例談提升“師生共讀”質(zhì)量的路徑

張兆偉

【摘要】作為當前語文教學中一種重要的教學形式，師生共讀在激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生閱讀能力方面，發(fā)揮著非常重要的作用。師生共讀是一種能夠體現(xiàn)新課改精神的新型閱讀方式，具有很多其他閱讀教學形式不可比擬的優(yōu)點。本文結(jié)合作者多年來開展師生共讀的經(jīng)驗，通過分析師生共讀需要把握的原則，提出可以將一般閱讀方法引入師生共讀的過程中，并對師生共讀的時間安排作了詳細介紹，以期能夠促進師生共讀的開展。

【關(guān)鍵詞】師生共讀，閱讀方法，運用策略

當前學生的學習任務比較繁重，課外學習時間十分有限，因此教師要充分將閱讀與課堂緊密結(jié)合起來，既要保證課本上的資源得到充分高效的利用，更要保證學生能夠擁有一定的課外閱讀的時間和精力。受“最近發(fā)展區(qū)”理論啟示，師生共讀選擇的閱讀材料必須符合學生當前的學習積累水平，同時又要超越一些學生現(xiàn)有的知識能力和閱讀水平，給學生的閱讀形成一定的挑戰(zhàn)。師生共讀要尋找難度適宜的閱讀材料，如果閱讀材料過于簡單淺顯，那么對學生閱讀能力的提升沒有太多的幫助，而如果選取的閱讀材料過于深奧，那么將會嚴重影響學生對材料的理解，也將會降低學生閱讀的積極性。筆者選擇了瑞士女作家約翰娜·斯比麗的《海蒂》作為師生共讀材料，該書是深受青少年喜愛的暢銷書。本文具體介紹師生共讀過程中用到的幾種有效策略。

一、略讀、速讀的應用策略

衡量閱讀能力的指標有很多種，其中閱讀速度是一個重要的指標。所謂略讀，就是通過對圖書序言、目錄等快速閱讀，掌握整本書的大概內(nèi)容。速讀就是帶著一些提前設(shè)置好的問題進行閱讀，要求學生在閱讀時充分集中注意力，調(diào)動自己的思維快速閱讀。通過這種閱讀方式，不僅能夠提高學生的閱讀速度，還可以有效提升學生對于閱讀材料的概括能力。在《海蒂》這本書的師生共讀中，對書的封面、前言、目錄以及作者介紹可以采用略讀的方式進行。在這個過程中，教師應作必要的介紹和引導，如作者的生平、該書的寫作背景，這對了解整本書所要表達的意思有很大幫助。對于速讀的訓練也非常重要。速讀并不是單純地講究閱讀速度，也要注重讀者同文本的對話。閱讀《海蒂》這本書，可以通過速讀來了解海蒂從埃斯曼重新回到爺爺阿爾穆身邊的場景。教師在引導學生開展速讀的過程中要給予充分的要領(lǐng)提示：引導學生用自己的眼睛去“讀”，而不是用聲音這種減低閱讀速度的方式讀;切忌逐字逐句去閱讀，而要從整體上把握書中的內(nèi)容;要集中注意力，讀完之后能夠了解海蒂重新回歸自然，回到爺爺身邊的思想感情變化。

二、精讀的應用策略

精讀就是抓住文章中的某一個關(guān)鍵細節(jié)進行品味閱讀，以感受作者想要表達的情感，使學生通過對閱讀內(nèi)容的理解提升思想認識。在師生共讀的過程中，教師應該充分引導學生利用精讀的方式開展重要章節(jié)的閱讀，并對文本中需要精讀細讀之處予以指導。閱讀《海蒂》這本書，可以讓學生找到文章最能打動人心的段落進行精讀，如能夠表現(xiàn)海蒂熱情開朗性格的細節(jié)，描述她如何溫暖了彼得家破舊寒冷的小屋……然后再組織學生分享，交流。引導學生認真思索文本的關(guān)鍵細節(jié)，如在回到阿爾姆山之后，海蒂開始懂得打扮自己，并將自己的房間收拾得井井有條，同時也學會仔細閱讀各類書籍。通過這些改變，海蒂逐漸形成了一些寶貴的道德品質(zhì)：學會了共享，放棄了索要過多的捐助。當海蒂在法蘭克福接受教育的時候，海蒂沒有較為明顯的進步，原因是什么呢？教師要引導學生明白，這并不能完全歸咎于海蒂，海蒂的教育主體也應承擔很多責任，如蘿得邁耶爾只知道強制性地對海蒂進行思想行為約束，這與海蒂天性好動的心理特征產(chǎn)生了強烈的沖突。

三、朗讀的應用策略

作為培養(yǎng)學生語感的一種方式，朗讀起著重要的作用。教師可以在共讀的過程中，每天抽出一小段時間讓學生朗讀書中的經(jīng)典片段，在朗讀的時候，指導學生充分融入自己的思想情感，進一步觸動學生的心靈，加深學生對于閱讀材料的理解，同時使學生對文字美感產(chǎn)生直觀的認識，獲得閱讀的樂趣。

在《海蒂》這本書中，有很多值得朗讀的細節(jié)。例如第三章中對于阿爾卑斯山上美景的描寫，以及對海蒂熱情、活潑、熱愛生活的性格描寫值得學生學習，應該通過朗讀加深學生的感悟。在師生共同朗讀的過程中，應該著力從以下幾個方面著手。第一，抓關(guān)鍵詞，感受人物性格品質(zhì)。在朗讀的過程中，教師應該積極引導學生關(guān)注一些重要詞語，通過這些詞語把握故事的情節(jié)設(shè)定，體味其中反映的思想情感和人物性格。如在朗讀“蹦蹦跳跳”“跑遍山林”等詞語的時候，要引導學生思考這些動詞所體現(xiàn)出的小海蒂活潑開朗的性格特點。第二，要引導學生在朗讀的過程中想象作品畫面，將自己的思想情感帶入作品當中。在朗讀的過程中，教師可以通過一定的策略讓學生想象文中的畫面。例如讓學生想象海蒂在林中奔跑的畫面等，通過想象這些畫面讓學生更好地理解人物性格。

四、主題閱讀的應用策略

主題閱讀是師生共讀中一種常見的閱讀方式，更注重師生之間的互動性及合作性。例如，在師生共讀的過程中，學生可以分為若干個閱讀小組，學生要達到既定的閱讀目標，就要充分發(fā)揮小組成員的組織和協(xié)調(diào)能力，加強小組成員的溝通和討論，使得整個互動過程能夠有效培養(yǎng)學生的合作能力。主題閱讀的方式可以讓更多的學生愛上讀書，更加積極地去閱讀。在師生共讀《海蒂》這本書的過程中，教師可以有引導性地設(shè)置幾個不同的主題。例如，以海蒂生活的不同階段劃分主題，讓學生討論海蒂在不同階段的生活狀態(tài);比較海蒂在阿爾姆山以及法蘭克福兩個不同的生活階段，通過海蒂的不同生活狀態(tài)來體味海蒂的觀念變化。再如，以“小天使海蒂熱愛大自然”為主題，引導學生找到能夠反映海蒂善良純真、熱愛自然的句子，并在小組中分享、交流。

此外，教師要對讀書時間作出科學有效的安排，與學生一起制訂每月讀書計劃。同時，還可以組織一些有趣的讀書活動，例如在班級內(nèi)評選“一周讀書先鋒”“學期讀書狀元”等，充分調(diào)動學生閱讀的積極性。以筆者多年來的閱讀教學經(jīng)驗來看，師生共讀的方式能夠有效推進學生的整本書閱讀，對學生的成長成才發(fā)揮著重要作用。