農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整體教學(xué)”實(shí)施的有效性

韓克芳

◆摘? 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)課程越來(lái)越受到各方重視，對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新越來(lái)越受到廣大教育工作者的關(guān)注。數(shù)學(xué)的知識(shí)是有結(jié)構(gòu)的，知識(shí)之間是相互聯(lián)系，因此這就說(shuō)明了數(shù)學(xué)知識(shí)之間是成整體聯(lián)系在一起的。四年級(jí)處于中段，這個(gè)階段的學(xué)生的自覺(jué)性較差，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)在這個(gè)階段進(jìn)行整體性的教學(xué)有助于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展單元整體的教學(xué)，有助于學(xué)生把握數(shù)學(xué)的知識(shí)之間的聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);四年級(jí);“單元整體教學(xué)”;有效性

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村的發(fā)展問(wèn)題一直是中國(guó)的最大的問(wèn)題，隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是進(jìn)入新時(shí)期，中國(guó)馬上進(jìn)入全面小康時(shí)代，部分農(nóng)村的生活環(huán)境和條件得到了很大的改善，但是農(nóng)村的教育仍然具有問(wèn)題。首先，農(nóng)村的教學(xué)方式落后。農(nóng)村的教育教學(xué)方法落后，國(guó)家教育政策實(shí)施普及到農(nóng)村的速度較慢，學(xué)生上課主要是采用傳統(tǒng)的教師上課教授的方法，利用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，教師使用“灌輸式”、或者“填鴨式”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低，課堂的缺乏活力。其次，教師教學(xué)的專業(yè)水平低?，F(xiàn)在很多教師都不愿意到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)，主要是農(nóng)村教學(xué)條件差，工資低，生活設(shè)施不方便，農(nóng)村對(duì)教師的政策實(shí)施不到位，大部分教師的教學(xué)水平低，采取的教學(xué)方法落后，甚至很多教師沒(méi)有取得教師資格。最后，農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差，農(nóng)村有很多留守兒童，父母大都出去打工掙錢，將孩子留在家里，學(xué)生缺乏管教，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性較差。

在小學(xué)階段，很多學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，學(xué)生很容易受到周圍事物的影響，尤其是負(fù)面的影響。隨著新課改的落實(shí)，農(nóng)村中小學(xué)階段在改革上存在的一定的困難和挑戰(zhàn)，尤其是在學(xué)生思維的提升和構(gòu)建方面，傳統(tǒng)的教學(xué)很容易限制學(xué)生的思維能力的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中不重視傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生品格形成的重要性，不利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)教育事業(yè)和農(nóng)村教育實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展造成一定的阻礙。

再加上很多教師上課的模式都是直接按照書(shū)本上的內(nèi)容，分課時(shí)地開(kāi)展教學(xué)，這就不利用學(xué)生的形成結(jié)構(gòu)性、整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的知識(shí)大都是零散、孤立，不成系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生很難記憶。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整體教學(xué)”的特征

1.結(jié)構(gòu)性。單元整體教學(xué)具有結(jié)構(gòu)性的特征，在教學(xué)中，單元內(nèi)的內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，有些聯(lián)系是顯性的，有些聯(lián)系是隱形的，這就需要教師對(duì)單元直接的結(jié)構(gòu)保持一定的敏感，深入挖掘教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，保證單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)性，教師要在教學(xué)的時(shí)候幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

2.整體性。整體性是指知識(shí)內(nèi)容都是一體的，相互之間有一定的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中對(duì)單元目標(biāo)教學(xué)，不是對(duì)課時(shí)內(nèi)容的不斷疊加教學(xué)，而是需要教師站在整體的角度，去把握和思考，把握教學(xué)內(nèi)容。

3.非均衡性。單元教學(xué)是以單元為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)散，強(qiáng)調(diào)從整體上安排和把握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是由重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，因此教師在教學(xué)的時(shí)候要進(jìn)行單元教學(xué)規(guī)劃，有助于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整體教學(xué)”實(shí)施策略

1.以小組合作，給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)發(fā)式”課堂。單元主題教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的最終目的，但是很多教師在教學(xué)教育過(guò)程中注重給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生是否能跟實(shí)際生活相結(jié)合并沒(méi)有注意。隨著新課改的進(jìn)行，教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體的教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)最重要的就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得課堂能夠活起來(lái)，將課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。

例如，在《乘法結(jié)合律》和《乘法分配律》這兩節(jié)課的結(jié)合。在乘法結(jié)合律的教學(xué)中，教師要組織學(xué)生從已經(jīng)掌握的加法結(jié)合律、乘法交換律的知識(shí)入手，讓學(xué)生以小組合作的形式，進(jìn)行“猜想、驗(yàn)證、歸納”方法進(jìn)行討論，對(duì)提出的猜想進(jìn)行多角度的驗(yàn)證然后再根據(jù)材料進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)算規(guī)律的過(guò)程中。之后《乘法分配律》的學(xué)習(xí)中也是以一樣的小組探究的方式，通過(guò)學(xué)生自主的探究、討論得出的結(jié)論。

2.在單元范圍內(nèi)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以單元為整體的體系框架中，將數(shù)學(xué)課程分為四種課程即種子課程、生長(zhǎng)課程、整理練習(xí)課程以及綜合拓展課程。其中，種子課程就是“播種”，就是在數(shù)學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，在這個(gè)過(guò)程中需要教師對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)進(jìn)行清洗的整理和分析，幫助學(xué)生建立知識(shí)的構(gòu)架，這是種植科的含義。其次就是生長(zhǎng)課程，就是“成長(zhǎng)”，就是對(duì)知識(shí)的拓建補(bǔ)充，不斷地成長(zhǎng)的過(guò)程，生長(zhǎng)課程的目的是為了促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上能夠形成自己的想法，并且能夠?qū)ο鄳?yīng)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充的過(guò)程。然后就是整理練習(xí)課程，顧名思義就是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理和練習(xí)，以更加鞏固知識(shí)，以整體的角度完善對(duì)數(shù)學(xué)單元的整體認(rèn)知。最后是綜合拓展課程，就是橫向拓展，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的題目和生活中，增加知識(shí)的實(shí)用性。

例如，在《觀察物體（二）》的單元學(xué)習(xí)中，教師就要注意種子課程和成長(zhǎng)課程之間的聯(lián)系，這一節(jié)課程的內(nèi)容在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，在之間的時(shí)候教師已經(jīng)完成了一輪種子課程，那么只需要再重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的成長(zhǎng)課程、整理聯(lián)系、拓展課程就可以很好地幫助學(xué)生在已知知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中按照單元整體性的教學(xué)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合、發(fā)散、審辯式等思維，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率，打破農(nóng)村教學(xué)中存在的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]顧秀文.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)的探索[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（04）：253.

[2]何杰，席愛(ài)勇.深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)維度與注意問(wèn)題[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，18（04）：365-368.

[3]朱俊華，吳玉國(guó).基于單元整體的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（09）：60-63.