基于智慧閱讀下的人書網(wǎng)閱讀模式

林愛芬

◆摘? 要：“人+書+網(wǎng)”閱讀模式借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)手段構(gòu)筑智慧型閱讀平臺，搭建專家、教師、家長和學(xué)生多方聯(lián)動(dòng)的龐大閱讀圈。利用平臺交流展示功能，創(chuàng)建多元有趣的閱讀環(huán)境，讓閱讀的整體過程從“難監(jiān)、難管、難控”變得“可知、可導(dǎo)、可管”。

◆關(guān)鍵詞：智慧閱讀;人書網(wǎng)模式;閱讀指導(dǎo);閱讀興趣

十九大明確提出“全面提升全民閱讀的深度”。閱讀能力既反映了個(gè)人核心素養(yǎng)又體現(xiàn)國家綜合實(shí)力。然而，現(xiàn)實(shí)是學(xué)校的閱讀推廣舉步維艱。一是欠缺閱讀方法指導(dǎo)。大部分教師的閱讀指導(dǎo)停留在課文上，沒有延伸至學(xué)生的課外閱讀中。二是缺乏閱讀過程監(jiān)控。教師對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀進(jìn)度、閱讀量難以監(jiān)控。檢測學(xué)生閱讀情況的方式，多以作業(yè)、測試等形式考查并不全面，閱讀推廣“難監(jiān)、難管、難控”。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)分析、智慧型信息時(shí)代的來臨，為解決閱讀推廣困境，廣州智慧型成長閱讀項(xiàng)目及“廣州智慧閱讀”APP應(yīng)運(yùn)而生。“人+書+網(wǎng)”閱讀模式正日益顯現(xiàn)優(yōu)勢。

一、人書網(wǎng)閱讀模式解決了閱讀推廣的困境

“人+書+網(wǎng)”閱讀模式指在學(xué)生、教師、家長這些“人”的要素，以及圖書館、家庭藏書等“書”的要素之間，借助大數(shù)據(jù)分析、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)手段構(gòu)筑智慧型的“網(wǎng)”。既為學(xué)生搭建個(gè)體閱讀系統(tǒng)，也建構(gòu)互通互聯(lián)的龐大閱讀圈。

廣州市教育局開發(fā)的智慧閱讀APP和智慧閱讀網(wǎng)站兩大平臺，就是這張智慧型的“網(wǎng)”。借助這張“網(wǎng)”可以突破時(shí)空限制，搭建專家、教師、家長和學(xué)生多方聯(lián)動(dòng)的，線上線下立體交互的“人+書+網(wǎng)”閱讀模式，讓閱讀的整體過程從“難監(jiān)、難管、難控”變得“可知、可導(dǎo)、可管”。

基于智慧閱讀下的人書網(wǎng)閱讀模式，教師可通過數(shù)據(jù)分析、任務(wù)發(fā)布等手段，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的閱讀環(huán)境，開展閱讀指導(dǎo)和引領(lǐng)。下面以統(tǒng)編版五年級下冊第二單元名著閱讀單元為例，談?wù)劸唧w操作過程。

二、人書網(wǎng)閱讀模式的實(shí)踐操作

（一）圍繞主題組建閱讀小組，互促互學(xué)

立足課堂教學(xué)實(shí)踐拓展課外閱讀活動(dòng)，首先要確定主題，讓學(xué)生圍繞主題自行組建閱讀小組，每組設(shè)立一個(gè)“領(lǐng)讀者”作為組長，負(fù)責(zé)組織閱讀活動(dòng)和登記閱讀情況。其次，引導(dǎo)閱讀小組制訂共讀計(jì)劃：每天讀多少頁，什么時(shí)候進(jìn)行分享交流，以什么方式開展成果展示等，整體規(guī)劃閱讀進(jìn)程。最后，小組開啟閱讀之旅，學(xué)生相互監(jiān)督、互促互學(xué)。

筆者在統(tǒng)編版第二單元的名著閱讀單元教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生選擇四大名著中的一本，自行組建閱讀小組，并要求起個(gè)響亮的名字，學(xué)生富有創(chuàng)意地起了“西游歷險(xiǎn)隊(duì)”、“三國英雄聯(lián)盟”、“水滸好漢一家親”和“紅樓美人”等隊(duì)名，從小隊(duì)名字的創(chuàng)意表述開始，學(xué)生們一步步親近閱讀文本。接著，各小隊(duì)制定了閱讀計(jì)劃，在教師的指導(dǎo)下調(diào)整修改。在學(xué)生課外閱讀實(shí)踐階段，我借助智慧閱讀APP上數(shù)據(jù)的留存功能，對照小組制定的閱讀計(jì)劃，對各小組的閱讀進(jìn)程、閱讀量、閱讀水平進(jìn)行有效監(jiān)控。

（二）借助數(shù)據(jù)分析閱讀情況，開展過程性指導(dǎo)

學(xué)生的快樂閱讀階段，教師借助智慧閱讀網(wǎng)站，可以對學(xué)生個(gè)體閱讀、小組閱讀及班級整體閱讀作過程性指導(dǎo)，并提供閱讀幫助，引導(dǎo)學(xué)生克服閱讀障礙，提高閱讀的質(zhì)量。

四大名著的閱讀對于五年級的學(xué)生來說，仍具有相當(dāng)難度，如何讓學(xué)生克服閱讀困難，加深閱讀體會呢。筆者首先為各個(gè)閱讀小組開列書單，引入名家對四大名著的解讀論著，如《脂硯齋評石頭記》《西游記百家精評本》等，補(bǔ)充具體片段賞析的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)借鑒對照，搭建深入閱讀的橋梁。其次，利用智慧閱讀平臺發(fā)布任務(wù)、交流互動(dòng)的功能，開展共讀片段賞析活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移運(yùn)用，提升學(xué)生閱讀理解能力。

（三）閱讀任務(wù)促進(jìn)讀思結(jié)合，推進(jìn)閱讀向縱深發(fā)展

基于小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展因素，寄望學(xué)生能自律自覺地完成整本書的閱讀，現(xiàn)實(shí)意義不大。在學(xué)生的閱讀過程中，教師要有梯度地設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀任務(wù)，為學(xué)生搭建閱讀支架，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、持續(xù)閱讀，實(shí)現(xiàn)讀中思、讀中悟。

筆者在學(xué)生閱讀過程中，設(shè)計(jì)了有梯度的三個(gè)討論話題：你最欣賞的人物，最吸引你的情節(jié)，書中得到的啟發(fā)和感悟，引發(fā)學(xué)生的思考。再讓學(xué)生把想法或感悟，以音頻、讀書摘抄等方式上存智慧閱讀APP，班級開展線上交流。同時(shí)我圍繞討論話題，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的閱讀成果展示任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生間的閱讀分享，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀推向深入。

（四）多形式展示閱讀成果，讓課外閱讀情趣共生

多種形式展示閱讀成果是鞏固閱讀效果的有效方式。教師可借助人書網(wǎng)模式的優(yōu)勢，智慧閱讀平臺實(shí)時(shí)分享的功能，以閱讀任務(wù)的方式推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀成果展示。學(xué)生在階梯式任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，拾級而上、曲徑探幽，增強(qiáng)了閱讀自信和成就感。

筆者在名著閱讀項(xiàng)目中，發(fā)布了四個(gè)閱讀任務(wù)：一是制作簡單的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清人物關(guān)系;二是結(jié)合“你最欣賞的人物”話題討論，制作人物書簽。三是結(jié)合“最吸引你的情節(jié)”話題討論，開展課本劇展演;四是結(jié)合“書中得到的啟發(fā)和感悟”話題討論，開展讀后感寫作。學(xué)生線下交流討論，線上展示成果，讓閱讀有跡可循。

三、人書網(wǎng)閱讀模式的價(jià)值意義

（一）學(xué)生閱讀情況可視化，閱讀過程變得可管可控

建立在人工智能和大數(shù)據(jù)運(yùn)算上的智慧閱讀平臺，突顯了互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建的人書網(wǎng)閱讀模式，讓學(xué)生的閱讀可視化呈現(xiàn)，方便教師有針對性地制訂班級閱讀活動(dòng)規(guī)劃，監(jiān)控學(xué)生閱讀的進(jìn)程。

通過智慧閱讀APP的閱讀登記，以及大數(shù)據(jù)分析，教師可以掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度從而制定相應(yīng)的指導(dǎo)策略。比如《三國演義》和《水滸傳》均寫于元末明初，距離學(xué)生的年代比較久遠(yuǎn)，部分詞語現(xiàn)代已經(jīng)不使用，個(gè)別詞語與現(xiàn)代漢語理解也有不同，造成了學(xué)生閱讀的藩籬。偏向古文的表述比較艱深，也成了學(xué)生閱讀的攔路虎。從智慧閱讀數(shù)據(jù)分析顯示讀這兩本書的學(xué)生閱讀進(jìn)度緩慢。需要老師提供指導(dǎo)，傳授讀古代名著理解句子的方法，幫助掃清閱讀障礙。對閱讀《紅樓夢》的學(xué)生，平臺留存的信息顯示，學(xué)生普遍只關(guān)注情節(jié)，對賈、史、王、薛四大家族興衰背后的深層原因，作者要表達(dá)的思想不去探究，若教師適時(shí)補(bǔ)充作者的寫作背景，清朝社會背景，學(xué)生的理解會更深入。

（二）個(gè)體閱讀檔案的建構(gòu)，描繪了學(xué)生成長的軌跡

智慧閱讀平臺保存著學(xué)生閱讀檔案，記錄了學(xué)生閱讀時(shí)長、閱讀量、閱讀書目、閱讀心得和作品等一系列閱讀數(shù)據(jù)。學(xué)生可以將閱讀感悟，以文字、語音、圖片、視頻等多種方式上傳至平臺，豐富了閱讀環(huán)境。這種“人書網(wǎng)”模式能多角度記錄學(xué)生的閱讀生活。通過平臺數(shù)據(jù)留存和評級功能，結(jié)合開展班級星級評比、閱讀小達(dá)人評選等活動(dòng)，更能豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀成就感。

在整個(gè)名著閱讀過程中，我班級共評選閱讀小達(dá)人27人，小組打卡擂主63人/次，班級閱讀氛圍濃厚。值得一提的是部分平時(shí)不善表現(xiàn)的同學(xué)，通過大量閱讀和上送作品領(lǐng)取勛章，展現(xiàn)了自己的才華，在閱讀平臺上找到了自信?；谥腔坶喿x平臺的人書網(wǎng)模式，描繪了學(xué)生閱讀成長的曲線，成為了閱讀的源源動(dòng)力。

（三）閱讀成果的互動(dòng)交流，推動(dòng)閱讀的深度發(fā)展

智慧閱讀平臺為學(xué)生多形式開展閱讀成果交流創(chuàng)設(shè)有利條件。通過有梯度有層次的閱讀活動(dòng)安排，配合智慧閱讀APP的留存和分享功能，小組內(nèi)、班級內(nèi)實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，促使閱讀的趣味得以強(qiáng)化和擴(kuò)散。

四大名著是大部頭小說，加上年代久遠(yuǎn)，學(xué)生讀起來有難度。通過教師發(fā)布的閱讀賞析書目，片段賞析范例，化難為簡，幫助學(xué)生理解。一個(gè)個(gè)閱讀話題討論和成果展示，又進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的閱讀。在名著閱讀項(xiàng)目中，我班學(xué)生制作了“孫悟空”“諸葛亮”“武松”“林黛玉”等名著人物書簽;表演了課本劇《三打白骨精》、《武松打虎》、《林黛玉進(jìn)賈府》等課本劇，其中《劉姥姥進(jìn)大觀園》經(jīng)過老師和同學(xué)進(jìn)一步編排和完善，作為名著片段展演節(jié)目上送區(qū)參評。

“人+書+網(wǎng)”閱讀模式構(gòu)筑了豐富有趣、互通交流的閱讀環(huán)境，能讓教師、學(xué)生突破時(shí)空界限交流分享，能記錄學(xué)生閱讀軌跡，還能幫助教師開展個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，推動(dòng)閱讀深入開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧成長。

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