淺談故事化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

曾朝暉

◆摘? 要：歷史教學(xué)的目的是希望，能夠全面的反映歷史上人類生活的各個(gè)方面。在歷史發(fā)展中必然是會有各種歷史故事的產(chǎn)生和發(fā)展的，通過歷史故事可以將“無趣”的歷史教學(xué)變得生動起來。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中只是單純地傳授歷史知識，教師忽略了學(xué)生主體，這就使得歷史課程的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)沒有興趣。因此，在歷史學(xué)習(xí)中加入故事化的內(nèi)容，不僅可以開闊學(xué)生的視野，還加強(qiáng)學(xué)生對于歷史事件的理解，降低了學(xué)習(xí)歷史的難度，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：故事化教學(xué);初中歷史;策略

一、初中歷史中故事化教學(xué)存在的問題

故事使用過渡

故事使用過渡是指的是教師在課堂上過分地使用故事，堆砌課堂，使得課堂變成了講故，這樣的課堂雖然能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是失去了課堂教學(xué)的本質(zhì)。故事是學(xué)習(xí)歷史的輔助性過程中，是在對于教師提出的問題，學(xué)生難以理解的情況下，教師可以借助故事進(jìn)行講解，解答學(xué)生存在的問題，如果教師在課堂上過分的講解故事，這樣對學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)誤的引導(dǎo)，造成學(xué)生產(chǎn)生主次不分的學(xué)習(xí)情況。

故事使用欠缺

故事使用欠缺是指的是教師在教學(xué)的時(shí)候沒有使用故事或者是使用較少的故事，在課堂上只是教師在進(jìn)行書中內(nèi)容的講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有進(jìn)行思考，教師也容易忽視課堂的趣味性，這就使得學(xué)生在遇到比較難以理解的歷史問題或者歷史事件的時(shí)候教師只是利用理論知識去引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法理解，學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)的積極性隨之下降。

二、故事化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用的策略

在導(dǎo)入新課時(shí)，巧用歷史故事

新課的導(dǎo)入具有承上啟下的作用，它不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識，同時(shí)為接下來的學(xué)習(xí)開啟新的篇章。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師導(dǎo)入新課大都是按部就班的提問學(xué)生生上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后引入課程，這樣的引入課程毫無新意，歷史學(xué)習(xí)就變得更加的枯燥無味了。因此，為了更好的導(dǎo)入新課，教師可以在巧用歷史故事，這樣在教學(xué)時(shí)不僅不會太突兀，同時(shí)讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生理解和接納起內(nèi)容來顯得尤為輕松。

例如，在講述《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這節(jié)課時(shí)，教師要讓學(xué)生提起預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過各種途徑收集春秋戰(zhàn)國相關(guān)的故事。比如“負(fù)荊請罪”、“邯鄲學(xué)步”、“破斧成舟”“孟母三遷”“老馬識途”等等故事，在正式開課前，讓學(xué)生用自己的話向班上的學(xué)生復(fù)述歷史故事。教師在聽完學(xué)生講的故事后，或加以補(bǔ)充，或進(jìn)行點(diǎn)評，這樣就很容易使得課堂教學(xué)活躍起來，教師在根據(jù)其中的一個(gè)故事打開“春秋”的大門，讓學(xué)生更好地融入到教學(xué)課堂中，并且能夠更好地理解春秋時(shí)期的歷史事件，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過程，穿插歷史故事

新課的導(dǎo)入非常重要，但是課程內(nèi)容就需要得到重視。在課程中教師不能一直不停地停地進(jìn)行講解，需要在內(nèi)容直接加入故事，并設(shè)置課堂教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生在歷史情景中穿越般地體會歷史背景和歷史人物，從而掌握故事的來龍去脈，能夠運(yùn)用“大歷史觀”去理解歷史事件。這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，同時(shí)通過問題的探究，更是使得學(xué)生主動地參與到教學(xué)中。

例如，學(xué)習(xí)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》本節(jié)課的主要目的是通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解唐朝建立、貞觀之治、開元盛世基本史實(shí)，通過分析唐太宗、唐玄宗的執(zhí)政措施和政績，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)正確評價(jià)歷史人物的能力。由此教師就可以通過玄武門之變?yōu)閷W(xué)生講解唐太宗這個(gè)人物，通過歷史上著名的魏征進(jìn)諫，讓學(xué)生了解到唐太宗的政治要領(lǐng)。同時(shí)，多媒體出示問題：李世民登基的基本情況以及貞觀之治出現(xiàn)的原因，讓學(xué)生通過故事內(nèi)容從中探討，唐太宗這個(gè)人物的特點(diǎn)。之后再由教師總結(jié)問題：首先是他吸取隋朝速亡的歷史教訓(xùn)，因此，他勤于政事，虛心納諫，從善如流;其次他任用賢能。唐太宗廣納賢才，有敢于直言的魏征;知人善任，房玄齡善于謀略，杜如晦敢于決斷，他們都是貞觀時(shí)期著名的宰相。這些都是從故事中了解到的，由此可以知道要善于運(yùn)用故事進(jìn)行內(nèi)容的銜接。

在課堂結(jié)束前，運(yùn)用歷史故事

歷史故事與故事之間是有關(guān)聯(lián)的，由此教師要在教學(xué)過程中國考慮到歷史之間的關(guān)聯(lián)性，從而將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)合理設(shè)計(jì)，并巧妙搭配，將課堂教學(xué)格局布置得有始有終。

例如，在教學(xué)《三國鼎立》這節(jié)課后，學(xué)生已經(jīng)大致了解了《三國》的內(nèi)容，教師還可以詢問學(xué)生是否又在平時(shí)生活中了解過“三國”，是怎么樣了解都，那么三國故事開展與哪里？學(xué)生就會開始進(jìn)行思考。這個(gè)時(shí)候，教師抓住學(xué)生思考的時(shí)間，為學(xué)生講述《桃園結(jié)義》的故事，在聽完這個(gè)故事后，教師可以告訴學(xué)生其實(shí)三國的故事開始與“劉備、項(xiàng)羽、張飛三個(gè)桃園結(jié)義開始，不信的話大家可以去看看《三國演義》！”這就讓學(xué)生對于《三國演義》的學(xué)習(xí)非常感性。再讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容來思考為什么他們?nèi)艘Y(jié)義？當(dāng)時(shí)的歷史背景又是如何？通過討論和分析，從而達(dá)到鞏固課堂內(nèi)容的目的。而且，通過這種方式，來結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，不僅可以控制課堂的氛圍，同時(shí)調(diào)動了學(xué)生的積極性，將知識活學(xué)活用，在考查學(xué)生對課堂內(nèi)容掌握情況的同時(shí)，從而讓這節(jié)課的教學(xué)能夠有始有終，完善了教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

總之，歷史的學(xué)習(xí)是為禮讓學(xué)生更好地吸取前人的教訓(xùn)，引以為戒，不再讓歷史重演，同時(shí)讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀來面對生活中的問題。在教學(xué)中引入故事的教學(xué)，是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，樹立爭取的歷史觀念，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的價(jià)值。因此，教師要注意把握學(xué)生學(xué)習(xí)故事插入的位置，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況插入，提供課堂效率。

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