整本書閱讀指導(dǎo)四“忌”

李竹平

即使統(tǒng)編版教材不從課程內(nèi)容上表現(xiàn)出對(duì)整本書閱讀的重視，人們也越來越意識(shí)到閱讀的重要性——不管電子產(chǎn)品如何讓更多的人不知不覺上癮，忘記了還有“閱讀書籍”這件事，只要一提起“讀書”二字，大概都會(huì)一本正經(jīng)地說：“閱讀太重要了！一定要多讀書啊！”不過，說歸說，更多的人在讀書這件事上，還是全方位吝嗇的：寧愿為寵物狗每天花一百元，也不舍得花三十元買一本書讀;寧愿拿著遙控器用上半小時(shí)在頻道間徘徊，也不肯為手邊的一本書花十分鐘時(shí)間瀏覽;寧愿多買一個(gè)衣柜，也不肯買半個(gè)書架……或許正是這樣一種看上去和想起來都很冷幽默的現(xiàn)實(shí)，讓老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生整本書閱讀這件事上，顯得更加可貴起來。不過……還是不說“不過”了吧，老師們重視起了整本書閱讀指導(dǎo)這件事本身，就是值得大書特書的。

整本書閱讀指導(dǎo)，其實(shí)是個(gè)需要理性參與和不斷審視評(píng)估的技術(shù)活，悶著頭指導(dǎo)，不抬起頭看效果，好心未必不會(huì)辦了壞事。就目前老師們?cè)谡緯喿x指導(dǎo)上所顯神通來看，要真正通過“指導(dǎo)”讓學(xué)生愛讀書會(huì)讀書，至少要注意四“忌”。

一忌將整本書閱讀指導(dǎo)異化為課文閱讀指導(dǎo)

統(tǒng)編版教材導(dǎo)引的整本書閱讀——“快樂讀書吧”是以具體單元課文內(nèi)容主題為發(fā)端，規(guī)定或推薦的書目與單元課文有緊密聯(lián)系，或者主題一致，或者文體一致，或者課文就是從規(guī)定或推薦閱讀的整本書中節(jié)選的。這樣的聯(lián)系，既有利于整本書閱讀活動(dòng)的開展和指導(dǎo)，同時(shí)也容易導(dǎo)致一些教師將整本書閱讀指導(dǎo)異化為課外閱讀指導(dǎo)。

課文閱讀和整本書閱讀雖然都是“閱讀”，但目標(biāo)不同，讀法上有很多區(qū)別。課文閱讀，強(qiáng)調(diào)“一課一得”的同時(shí)，常規(guī)性操作總離不開識(shí)字學(xué)詞、品句品段等內(nèi)容和任務(wù)。閱讀整本書，一定會(huì)促使學(xué)生多識(shí)一些字詞，邂逅一些精彩的語言表達(dá)，但是，這并不是整本書閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)方向。

整本書閱讀指導(dǎo)，首要目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生體會(huì)到“讀書是天下第一等好事”——低年級(jí)是好玩，隨著閱讀的書越來越多，能力越來越強(qiáng)，然后是多維度地體驗(yàn)讀書的價(jià)值，為成為自覺的終身閱讀者打下基礎(chǔ)。其次是幫助學(xué)生區(qū)別不同種類的書籍，熟練運(yùn)用不同的閱讀方法和策略，以便更好地滿足自己的閱讀期待和需要。至于其他，都包括在這兩條之內(nèi)了。

把整本書閱讀指導(dǎo)異化為課文閱讀指導(dǎo)，有這樣幾種具體表現(xiàn)。

一是總讓學(xué)生圈畫生字新詞和“好詞好句”，甚至還要求學(xué)生摘抄詞句?？梢韵胂蟮玫?，有了這些任務(wù)，學(xué)生就無法全身心投入書本內(nèi)容之中，注意力被分散，思維被切割，一本書讀完，可能連這本書寫了什么都沒有印象。有一位老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》原著，每一回都要求學(xué)生通過查字典給不認(rèn)識(shí)的字注音，了解意思。每一回的閱讀，學(xué)生需要花上一個(gè)多小時(shí)翻字典，才能完成這項(xiàng)任務(wù)，他們哪還有興趣閱讀一共有一百二十回的小說呢？

二是對(duì)應(yīng)著關(guān)聯(lián)單元的重點(diǎn)讀寫目標(biāo)布置閱讀任務(wù)，讓整本書閱讀成為課文閱讀的鞏固和拓展。有教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國古代神話選編》，要求學(xué)生梳理每個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并用思維導(dǎo)圖畫出來，原因是關(guān)聯(lián)單元的閱讀訓(xùn)練要素就指向了“了解故事起因、經(jīng)過、結(jié)果”。選擇整本書中一兩個(gè)精彩的故事，圍繞“起因、經(jīng)過、結(jié)果”展開討論，是值得肯定的選擇，如果每一篇都要聚焦這一點(diǎn)，閱讀就變成了不見天日的“苦力”。

三是大量設(shè)計(jì)信息提取類的練習(xí)題，美其名曰以備考試之需。閱讀《魯濱孫漂流記》，要求學(xué)生做大量這樣的練習(xí)：“魯濱孫在荒島上生活了（ ）年”“魯濱孫在島上捉到一只鸚鵡，給它取名叫（ ）”……有的老師還讓學(xué)生分小組出這樣的題目。結(jié)果，學(xué)生都從書中搜尋這種信息，忘記了自己是在閱讀一個(gè)精彩的冒險(xiǎn)故事。這種做法，有的老師認(rèn)為自己是從課文教學(xué)中受到的啟發(fā)，例如某句話在課文中出現(xiàn)了幾次，覺得這樣的細(xì)節(jié)可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者的思想感情。這種機(jī)械的方法遷移，足見教師自己并沒有讀懂《魯濱孫漂流記》是一個(gè)什么樣的故事，它的閱讀價(jià)值在哪里。

將整本書閱讀指導(dǎo)異化為課文閱讀指導(dǎo)，后果就是學(xué)生對(duì)整本書閱讀避之唯恐不及，至于閱讀策略的運(yùn)用，與人物的“對(duì)話”，對(duì)情節(jié)和結(jié)構(gòu)的欣賞等等，就沾不上邊了。

二忌只在教材規(guī)定或推薦書目上下功夫

有一篇網(wǎng)文，題目是“暑假讀什么書？看看2020年全國各地中考名著題就知道了”。網(wǎng)文的初衷應(yīng)該是為學(xué)生暑期閱讀提供書目參考，讓學(xué)生暑期能夠認(rèn)認(rèn)真真多讀幾本名著。這種好心是極容易辦成壞事的，那就是學(xué)生只讀這些要“考”的“名著”，整本書閱讀就不再是一件美妙的事情了。

整本書閱讀指導(dǎo)，目的是讓學(xué)生愛讀書會(huì)讀書讀更多的好書。顯然，為了考試的閱讀，與興趣無關(guān)，甚至與方法的習(xí)得和運(yùn)用也沒有多大關(guān)系——老師會(huì)通過研究試題來指導(dǎo)學(xué)生記什么背什么，甚至連主觀題都有了“標(biāo)準(zhǔn)答案”。不用動(dòng)腦子不用發(fā)現(xiàn)不用思辨的整本書閱讀，只會(huì)讓學(xué)生感到無聊透頂，怎么可能會(huì)讓學(xué)生愛上閱讀！為了考試的整本書閱讀，所讀的書，肯定是教材規(guī)定或推薦的，把這幾本書通過練習(xí)題反復(fù)倒騰，一學(xué)期的整本書閱讀也就“功德圓滿”了。那么，學(xué)生收獲了什么呢？結(jié)果不過是敗壞了他們閱讀更多好書的口味，浪費(fèi)了他們閱讀更多好書的時(shí)間，耽誤他們從整本書閱讀中汲取豐富的生命養(yǎng)分。

整本書閱讀指導(dǎo)，在促使學(xué)生愛上讀書的基礎(chǔ)上，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇書目，創(chuàng)造屬于自己的閱讀生活，在大量閱讀中享受成長。如果教師只盯著教材規(guī)定或推薦的書目，就會(huì)導(dǎo)致一葉障目，尤其是在學(xué)生獲得更多圖書的途徑不多的情況下，更加窄化了學(xué)生自主選擇圖書的視野。

教師只盯著教材規(guī)定或推薦的書目，除了對(duì)考試的功利依賴，還有兩個(gè)原因。一是教師自己平時(shí)讀的書少，教材規(guī)定或推薦書目之外，了解的圖書實(shí)在有限;二是教師從不研究學(xué)生，不清楚學(xué)生的閱讀和成長需求，沒有指導(dǎo)學(xué)生選書的自覺和能力。

當(dāng)大量的圖書或圖書信息很自然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，當(dāng)教師在學(xué)生眼里是一個(gè)愛讀書的形象時(shí)，環(huán)境氛圍就給學(xué)生讀更多的書打下了基礎(chǔ)。接著教師要做的，是運(yùn)用多種策略幫助、指導(dǎo)學(xué)生選擇更多的好書閱讀。首先，教師要告訴學(xué)生多種選書的渠道，包括實(shí)體書店、網(wǎng)店、圖書大獎(jiǎng)名目和分類;第二，教師要分享如何從一篇文到一本、幾本書，從一本書到一類書，從一個(gè)作者到他的多本書等多種發(fā)現(xiàn)好書的路徑，讓學(xué)生體驗(yàn)到打開一本書就能發(fā)現(xiàn)一個(gè)“寶庫”的興奮;第三，教師要有意識(shí)地調(diào)查了解更多適合學(xué)生閱讀的讀物，了解班上學(xué)生課下在閱讀哪些書，既鼓勵(lì)學(xué)生積極朝某一個(gè)方向發(fā)展閱讀興趣，又鼓勵(lì)學(xué)生嘗試其未涉及的閱讀領(lǐng)域;第四，每學(xué)期的班級(jí)整本書共讀書目，在教材規(guī)定或推薦書目之外，一定要選擇一本其他的書籍開展共讀活動(dòng)。這樣，學(xué)生的閱讀面才會(huì)越來越廣，豐富的閱讀發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，是學(xué)生愛讀書會(huì)讀書的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三忌一成不變繁瑣統(tǒng)一的任務(wù)要求

不同的書，不同的讀法，不同的閱讀體驗(yàn)，這樣才能暢快地在浩瀚書海中遨游，樂此不疲，收獲滿滿。雖然整本書閱讀指導(dǎo)與常態(tài)下的整本書閱讀有所區(qū)別，但指導(dǎo)的目的，是為了多維度促進(jìn)常態(tài)下的整本書閱讀。常態(tài)下的整本書閱讀，大概沒有人會(huì)讀每一本書都運(yùn)用相同的方法策略，做一些相同的手頭工作。

有些教師將整本書閱讀指導(dǎo)當(dāng)成機(jī)械操練，讀每一本書，指導(dǎo)流程一樣，任務(wù)要求大同小異，而且要求學(xué)生做的事情都很繁瑣，以為學(xué)生動(dòng)手越多，思考越深入，收獲越豐厚。例如有教師指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生閱讀《神筆馬良》，教給學(xué)生“看封面，獲信息”“看目錄，知大意”“讀故事，用方法”“讀過后，做總結(jié)”這樣的閱讀流程，指導(dǎo)“讀故事，用方法”，給學(xué)生示范了“寫出自己的疑問”“思維導(dǎo)圖理清故事內(nèi)容”“摘抄精彩句段做積累”等三個(gè)“動(dòng)作”，并要求學(xué)生按照提供的讀書單一一完成。接下來在學(xué)生閱讀《七色花》《愿望的實(shí)現(xiàn)》《一起走的玩具》等，都要求學(xué)生按一樣的流程做一樣的事情。后來到了四年級(jí)閱讀神話故事，用的還是這一套路。如果教師能夠換位思考一下，這樣的閱讀指導(dǎo)，第一次可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文學(xué)類作品的一般方法，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣;學(xué)生到了三年級(jí)，卻沒有更新升級(jí)，既不能讓學(xué)生閱讀能力得到提升，還會(huì)讓學(xué)生覺得讀書很無聊。

閱讀整本書，既有萬變不離其宗的讀書態(tài)度、策略，不同的書，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、隱含的思維方式等各不相同，在具體閱讀準(zhǔn)備、方法上又有不同的要求。有的書是用來豐富不同方面知識(shí)的，有的書是聯(lián)結(jié)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)并豐富情感體驗(yàn)的;有的書適合用研究的姿態(tài)閱讀，有的書適合用體驗(yàn)性活動(dòng)來促成內(nèi)化;有的書做到檢視閱讀就夠了，有的書需要經(jīng)歷分析閱讀的過程;有的書需要共情，有的書需要思辨……讀《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》和讀《尼爾森騎鵝旅行記》，讀《昆蟲記》和讀《夏洛的網(wǎng)》，肯定應(yīng)該在讀前有不同的閱讀期待和準(zhǔn)備，在閱讀中運(yùn)用不同的方法策略，閱讀成果的分享形式也會(huì)各不相同——《昆蟲記》是不可能像《夏洛的網(wǎng)》一樣改編成劇本進(jìn)行表演的。對(duì)了，閱讀《夏洛的網(wǎng)》，可能只需要集中做好編劇和表演，就是最合適的選擇了。

四忌眼里只有書而沒有關(guān)系建構(gòu)

整本書閱讀的價(jià)值是多維度的，其中最容易忽視的是藉由閱讀生活的創(chuàng)造，促進(jìn)師生、生生之間積極關(guān)系的構(gòu)建和體驗(yàn)。如果這么重要的課程，僅僅將目標(biāo)落在閱讀的人和書籍的關(guān)系建構(gòu)上，而不考慮閱讀同一本書的人之間的關(guān)系建構(gòu)，無疑是巨大的損失。同時(shí)，閱讀氛圍的營造，閱讀生活中的互動(dòng)，也是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生愛讀書會(huì)讀書的需要。

整本書閱讀，尤其是共讀，應(yīng)該積極參與班級(jí)文化創(chuàng)造，多維度積極促進(jìn)學(xué)生成長，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)積極的同伴關(guān)系。共讀《一百條裙子》《特別的女生撒哈拉》，就可以將對(duì)故事情節(jié)和人物的理解，與班級(jí)同伴文化的引導(dǎo)和塑造聯(lián)系起來;共讀《瘋狂愛書人》，可以通過討論分享，除了“引誘”大家多讀書愛讀書，在構(gòu)建多元化教室讀書文化上助力，讓學(xué)生懂得欣賞其他同學(xué)的閱讀趣味和習(xí)慣……

故事類整本書閱讀，往往離不開一個(gè)探討話題：評(píng)價(jià)人物。評(píng)價(jià)人物，對(duì)于小學(xué)生來說，就是一個(gè)人生觀的自我啟蒙。教師精心設(shè)計(jì)好有關(guān)人物評(píng)論的整本書閱讀交流活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生由人及己，推己及人，篤定追求真善美的愿望和行動(dòng)。這比起道德說教來，是潤物無聲，滋潤心田。所謂“一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神成長史”，在學(xué)生時(shí)代，經(jīng)歷什么樣的整本書閱讀課程，幾乎可以說是為其成長史寫下了重要的第一篇章。

教室里的整本書閱讀課程，必然還會(huì)參與塑造班級(jí)學(xué)生共同的童年記憶。這樣的記憶是積極美好的，也就為學(xué)生積極的生活態(tài)度奠定了基礎(chǔ);這樣的記憶是平淡無趣的，可能就會(huì)讓學(xué)生從小在同伴關(guān)系建構(gòu)上失去主動(dòng)性。所以，教師在整本書閱讀課程的規(guī)劃和實(shí)施上，心中要篤定了為學(xué)生塑造美好記憶的課程愿景，然后體現(xiàn)在行動(dòng)中。

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯?黃佳銳