趣味識字教學在小學語文低段教學中的應用策略芻議

劉基遠

◆摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業(yè)的關注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標準的背景之下，各學科的教學模式都在發(fā)生改變。對如今的小學生來說，字詞的認識才是學習語文的基礎，所以識字不僅為學生之后的學習奠定了基礎，還有可能是發(fā)展學生閱讀與寫作的關鍵因素所在。為此，語文教師應重視小學低年級識字教學，特別是在素質(zhì)教育背景下應融入趣味教學，讓學生在課堂上發(fā)揮主動性。

◆關鍵詞：趣味識字;小學語文;低段教學;應用

一、二年級是學生學習的開始階段，學生的識字量要大概到4000左右。但是由于小學階段的學生沒有辦法長時間注意力集中在課堂上，導致學生在小學期間一階段4000字左右的認知對學生是一個負擔。但是4000字左右的識字量又是小學低年級段學生必然完成的一項任務。只有剛開始穩(wěn)扎穩(wěn)打地奠定基礎，在之后的學習過程之中才能更加順利。因此教師在教學的過程之中可以將趣味識字教學法在小學語文教學之中有效應用，幫助學生提高對識字的興趣。

一、小學語文低段教學中的現(xiàn)狀

（一）教學模式單一

在目前小學語文教學的過程中，大部分的教學模式都是我講你聽。也就是說學生在被動學習，教師在課堂上進行講解。這種教學模式，對于學生來說比較單一，又感覺不到趣味性所在。時間久了，學生就會產(chǎn)生厭煩的狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學模式是教師利用板書的方式與學生進行講解，學生在此種教學模式中不會有任何的情緒波動，也就不能完整地將教師的任務所執(zhí)行出來，這就導致學生在這種單一的學習模式之下能力得不到提升。

（二）生硬式教學

小學語文教師在教學的過程之中總是喜歡將一些單獨的字帶到黑板上進行講解。由于學生認知量的原因，對一些陌生的生字，很顯然是不認識的狀態(tài)。但是教師只是將其單獨地拿出來進行講述，卻不與上下文之間進行聯(lián)系。學生在這種生硬式學習的狀態(tài)之下進行記憶知識。不僅不能夠有效地理解詞匯的含義，還會讓學生感覺到這一詞匯是十分痛苦的事情，所以此種教學模式對于學生來說也是一種負擔。

二、趣味識字教學在小學語文低段教學中的應用策略芻議

（一）創(chuàng)建教學氛圍

對于學生來說，除了教師之外還有另外一個關鍵性的因素所在，那就是興趣。興趣可以說是引導學生學習的一大主要動力。無論是在哪一個階段，興趣的出現(xiàn)都會使得學生取得良好的學習效果。尤其是低年級階段的學生在學習的過程中，學生已經(jīng)有其明顯的不同之處所在。所以教師在教學的過程之中應該盡可能地了解學生的興趣特點，為之后的識字教學奠定基礎。學生對于一件事物感興趣，才會積極有效地投入其中，提升學習的效率。

比如說：教師在為學生講解“看”這一生字。一些學生經(jīng)常會將看下面的目錯寫成一個日。那么教師就可以結(jié)合生活之中的實際狀況，為學生創(chuàng)建出這樣一個學習的氛圍。陽光刺眼之下，我們是怎么看的？或者是教師可以讓學生拿著望遠鏡去看看身邊的人是什么樣子的？通過這些動作的示范，讓學生感受到原來看是這樣的狀態(tài)，那么看的下面是需要用眼睛看。所以下面是目，而不是日。教師通過這樣創(chuàng)建一個學生所熟悉的課堂氛圍，才能夠避免學生再次將目看成了日，出現(xiàn)一些不必要的錯誤狀況。

（二）設計趣味環(huán)節(jié)

教師在培養(yǎng)底年段的學生學習識字內(nèi)容之時，趣味因素出現(xiàn)才能夠讓學生喜歡生詞，讓學生從被動的學習狀態(tài)之中轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習。所以低年級段的語文教師在教學的過程之中應該設計一些趣味性的環(huán)節(jié)所在，讓學生以興趣這個愛好為出發(fā)點，將字詞和各種趣味性的內(nèi)容相連接。活躍課堂氛圍、積極主動的去探索知識，這樣才能夠?qū)λ鶎W的生字印象深刻。低年段的教學環(huán)節(jié)之中趣味因素的模式有很多，可以是腦筋急轉(zhuǎn)彎、可以是學生愛玩的詞語接龍、還可以是比賽等一些形式的出現(xiàn)。教師在了解學生的實際狀況之后，就可以利用一些趣味性的因素，展開不同的教學情境。

比如：教師就可以利用字謎的方式引導學生對這個生字印象深刻。同學們?nèi)绻f十一個人張著嘴，打成一個字是什么呢？或者還有另外一種：11個人一張嘴，是一個什么字呢？通過這些趣味性因素的出現(xiàn)，盡可能選取一些簡單容易猜的生活這種常見的謎語。讓學生認識生字，還能夠在這一過程之中鍛煉學生的思維，讓學生印象深刻。

（三）趣味實踐教學法

小學階段的學生比較活潑好動，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)溜號、走神的狀態(tài)。而小學一二年級的學生動手操作能力更是不足，那么教師在教學的過程之中就可以適當?shù)刈寣W生進行實踐操作。理論與實踐相結(jié)合，才是提高學生認知的一大主要因素所在。比如說：教師在課堂之上讓學生自己去動手做一些卡片?？ㄆ厦婵梢源钆涓鞣N各樣的圖案，可以是蘋果，可以是月亮，然后讓學生把生字寫在卡片上。只要是發(fā)揮學生想象力，自己去動手操作都可以。那么在制作卡片完成之后在將課堂上的剩余幾分鐘留出來，讓學生將卡片的內(nèi)容展現(xiàn)給學生。各式各樣卡片的圖形，出現(xiàn)學生的興趣會得到調(diào)動，而卡片展示的過程之中學生的識字信心會得到增強。所以理論與實踐相結(jié)合，才是提高學生學習能力的一大重要環(huán)節(jié)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學語文教師在培養(yǎng)低年級的學生識字教學的過程中應該設定一個長期的目標，利用趣味識字教學的方式吸引學生的興趣。由于低年級段的學生自制力不足，所以教師在這一過程之中應該起到一個研究性的作用，創(chuàng)建出符合學生的教學氛圍，這樣才能夠提高學生的學習能力。

參考文獻

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