基于生活教育理論的小學(xué)英語戲劇教學(xué)研究

溫冰

◆摘? 要：陶行知的生活教育理論——“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”對我國教育事業(yè)的發(fā)展起著重要的指導(dǎo)作用，且歷久彌新，至今依舊廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域。眾多研究表明，教育戲劇模式與小學(xué)英語課堂的有效融合，能有效促使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)英語，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。而在陶行知生活教育理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語戲劇教育又會產(chǎn)生怎樣的火花呢？筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合眾多經(jīng)典案例，深入探究了如何聯(lián)系生活實際有效開展小學(xué)英語戲劇教學(xué)，使學(xué)生由課本知識深入社會問題的思考，指導(dǎo)其更好地生活實踐。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;戲劇教育;生活教育理論;策略研究

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段，受認(rèn)知水平限制，可能無法高效完成英語學(xué)習(xí)，教師可靈活運用生活教育理論，將課本知識與生活實際充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更快融入新知識的探索中。而教育戲劇作為一種將學(xué)習(xí)與活動充分融合的全新教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生在對話與表演的過程中思考問題，快速得出解決問題的方法。在生活教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)英語戲劇教學(xué)，有利于提高學(xué)生的英語運用能力，在集體活動中形成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與榮譽感，是“學(xué)科育人”理念的深刻體現(xiàn)。

一、重視課前準(zhǔn)備，從實際出發(fā)設(shè)計課堂內(nèi)容

為促進(jìn)戲劇教育與小學(xué)英語知識有機(jī)融合，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，圍繞本節(jié)課新知識設(shè)計戲劇游戲，同時綜合考慮本班學(xué)生的知識水平及性格特征，保證課堂活動順利高效地開展，且學(xué)生能通過教學(xué)獲得知識與思考。戲劇教育方法并不意味著教學(xué)是隨機(jī)且無序的，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，小學(xué)英語戲劇教學(xué)同樣要有明確的教學(xué)目標(biāo)與規(guī)范有序的教學(xué)活動，學(xué)生通過相對自由的課堂活動深刻掌握并靈活運用本節(jié)知識點，豐富生活體驗。

二、與生活實際結(jié)合進(jìn)行英語情境模擬教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生自我保護(hù)能力較低，不建議直接接觸真實生活情景，教師可在課堂上模擬生活中現(xiàn)實場景的片段，為學(xué)生營造良好的英語交流氛圍。以筆者的教學(xué)經(jīng)歷為例，在講授“Lets make a fruit salad”一課時，因本章節(jié)內(nèi)容涉及許多水果名詞，筆者聯(lián)合學(xué)生快速將課堂布置成水果沙拉店的場景，并擺放上不同種類的水果，學(xué)生們可根據(jù)自己的喜好扮演沙拉店主或顧客。“店主”根據(jù)“顧客”的喜好推薦并介紹合適的沙拉，“顧客”還可適當(dāng)討價還價，在你來我往的溝通交流中，學(xué)生熟練掌握了各個水果名詞與句式的使用，同時也體會到英語交流的樂趣。此外，教師還可以歌唱形式進(jìn)行戲劇元素的滲入，例如，圣誕節(jié)期間，教師可借鑒收網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生們設(shè)計圣誕節(jié)相關(guān)課件，組織其加入We wish you a Merry Christmas等圣誕專屬歌曲的大合唱中。不僅使學(xué)生鍛煉了英語口語，接觸到更多元的文化，也使英語教學(xué)更具備社會性與人文性，由此培養(yǎng)學(xué)生形成從英語視角看待現(xiàn)實生活的良好習(xí)慣。

三、增加實踐機(jī)會，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

小學(xué)階段，學(xué)生的實踐活動主要體現(xiàn)在課后作業(yè)與校園活動中，教師可從這兩方面入手，貫徹生活教育理念，并以戲劇形式展現(xiàn)。在此過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生依靠自身知識與經(jīng)驗完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好習(xí)慣，也要注重提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。以課后英語寫作為例，傳統(tǒng)的命題作文形式雖有效考察了學(xué)生課本知識的掌握程度，但容易與現(xiàn)實生活割裂開，學(xué)生往往憑記憶對課本中的語句進(jìn)行加工，拼湊出符合文題的作文。為避免此類現(xiàn)象發(fā)生，教師可布置內(nèi)容更加靈活的英語課后作文，學(xué)生們可選擇生活中感興趣的話題進(jìn)行寫作;鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)寫作中遇到的難題，教師聽后給予一定的指導(dǎo)與建議。由此可以提高學(xué)生們英語寫作的積極性，在飽滿的寫作熱情中充分調(diào)動自身英語詞匯，消除對于寫作的畏難情緒，并更加關(guān)注生活本身。最后，教師可選出幾篇具有代表性的作文作為戲劇背景，鼓勵學(xué)生們運用創(chuàng)造性思維將作文拓展為劇本，教師從旁輔助，使劇本中的對白更加豐富，口語表達(dá)方式更加多樣化。經(jīng)過師生合作，整個劇本呈現(xiàn)出戲劇化、生活化的特征，具備豐沛的想象力。學(xué)生們自行組成團(tuán)隊，生動地演繹劇本內(nèi)容。通過一系列課堂活動，無形中提升了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)及運用水平，培養(yǎng)了實踐能力與創(chuàng)造能力，通過溝通交流，師生間、生生間的關(guān)系也更加融洽，有利于打造良好的班級氛圍。

除了將課后作文轉(zhuǎn)化為戲劇演出，教師還可將一些社會問題設(shè)計成英語劇本，讓學(xué)生們完成角色扮演與即興演出，在此過程中，學(xué)生們通過重新演繹社會場景，產(chǎn)生了對于社會問題的思考，在思考過程中進(jìn)行價值判斷與道德反思。

四、善用激勵機(jī)制，及時進(jìn)行教學(xué)評價與總結(jié)

教學(xué)總結(jié)作為戲劇教育教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，需要引起教師的充分重視。在學(xué)生完成表演與成果展示后，教師應(yīng)快速組織語言，對學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正確、客觀的評價，肯定學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的部分，對表現(xiàn)欠佳的部分也要著重點明，耐心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己此次表現(xiàn)的不足之處，在下次課堂活動中以更好的表現(xiàn)獲得教師的肯定。同時，教師也要對自身整個教學(xué)活動的設(shè)計進(jìn)行反思——戲劇活動是否與課本知識、實際生活有效結(jié)合;課堂活動中是否有脫離計劃控制的環(huán)節(jié);學(xué)生是否通過活動獲得了知識與生活經(jīng)驗、發(fā)展了個人能力等等。教師要學(xué)生及時總結(jié)，在實踐中不斷完善自身經(jīng)驗。

五、結(jié)語

綜上所述，在生活教育理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語戲劇教學(xué)活動能達(dá)到事半功倍的效果，教師可通過做好課前準(zhǔn)備，結(jié)合生活實際設(shè)計課堂內(nèi)容;開展生活情景教學(xué)，融入多元文化;增加實踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生反思社會問題;及時進(jìn)行教學(xué)評價與總結(jié)等方法將生活教育理論與戲劇教育納入小學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生在良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與高昂的學(xué)習(xí)興趣中，完成對知識的探索與現(xiàn)實生活的認(rèn)知，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]瞿慧敏.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語的趣味教學(xué)實踐分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（04）：78.

[2]劉巍.小學(xué)英語生活化教學(xué)策略探析[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（02）：51-52.