傳統書法與篆刻藝術在初中美術教學中的應用

王峰

◆摘? 要：書法和篆刻是最具中國特色的藝術形式，體現了我國深厚的歷史文化底蘊。書法藝術靈活多樣，篆刻風格多樣。它們是我國傳統藝術領域中不可多得的珍品。美術教師應積極滲透書法和篆刻教學，全面增強初中生的文化自信。筆者認為，初中美術教師應熟練開展跨學科教學，利用信息技術創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習篆刻書法的興趣;中國畫與書法教學相結合，可以了解古代文人書法與繪畫藝術的融合;深入挖掘教材，結合印章板的教學滲透印章切割，讓學生掌握基本的印章切割技術，引導學生嘗試刻制自己的印章;組織創(chuàng)意設計競賽，滲透書法、篆刻，鼓勵學生做DIY創(chuàng)作，全面提高學生的藝術素養(yǎng)。

◆關鍵詞：書法篆刻美術教育

一、巧妙利用信息技術營造藝術學習氛圍

書法和篆刻是包容性的藝術，融合了漢字、雕塑和色彩的知識。美術教師應在教學中積極開展跨學科教學，利用信息技術創(chuàng)造藝術情境，幫助學生盡快掌握書法和篆刻。比如老師講解雕塑藝術欣賞時，可以利用微課導入國內一些傳統雕塑藝術作品，展示雕塑、書法、篆刻的融合，比如龍門石窟、云岡石窟、飛天壁畫等。美術教師可以結合語文、歷史等學科開展書法篆刻教學，向學生講解不同時代書法篆刻的特點。例如，天妃壁畫位于甘肅省敦煌市。這個地區(qū)的壁畫和雕塑充滿了西方風格。美術老師可以詳細講解雕塑中的人物、印章，如天妃壁畫中的彈撥琵琶、撒花等介紹，讓學生分析南北朝、唐代的書法，分析一些名人對天妃壁畫的評價。比如很多雕塑會加上文字說明，這是書法藝術的體現，有的雕塑會刻上作者的印章，這是篆刻的體現。美術教師可以組織學生根據微課進行模仿，模仿不同時期的書法藝術和拓印圖案，讓學生自己體驗書法和篆刻，激發(fā)學生學習這兩種藝術的熱情。

二、開展書畫結合教學，提高學生審美素質

自古以來，中國就有“書畫一體”的說法。古代文人在完成一幅畫后，邀請一些朋友和書法大師題寫自己的畫，許多大師的書法技巧都很扎實。比如在“寫意花卉”的課堂上，美術老師可以展示齊白石大師的畫作和他的寫意風格，比如《年畫》，描繪牡丹、花瓶、燈籠、鞭炮、柿子、酒壺、酒杯等靜物。，用適當的色調和顏色，表現出迎接節(jié)日的喜悅。齊白石先生習慣于題寫他的畫，記錄他的創(chuàng)作日期、畫名和自己的印章。齊白石先生不僅是杰出的繪畫大師，也是杰出的書法家和篆刻家。他的書法有寫意的風格，文筆瀟灑，篆刻犀利而有棱角。美術教師可以結合花卉教學進行書法教學，引導學生了解繪畫作品的基本題字方法，如需要注明創(chuàng)作日期、創(chuàng)作地點、畫名等。鼓勵學生用自己熟悉的風格創(chuàng)作書法。讓學生對自己的寫意銘文進行書畫聯合教學。先引導學生完成自己的繪畫，再引導學生根據繪畫主題進行題字。美術教師還為學生表演7K楷書、行書、隸書、草書等書寫流程，系統開展書法訓練，提高學生的書法創(chuàng)作能力，實現書畫藝術教學的雙贏。

三、滲透篆刻教學，提高學生設計能力

篆刻可以用于初中的陶藝教學。中國很多陶器和陶瓷都是封底的，比如燒制的日期和地點。比如“乾隆時期”就是指清代乾隆時期燒制瓷器。美術老師可以利用微課展示不同年代的瓷器收藏，帶領學生學習篆刻的基礎知識，了解篆刻的基本結構和布局，給學生初步了解基本的凹版和正刻，指導學生嘗試用紫砂泥雕刻姓名印章。美術老師可以在前期為學生準備蘿卜，讓學生熟悉基本的篆刻技法，如單刀、雙刀、反刀、飛刀、澀刀、舞刀、切割刀等。并使學生熟悉基本的篆刻筆畫，如交叉折疊鉤、三水筆畫等。，幫助學生先在紙上設計名稱篆刻，然后根據篆刻進行篆刻。在學生熟悉基本的篆刻技法后，美術老師、美術老師可以為學生演示凹版和正刻的方法，并安排漢字的布局、筆畫，如密度、重量、粗細等。在紫砂坯上用沖刀和切割刀，從而增強印章的藝術設計感。學生在獨立篆刻的過程中加深了對書法和篆刻的理解，不僅品味了傳統民間藝術的魅力，鼓勵學生積極學習民間藝術，而且提高了學生的藝術核心素養(yǎng)。

四、開展創(chuàng)意設計競賽，提高學生的藝術素養(yǎng)

美術教師可以組織班級創(chuàng)意美術設計競賽，結合教材中的t恤設計、廣告設計、工藝品設計等開展DIY設計競賽，鼓勵學生積極設計，提升美術設計能力。有同學在t恤的設計中加入了書法和篆刻元素，比如印在有印章的t恤上的“中國”二字，再加上墨汁和竹子圖案，展現中國水墨畫的魅力。他們用流暢的草書書寫了“竹韻”一詞，并將書法和篆刻應用于設計中，從而提高了學生的藝術設計能力。有的同學設計了古風的班級紀念冊，給班里每個同學設計了Q版圖像，用楷書和行書介紹了每個同學的性格，用篆書設計了每個同學的名字。用花鳥畫和山水畫做封面顯示了學生對繪畫、書法和篆刻的掌握。創(chuàng)意設計大賽為學生提供了一個獨立玩耍和學習的舞臺，學生在獨立創(chuàng)作中加深了對書法和篆刻的理解。

五、開展跨學科教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感

書法和篆刻不僅體現在美術上，還體現在語文、歷史、信息技術等學科上。筆者認為美術教師應該將書法、篆刻、語文和信息技術融為一體。比如美術老師可以引導學生將古文翻譯與初中名篇《蘭亭序》聯想起來，感受王羲之的灑脫、世俗文人的傲氣，更好地了解行書的特點，引導學生臨摹《蘭亭序》，體驗行書創(chuàng)作的特點，體驗筆畫細節(jié)、筆畫、筆畫的處理技巧，寫出學生自己的行書風格。此外，美術老師還可以收集一些印章，如老師的個人印章和印章收藏，向學生講解青田石、紀明石和壽山石等不同的篆刻石頭，結合不同學校的篆刻作品講解刀切，引導學生嘗試橡膠和蘿卜，鼓勵學生設計自己的印章，進一步激發(fā)學生的書法和篆刻靈感。美術教師應在書法篆刻教學中融入跨學科的理念，引導學生全方位學習和欣賞書法篆刻，教會學生楷書、行書等不同字體的書寫技巧，開設書法篆刻第二課堂，開展豐富多彩的書法篆刻實踐活動，增強學生在實踐教學中對書法篆刻的創(chuàng)作靈感。

六、結束語

總之，書法和篆刻是傳統藝術的瑰寶，蘊含著獨特的藝術氣息和人文底蘊。隨著我國新課程改革的實施，書法和篆刻已經成為中小學美術教學的內容。初中生已經有一定的漢字書寫和繪畫基礎。美術教師可以結合民間美術、民間工藝美術、國畫等教學環(huán)節(jié)，滲透書法篆刻教學，讓學生體驗書法篆刻在繪畫、工藝品制作、雕刻等藝術中的應用，進一步加深學生對書法篆刻的理解，提升學生的人文素質。

參考文獻

[1]趙世鋒.美術教育教學活動中的書法篆刻創(chuàng)作教學研究[J].大觀（論壇），2019（11）：162-163.

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