“誘、思、探、究”四個環(huán)節(jié)在高中語文教學中的應(yīng)用

黃啟發(fā)

本期話題：提高語文課堂教學效率，教師可以這樣做……

學生是學習的主體，語文課堂必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學科的特點，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)新活力的課堂教學目標。注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷自我調(diào)節(jié)與更新發(fā)展，提高語文課堂教學效率。

[摘 要] “誘、思、探、究”四個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新時期教育對學生主體地位的尊重，創(chuàng)造性地調(diào)動了學生的主觀能動性。在誘思探究教學模式下，教師的主要任務(wù)從支配課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導(dǎo)學生思考，使語文課程本應(yīng)具備的功能初步歸位，有關(guān)問題探究能力與綜合思維的訓練越來越合理，顯著地提升了課堂教學的效率。本文針對“誘、思、探、究”四個環(huán)節(jié)在高中語文教學中的價值進行分析，并對相應(yīng)的應(yīng)用策略展開探討，旨在探索誘思探究教學模式的正確實施。

[關(guān)鍵詞] 高中教育;語文教學;誘思探究教學模式

誘思探究教學是張熊飛基于20多年教學實踐得出的教育理論，共包含誘導(dǎo)教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。在張熊飛看來，教師的核心任務(wù)是啟發(fā)學生，即采用循循善誘的方式鼓勵學生獨立思考。高中語文教師在課堂上所用的“誘、思、探、究”四個環(huán)節(jié)，實際上就是使用導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)學生獨立完成學習任務(wù)的四個步驟，能夠建立起自動化的課堂運行機制，實現(xiàn)教學過程與教學目標的和諧統(tǒng)一，改善僵化的傳統(tǒng)教學模式。

一、高中語文教學中“誘、思、探、究”四個環(huán)節(jié)的應(yīng)用價值

（一）有利于新課標的落實

新課標要求語文教學做到“工具性”與“人文性”并重，這與過去一味地強調(diào)知識性的教學局面大不相同，高中語文教師既要保證知識的傳授效率，又要避免教學方式陷入枯燥，因而亟須新穎教學手段的輔助。誘思探究教學模式主張教師營造輕松、活潑的課堂氛圍，以便激發(fā)學生的探究欲望，使其在課程學習中充分發(fā)揮主觀能動性。通過利用“誘、思、探、究”四個環(huán)節(jié)，語文教師可以將常規(guī)的字、詞、句、篇教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個具體的探究情境，鼓勵學生在極具真實感的情境中訓練基本技能。在此情況下，語文教學順勢減少講授時長，將更多的課堂時間交由學生自主探究，新課標的落實也就更為順利。

（二）有利于學生探究能力的提升

誘思探究教學模式在學生質(zhì)疑能力與解疑能力的培養(yǎng)上預(yù)留出廣闊的空間，“誘、思、探、究”四個環(huán)節(jié)變“教師主導(dǎo)”為“學生自主”，給予學生良好的成長環(huán)境。對于高中生來說，探究式學習并不陌生，但以往的探究活動大多基于教師的預(yù)先安排下展開，學生能夠發(fā)揮的主導(dǎo)作用十分有限。然而，在誘思探究教學模式下，教師先以創(chuàng)設(shè)情境的方式誘導(dǎo)學生產(chǎn)生探究欲望，再以具體的問題啟發(fā)學生思考，可以有效調(diào)動學生在探究式學習中的熱情，而后續(xù)的探索與實踐也會持續(xù)不斷地刺激學生產(chǎn)生學習靈感，使其秉持求真思想，于學習中養(yǎng)成健康的探究習慣。

二、高中語文教學中“誘、思、探、究”四個環(huán)節(jié)應(yīng)用的有效策略

（一）誘——以情境營造氣氛

誘思探究教學與傳統(tǒng)教學存在本質(zhì)區(qū)別，其中最引人注意的區(qū)別便在于前者以挖掘?qū)W生的學習主動性為主要目的與手段，而后者只是在用強制性手段逼迫學生學習。然而，“讓學生愛上學習”并非易事，近年來許多教學手段都沒能取得預(yù)想效果，不是娛樂性過強使課程喪失教學價值，就是改革不徹底，沒能達到新課標的要求。從高中語文教學的現(xiàn)狀中不難看出，“誘、思、探、究”四個環(huán)節(jié)中的“誘”之一步對整個教學模式的順利實施起到?jīng)Q定性作用，教師只有先將學生的思維引入課堂，才能推進后續(xù)的教學流程。目前，情境教學在新課程改革中得到廣泛實踐，被證明是調(diào)動學生學習積極性的有效方法，誘思探究教學中“誘”的環(huán)節(jié)在搭載情境教學后有望取得更加理想的效果。因此，為做好誘思探究的第一步，語文教師應(yīng)利用情境教學法營造課堂氛圍，吸引學生關(guān)注課堂內(nèi)容，為后續(xù)的三個環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學人教版高中語文教材必修1中雪萊的《致云雀》這篇課文時，為了使學生感受到詩歌的生命力，需在“誘”的環(huán)節(jié)中全力尋找學生感興趣的要點，使學生對詩中新奇的比喻產(chǎn)生好奇心。在《致云雀》中，云雀是歡樂、光明、美麗的象征，詩人以獨特的藝術(shù)構(gòu)思描繪云雀，同時以飽滿的激情表達自身的美學理想與藝術(shù)抱負，給讀者以強烈的感染力。高中生恰逢樹立人生理想的黃金時期，其在高中階段的學習將廣泛接觸各個學科的基礎(chǔ)理論，最終摸索出真正喜愛的事業(yè)。

（二）思——以問題引發(fā)思考

與傳統(tǒng)教學模式相比，誘思探究教學所用的四個環(huán)節(jié)顯著地削弱了課堂對學生的束縛，學生需要逐漸擺脫對教師的依賴，掌握自主安排學習任務(wù)的技巧，在課堂上表現(xiàn)出獨立性。在實際教學活動中，教師可以明顯觀察到這樣一種現(xiàn)象：高中生雖然已經(jīng)初步具備了獨立意識與自學能力，但是還不能完全按照自身需求掌控課堂。在此情況下，誘思探究中“思”的部分還需要教師向?qū)W生提供幫助，使其清楚地認識到當下的學習重點。

（三）探——以探索發(fā)散思維

體驗與模仿是學習的必備步驟，高中生在處理語文學科相關(guān)問題時，不僅要調(diào)用知識儲備庫理解語言的表面義，還要使用個人的獨特思維獲得主觀感受，將知識、情感與思維融為一體，綜合理解學習內(nèi)容。然而，高中生面臨繁重的學業(yè)壓力，常常出現(xiàn)浮躁情緒，很難靜下心來體會語文知識的內(nèi)涵，錯誤地將語文看作一門無須思考的學科，在平日的學習中也傾向于將主要精力放在所謂“必考知識點”的記憶上，沒能體會到語文的人文性。因此，在開展誘思探究教學時，語文教師必須扭轉(zhuǎn)學生的觀念，與學生一同使用發(fā)散思維尋找語文的無限可能性，鼓勵學生探索語文，尋找解讀語文知識的獨特視角，獲取個性化的學習成果。

例如，人教版高中語文教材必修1中收錄了魯迅的《拿來主義》，這是一篇言辭犀利的雜文，一針見血地指出當時中國社會存在的“左傾”與“右傾”思想。受時代差異的影響，許多高中生在初讀《拿來主義》時都會遇到不小的困難，難以體會魯迅文字藝術(shù)之下隱藏著怎樣的深刻思想。因此，在本課的教學中，“誘、思、探、究”四個環(huán)節(jié)中的“探”便是學生通過解讀文字表象挖掘思想精髓的過程，語文教師應(yīng)指導(dǎo)學生充分體會魯迅登峰造極的表達技巧，使學生從中找到魯迅深沉的愛國之情以及其對中國未來發(fā)展的清醒認識。語文教師在設(shè)置閱讀任務(wù)時，可采取略讀與精度相結(jié)合的方式，指引學生從文章結(jié)構(gòu)與細節(jié)描述兩方面了解課文的行文邏輯與理論依據(jù)，隨后教師再提供有關(guān)民國政府的資料，使學生結(jié)合具體事例自主思考魯迅寫作的起因。如此一來，學生在多角度的自主分析中，越來越接近課文的真實意圖，將獲得極具個性化的閱讀體驗。

（四）究——以實踐深化探究

在快節(jié)奏的社會中，有限的語文教學很難滿足學生的全部成長需求，誘思探究教學模式的實施使課堂學習成為學生探索浩瀚知識的線索，學生在課堂上只要積累到足夠的學習經(jīng)驗與技巧，就能憑借個人之力繼續(xù)從生活中學習，從自主探索的良好學習習慣中受益。因此，“誘、思、探、究”四個環(huán)節(jié)最終要落腳在“究”，語文教師應(yīng)放手讓學生持續(xù)探究。

例如，“信息時代的語文生活”是人教版高中語文教材必修2新加入的一個單元，向?qū)W生介紹了互聯(lián)網(wǎng)時代背景下信息傳播的常用媒介，意在鼓勵學生綜合運用多種媒介獲取信息，以開放的姿態(tài)融入社會生活。在誘思探究教學模式中，“究”的環(huán)節(jié)以提升學生的探究能力為目的，鼓勵學生投入到實際的社會實踐中，因此，教師應(yīng)在本單元的教學中為學生創(chuàng)造實踐機會，使其借由語文學習的機會養(yǎng)成正確的信息使用習慣。在安排實踐活動時，語文教師可以圍繞“文字的演變”主題，讓學生收集整理我國文字的演變過程，以列表法整理甲骨文演變至簡體字的歷程中，各個時期傳播媒介的特點，從媒介的變化情況中分析總結(jié)文字載體對信息傳遞的影響。在活動中，學生可以使用信息化的媒介，如網(wǎng)絡(luò)新聞中心與數(shù)字圖書館等，檢索所需的信息資源。通過本次探究活動，學生從文字資料、影視記錄與新媒體節(jié)目中獲取信息，既大致了解了傳播學的基礎(chǔ)理論，又積累了豐富的語文知識，在未來將以全新的視角看待生活中的文化現(xiàn)象，具備客觀、獨立的問題分析能力，使誘思探究教學達到目的。

綜上所述，誘思探究教學模式與高中語文課程的適配性較高，將之應(yīng)用于日常教學可有效提升學生的探究能力與思考能力。在搭建誘思探究教學模式時，語文教師首先要對“誘、思、探、究”四個環(huán)節(jié)了如指掌，梳理清楚各個環(huán)節(jié)的價值與目標，結(jié)合語文課程的內(nèi)容進行教學創(chuàng)新。其次，教師要繼續(xù)挖掘誘思探究教學模式的可能性，利用自身的教學經(jīng)驗加以改進，最終搭建符合本班學生需求的課堂模式，使新課標的要求落到實處。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）