分析核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學反思探索

楊靜

◆摘? 要：在目前的教育發(fā)展形勢下，新課程標準對于初中階段的教育目標和學生能力培養(yǎng)方向都提出了一些新要求，在這樣的背景下，教師需要與時俱進的更新觀念，讓自己能夠跟上時代發(fā)展的步伐，認識到核心素養(yǎng)視角下對于初中歷史教學的要求，明確初中歷史教學的重要目標，在此前提下不斷優(yōu)化和完善，實現(xiàn)自我提升，提高教學質量，這是教師需要重點研究和思考的問題?；诖?，本文針對核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學反思進行探索。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng)視角;初中歷史;教學反思

教師作為學生成長道路上的重要引導者，一定要認識自己肩上的職責和使命，通過不斷的學習讓自己的能力得到不斷地進步和全面的提升，從而給學生提供更加有效的教學指導，讓學生能夠通過教師的引導來學習歷史知識，了解歷史背景，這對于學生的學習與成長都具有關鍵的作用。在初中歷史教學中，教師要明確自身的崗位職責，不斷優(yōu)化和完善教學內容與教學形式，盡最大努力構建高效新型的課堂，讓學生的歷史素養(yǎng)和道德品質能夠不斷進步，是當前歷史教學反思的重要內容和需要解決的問題。根據(jù)現(xiàn)階段的教學要求，教師要針對教學觀念、教學內容、教學方法等方面進行反思。

一、目前初中歷史教學的主要問題

當前初中歷史教學中雖然大部分教師都已經(jīng)開始轉變觀念和形式，但是效果并不是十分理想，教師需要完成教學任務，有時留給學生自主參與的時間就不會很多，大多數(shù)時候還是教師占據(jù)課堂上的主導地位，這導致學生的學習積極性很難被調動出來。歷史本身就是一門比較博大精深的學科，其中涉及的內容和需要掌握的時間線都比較長，對于學生來說有一定的學習難度，再加上學生的學習興趣不高，很難達到理想的學習效果。另一方面，目前教師對于新課標的要求理解的也不是十分透徹，雖然說要尊重學生的主體地位，但這并不說明教師要將任何問題都交給學生自己去思考和解決，教師要起到引導作用，要在講解一些基本內容之后，再讓學生去思考，不能一開始就讓學生去自己解決問題，這會讓學生感受不到學習的趣味，只能感受到學習的困難，從而打擊學生的學習熱情。

二、核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學反思

（一）立足教材基礎構建歷史框架

在初中歷史教學中，教師要立足于教材但不能局限于教材，教師要以教材為基礎來進行拓展延伸，為學生構建歷史框架，找到一條線索去將歷史教學內容貫穿起來，要讓學生在一個整體的思維下學習，而不是將每一課都以獨立的方式展開教學，這會切割開歷史之間的聯(lián)系。因此教師在教學中要注重將歷史知識中的時間觀念聯(lián)系起來，從而構建完整的歷史框架。

例如：在“三國兩晉南北朝時期”這一單元的教學中，教師要在教學每一新課之前，都要將之前一課學習過的知識聯(lián)系其中，串聯(lián)起一個時間線，用舊知識點來引入新知識點，既有利于構建歷史框架，又有利于激發(fā)興趣，導入新課。在這一單元都教學完之后，教師要單獨拿出一節(jié)課來進行單元復習，帶領學生一起來以思維導圖的形式，按照時間線的順序將三國兩晉南北朝時期的一些重要歷史事件整理出來，共同來梳理回顧本單元的歷史知識點，加深學生對歷史知識的記憶。

（二）鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師要以靈活多樣的形式來組織學生進行自主探究性的學習，從而給學生提供更多的發(fā)揮空間和展示機會，讓學生在親身參與中去感受和學習歷史知識，走入歷史的長河中去體會，這會讓學生對于歷史更加了解并且產生一些良好的情感，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

例如：在《盛唐氣象》的教學之前，教師可以給學生提前布置預習任務，讓學生對于唐代的興盛氣象有所了解，之后在課堂教學時教師可以給學生提出一些問題，如（1）唐朝之所以成為盛世有哪些表現(xiàn)？（2）你對武則天這個人物怎樣評價？等，通過這種方式讓學生在小組內展開討論，每個人都要積極表達自己的想法，從而得到更加深刻的想法。接下來每個小組可以派一名代表總結發(fā)言，在全班內進行分享交流，增加課堂教學活力的同時提升學生的綜合能力。

（三）開展拓展性教學活動，提升綜合能力

除了一些比較典型的課堂教學活動形式外，教師還要組織一些拓展性的活動，豐富教學內容的同時增加活動的趣味性。比如說教師可以組織學生進行辯論賽，針對一些比較有辯論價值的歷史人物或故事進行辯論。

例如：秦始皇在歷史上是一個具有爭議性的人物，對于秦始皇的功過歷年來人們都有著不同的想法。為此教師可以組織學生進行辯論賽，辯論賽的辯題是“秦始皇功大于過還是過大于功？”學生之前要認真準備辯論的資料，在辯論賽的過程中大放異彩。通過這種方式讓學生更加了解秦始皇這個人物和當時的歷史背景，提高學生的綜合能力。

三、結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，教師必須要針對初中歷史教學的現(xiàn)狀進行反思，在新課改的要求下努力提升自身的專業(yè)水平和業(yè)務能力，構建更加高效的初中歷史課堂，提升學生的歷史素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻

[1]楊秀成.分析核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學反思探索[J].科技資訊，2020，601（28）：185-186+189.

[2]沈明春.學科核心素養(yǎng)視野下的初中歷史教學反思[J].考試周刊， 2019（30）：155.