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    整體感知音樂審美特性的教學(xué)淺探

    2021-07-23 04:03:45宋驍崖
    教育界·下旬 2021年5期
    關(guān)鍵詞:整體感知音樂

    宋驍崖

    【摘要】享受音樂是一種整體而統(tǒng)一協(xié)調(diào)的審美活動,因此在各類音樂教學(xué)活動中,可以通過教學(xué)活動的優(yōu)化,維持或強化音樂本身整體、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的審美特性。

    【關(guān)鍵詞】整體感知;審美特性;音樂

    音樂欣賞作為一種審美活動,其特性就在于其是一種整體、統(tǒng)一而協(xié)調(diào)的。那么在音樂教學(xué)中,如何體現(xiàn)和適應(yīng)這種整體、統(tǒng)一的審美特性呢?

    一、歌唱教學(xué)活動中需要考慮的問題

    1.演唱聲音的感染力。在理解歌曲、有表達欲望、情感自然投入的演唱狀態(tài)下自然地應(yīng)用各種“表情唱法”、跳音唱法、斷音唱法、頓音唱法、連音唱法和保持音唱法等。

    2.演唱中的情感交流。教師與兒童、兒童與兒童在演唱過程中的歌聲、體態(tài)、臉部表情、眼神等的相互交流。

    3.演唱中的空間位置。學(xué)生需要有更多的與教師進行目光交流的機會;各年齡段學(xué)生都需要有更多的與他人進行目光交流的機會,在合作演唱時應(yīng)獲得空間安排上的便利,以保證合作雙方可以方便地進行目光交流。

    4.演唱的伴奏。富有感染力,前奏便于進入,速度適宜于演唱的熟練程度,音量既能烘托氣氛,又不喧賓奪主,結(jié)束完滿。

    5.演唱的嗓音準備。一到四年級可做一兩分鐘的高位置發(fā)音的嗓音游戲,五、六年級可以練唱一兩首有兒童情趣的練聲曲。

    6.演唱的時間。不要長時間地連續(xù)演唱,教授新歌之前一般不宜再安排復(fù)習(xí)舊歌的活動,創(chuàng)編新歌詞活動中一般不宜將幾段新歌詞連起來演唱。

    7.演唱精神和態(tài)度準備。要么不唱,要唱就好好地唱。

    8.演唱的身體姿勢。在身心適度興奮的狀態(tài)下,使身體自然保持正直,使所有肌肉和器官保持在既不疲沓又不緊張的狀態(tài)中。取坐姿時不要坐滿整個椅子,取立姿時雙腳微微分開。

    9.演唱的身體動作。表演動作應(yīng)具有情緒情感的概括性,最好能做到以極少的動作起到畫龍點睛的效果。應(yīng)避免以過于瑣碎的動作破壞表演的整體統(tǒng)一美感,增加學(xué)生的記憶負擔(dān),影響嗓音和氣息的調(diào)控,進而最終影響歌唱的表現(xiàn)力和自我享用水平。年輕教師應(yīng)特別注意避免要求學(xué)生機械地晃動頭部、搖擺身體、睜大眼睛以及做作的并非由衷而發(fā)的笑容。

    二、韻律活動教學(xué)中需要考慮的問題

    1.韻律活動教學(xué)過程中的口令。絕大多數(shù)情況下,應(yīng)該通過有意義的形象、邏輯過程及音樂結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生記憶和再現(xiàn)動作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),盡量避免在教學(xué)過程中機械地喊“一二三四”或要求學(xué)生記憶某個動作一共應(yīng)做幾次。在大年齡班教授一些特殊的集體舞蹈時,由于這些舞蹈動作很難用某種有意義的形象來解釋,有時在最初教授時可以隨著節(jié)奏喊一些特殊的口令,如“走走走走,退退退退”“走走走走,背對背,退退退退,面對面”“向前走走,拍拍拍拍,退回原處,拍拍拍拍”。

    2.韻律活動教學(xué)過程中的空間。動作的藝術(shù)也是空間的藝術(shù),空間與動作所構(gòu)成的審美對象是一個統(tǒng)一的審美整體。因此,在學(xué)習(xí)動作和表演的過程中,所有的空間狀態(tài)都必須是精心設(shè)計的,能夠保證動作與空間充分協(xié)調(diào)。“精心設(shè)計”有兩方面的含義:其一是教師為學(xué)生安排的空間狀態(tài)以及在此空間狀態(tài)下做的特定動作應(yīng)該可以自由充分地展開,學(xué)生與學(xué)生之間不會產(chǎn)生相互干擾;其二是教師為學(xué)生選擇的空間調(diào)整或動作調(diào)整策略應(yīng)該是讓學(xué)生既能夠主動避免相互干擾,又能夠保證自己和同伴的動作有充分的自由。

    3.韻律活動的隊形。韻律活動中所使用的隊形主要不是為展現(xiàn)給觀眾欣賞的,而是在學(xué)生活動中自己享用的,同時還能對學(xué)生的交往能力、空間能力、集體或人際協(xié)調(diào)能力進行培養(yǎng)。所以,韻律活動中特別是集體舞,其隊形設(shè)計應(yīng)主要考慮是否便于學(xué)生進行情感身體和目光的交流,是否對全體學(xué)生來說既具有一定的挑戰(zhàn)性,又是經(jīng)過努力可以較快地排列成的。

    4.韻律活動的教授程序。無論是創(chuàng)造性的還是模仿性的韻律活動,都應(yīng)該盡早地在學(xué)生心中建立藝術(shù)動作作品的整體審美形象,盡早地加入伴奏音樂,同時盡可能地減少在缺乏感情、缺乏想象、缺乏音樂的情況下機械地反復(fù)分解練習(xí)某些所謂的基本動作,還應(yīng)避免過多地創(chuàng)編不能構(gòu)成整體形象的單個動作程序。

    5.韻律活動中的道具。在韻律活動中使用道具的目的主要有二:其一是增加藝術(shù)動作作品的藝術(shù)情趣;其二是減少分隊、分角色、分左右、分先后的困難。教師在應(yīng)用道具時應(yīng)盡力避免畫蛇添足的做法,否則會浪費教學(xué)時間,浪費金錢,浪費教師的精力,分散學(xué)生學(xué)習(xí)動作的注意力,干擾學(xué)生的動作,影響隊形和交往。

    6.韻律活動的風(fēng)格。相當一部分韻律活動從動作到音樂都涉及文化風(fēng)格的問題。文化風(fēng)格也是影響整體審美效果的一個重要因素。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該有能力在選擇或創(chuàng)編的過程中注意到動作文化風(fēng)格與音樂文化風(fēng)格的一致性,盡量避免張冠李戴的做法。在對某些比較復(fù)雜的具有鮮明風(fēng)格特征的音樂和動作作品進行學(xué)生化的改造過程中,應(yīng)注意盡力保留其原有的主要風(fēng)格特征。

    7.韻律活動中的技巧性動作。在韻律活動教學(xué)中,應(yīng)避免采用需要較大的力量、耐力以及較高的柔韌、平衡靈敏、協(xié)調(diào)水平的技巧性動作。因為這類動作的加入顯然會增加絕大多數(shù)學(xué)生進入隨樂動作的自我享用水平階段的困難,降低整體審美效果。

    三、打擊樂活動教學(xué)中需要考慮的問題

    1.原創(chuàng)音樂。用來編配打擊樂曲的原創(chuàng)音樂,應(yīng)該是性格鮮明、結(jié)構(gòu)單純清晰、節(jié)奏確切而富有特點的。

    2.配器方案。打擊樂曲配器方案的節(jié)奏型應(yīng)是節(jié)奏確切而富有特點、結(jié)構(gòu)單純清晰的;節(jié)奏型和音色交替設(shè)計有適宜的從容性,節(jié)奏型與音色的交替有鮮明的對比性,配器方案總體上是與原創(chuàng)音樂相得益彰的,所選的樂器以及樂器演奏的方法是特定班級的學(xué)生所能勝任的。

    3.音色與音量。由于學(xué)生自控意識和自控能力都較差,而且缺乏對優(yōu)美音色和適宜音量的判斷力和調(diào)整力,所以教會學(xué)生如何根據(jù)整體音響效果來判斷音色和音量的適宜性就顯得特別重要,否則會造成學(xué)生情緒的失控、演奏動作的失控以及音色音量的失控,最終導(dǎo)致整體審美效果的減弱和學(xué)生審美判斷力發(fā)展的缺失。

    4.教學(xué)過程。打擊樂教學(xué)程序中最主要的改變在理論上也就是根據(jù)“整體感知理論”來進行的。傳統(tǒng)的打擊樂進行程序所采用的是“先分部,再整體”的程序,而改革后的新程序是“先整體,后分部”。這種改變的目的在于讓學(xué)生在對多聲部音樂建立整體審美音響形象的基礎(chǔ)上,再來明確自己的聲部在建構(gòu)這一特定整體審美音響形象時所需做的具體貢獻。

    5.教學(xué)方法。為了達到預(yù)先建立整體審美音響形象的目的,以下三種方法是比較常用的:其一是用整體把握的方法欣賞作品的原創(chuàng)音樂;其二是讓學(xué)生參與配器過程,以便在創(chuàng)作的過程中把握作品的整體音響形象;其三是使用“變通總譜”來幫助學(xué)生把握作品的整體音響形象。為了達到始終把握住整體音響形象的目的,指揮法是打擊樂教學(xué)中一種核心的教學(xué)方法,顯然會增加絕大多數(shù)學(xué)生進入隨樂動作的自我享用水平階段的困難,降低整體審美效果。

    6.教學(xué)常規(guī)。打擊樂演奏活動的常規(guī)也是影響演奏審美效果的一個重要方面,混亂的學(xué)習(xí)或演奏活動過程不但浪費時間,而且容易使人疲勞和煩躁,更容易破壞演奏的整體審美效果。

    7.演奏的伴奏。伴奏的音高、節(jié)奏等都必須服從主題旋律,不能喧賓奪主。

    8.演奏的空間處理。音色相同或類似的應(yīng)集中安排在同一空間位置上,以便保證聽覺和視覺上的整體統(tǒng)一感和協(xié)調(diào)感。

    9.演奏的感情與表情。演奏時應(yīng)盡量體驗和表現(xiàn)音樂作品的感情,演奏的動作、姿態(tài)、眼神和臉部表情應(yīng)該與內(nèi)心對音樂作品的體驗相一致,切忌缺乏內(nèi)心體驗的故作姿態(tài)的演奏。

    10.演奏場地和樂器的處理。教師應(yīng)教會學(xué)生自己來處理演奏場地和樂器的問題,將整體審美的觀念和行為傾向泛化到藝術(shù)審美活動以外一切學(xué)習(xí)和生活活動中去。

    四、音樂欣賞活動教學(xué)中需要考慮的問題

    1.音樂作品。應(yīng)該是真正的藝術(shù)作品或者其中的有完整音樂形象的片段,至少是一個完整的樂段。

    2.輔助的欣賞材料。無論是藝術(shù)動作作品、美術(shù)作品還是文學(xué)作品,都應(yīng)該是具有審美價值的。而且既然是輔助材料,就必定是能夠促進學(xué)生對音樂的感知和理解的。

    3.欣賞活動的主要性質(zhì)。以感知和體驗為主,在這里表達是為感知和體驗服務(wù)的。理性分析應(yīng)減少不必要的程序,而且在具體操作上應(yīng)點到為止,一帶而過。應(yīng)十分謹慎地避免糾纏在結(jié)構(gòu)分析和性質(zhì)表述上,同時應(yīng)該多花力氣和時間來體驗和享受。

    4.欣賞活動中的動作參與。與舞蹈活動的不同就在于舞蹈強調(diào)習(xí)得動作,欣賞則強調(diào)理解音樂;設(shè)計舞蹈學(xué)習(xí)活動時,把難度重點放在動作及其結(jié)構(gòu)上,而設(shè)計欣賞學(xué)習(xí)活動時,把難度重點放在音樂及其結(jié)構(gòu)上。所以,在為音樂欣賞活動選擇參與的動作時,動作及動作結(jié)構(gòu)本身應(yīng)該是低難度或無難度的。只有這樣,學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)時把主要精力集中在音樂上。

    5.欣賞活動中的語言參與。主要使用有幻想、有情感,以及詞、句、結(jié)構(gòu)優(yōu)美的文學(xué)性語言,盡量不用或少用理性的、分析性的語言。

    總而言之,審美活動是一種主體與客體在審美環(huán)境中相互作用的過程,審美結(jié)果是一種整體性的體驗,過程中任何因素的變化都可能會加強或削弱審美享受的程度。因此,教師在音樂教育活動的設(shè)計和實施過程中應(yīng)努力加強整體審美情境的建設(shè),努力遵循審美感知、體驗、表現(xiàn)、享受的整體化規(guī)則,以使師生共同融入音樂的整體審美情境中,并在其中獲得更好的發(fā)展。

    【參考文獻】

    范永樂.小學(xué)音樂欣賞中的整體感知之探微[J].教育界,2020(22).

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