基于核心素養(yǎng)的小升初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)創(chuàng)新探索

姚友琴

小升初數(shù)學(xué)銜接是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。很多小學(xué)畢業(yè)生信心滿滿地進入初中，開始新的學(xué)習(xí)生活，卻被初中數(shù)學(xué)難倒了。因為小學(xué)階段主要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)書面知識為主，而初中則以自主學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新為主，學(xué)生難免適應(yīng)不了。

為了將學(xué)生的固有思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新思維，教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生重點了解小升初階段各個學(xué)科具體的教學(xué)意義和目標(biāo)，讓其能夠順應(yīng)各科教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，切實提高自身適應(yīng)能力，進而為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小升初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中存在的問題

和小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，初中學(xué)習(xí)知識量突然增大，數(shù)學(xué)題的邏輯性增強，加上每個學(xué)生的接受能力各不相同，有部分學(xué)生一時間適應(yīng)不了初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不知不覺間會產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)問題。此時如果教師不去關(guān)心學(xué)生是否能接受當(dāng)前學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)上是否遇到困難，就會無形中挫敗小升初學(xué)生的積極性。

初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要大量的邏輯思考分析、知識形象比喻、空間立體思維，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是依據(jù)圖畫、文字描述等生動具體的事物進行運算，所以小升初階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需要著重扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維方式，教師的引導(dǎo)則是小升初數(shù)學(xué)興趣銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

對小升初學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟不上的問題，有的教師從不思考學(xué)生為什么學(xué)不會，為什么不想上數(shù)學(xué)課，并沒有看到問題的本質(zhì)，更沒有查找自身教學(xué)方面的問題。小升初階段的學(xué)生在接受新知識時很容易出現(xiàn)困難，產(chǎn)生挫敗感，質(zhì)疑自己是否適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)生活中會不由自主地選擇逃避，嚴重者甚至?xí)?shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒，進而演變?yōu)榕涯?、頂撞家長、無視教師等不良行為。因此，小升初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中，教師切不可忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的熏陶。

二、核心素養(yǎng)對小升初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的創(chuàng)新探索

1.激發(fā)小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情趣

好奇心是學(xué)習(xí)的原動力，教師應(yīng)激發(fā)小升初學(xué)生對數(shù)字的好奇感，放大數(shù)學(xué)生活趣味，暢想數(shù)學(xué)帶來的無限魔力。如果數(shù)學(xué)教學(xué)只給學(xué)生留下苦惱和乏味，那學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將不抱任何期待，內(nèi)心也很難產(chǎn)生一種向更高目標(biāo)突破的原動力。所以教師應(yīng)想方設(shè)法在小升初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中融入創(chuàng)新元素，如教學(xué)正方形邊長相等時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個遐想的空間：有一個正方形小木板，不小心被摔成了四塊，若要把它們重新拼成和原來一模一樣的小木板，是否要將四塊都用上？只用兩塊行不行？以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.打造小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的溝通空間

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生互相溝通探討的機會。數(shù)學(xué)是一門生動活潑、富有創(chuàng)造性的學(xué)科，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的積累不應(yīng)是被動吸收、呆板記憶、僵化積累的過程，而應(yīng)是以積極的心態(tài)調(diào)動之前學(xué)過的知識，從而解決新的難題。教師應(yīng)主動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生多學(xué)科運用、全方位體驗，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂的良好教學(xué)氛圍。

3.全面認識小升初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的綜合性

培育學(xué)生核心素養(yǎng)對小升初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)具有綜合性推動作用，可以實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的高度認知和理解。教師對教學(xué)內(nèi)容中的每個重難點都應(yīng)該講解透徹，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用、遷移等多元化能力。教師要掌握小升初學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)特點，了解數(shù)學(xué)教學(xué)所承載的核心素養(yǎng)及育人職責(zé)，根據(jù)小升初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)核心素養(yǎng)的常規(guī)特性，合理編排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地運用教學(xué)策略，提高小升初數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

4.遵循小升初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的可行性規(guī)律

小升初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)有一定的規(guī)則，它是為了整合小升初數(shù)學(xué)課程銜接中存在的問題，商討共性問題，從而從根本上解決學(xué)生遇到的問題。這就要求教師要分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力及運用變通能力，讓學(xué)生更加深刻地了解數(shù)學(xué)運算法則、加法交換律等，歸納出一套實用的知識點總結(jié)，供學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。通過對數(shù)學(xué)知識體系規(guī)律的梳理，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識是有規(guī)律可循的，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和練習(xí)模式，打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門，促使學(xué)生多總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律。

5.小升初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)核心素養(yǎng)的整改及運用

作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，教學(xué)中我們要多和學(xué)生溝通，多和家長溝通，了解學(xué)生，解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，切實有效地幫助學(xué)生，消除學(xué)生的消極心理，引導(dǎo)學(xué)生遇到問題不逃避，勇敢嘗試解決問題，同時根據(jù)學(xué)生實際情況，改進教學(xué)方法及策略。

小升初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的內(nèi)容要做到上下連貫、有機結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)提前為小升初學(xué)生做好鋪墊，初中數(shù)學(xué)教師則該再次對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進行梳理復(fù)習(xí)，講述從小學(xué)到初中數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)變方法與過程，讓學(xué)生靈活變通，具體問題具體分析，進而提高自身創(chuàng)新能力。

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和科技的不斷進步，教育問題越來越受重視。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)難度由簡單到復(fù)雜逐步推進，這其中小升初教學(xué)銜接起著承上啟下的作用，它更能提升小升初學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面創(chuàng)新教學(xué)策略。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)重點突出數(shù)學(xué)學(xué)科的整體性、知識的貫穿性和邏輯性等，切實做好小升初數(shù)學(xué)課程銜接教育，為學(xué)生將來的初中學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。