核心素養(yǎng)視角下小學英語文化意識培養(yǎng)

李春彩

【摘要】小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務之一就是培養(yǎng)學生的文化意識。本文從小學英語文化意識培養(yǎng)中的現(xiàn)狀與問題出發(fā)，結合核心素養(yǎng)理念的新要求，介紹了文化意識培養(yǎng)的必要性和可行性，最后提出培養(yǎng)小學生文化意識的三個有效方法，包括以教材為本進行延伸，有意識地引導學生關注文化差異、創(chuàng)設豐富的英語交流情景以及重視課外拓展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;文化意識

一、小學英語文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

一方面，在應試教育仍然占據(jù)主流地位的背景下，小學英語教學中仍傾向于重分數(shù)考核、輕素質培養(yǎng)，偏向采用課后作業(yè)、練習題和考試的方式提升學生的英語水平，往往忽視了對小學生語言運用綜合能力和思維能力的培養(yǎng)。尤其是英語文化意識的培育，由于英語文化意識并非直接的考試內容，在實際教學當中更難以得到足夠的重視，較少被列入專門教學內容中，因此許多學生還未能通過小學英語教學了解英語語言的文化背景，熟悉英語的交流語境，以至于出現(xiàn)在實際交流中不能靈活運用所學的詞匯和語法的情形。

另一方面，現(xiàn)階段在許多小學英語教學實踐當中，對英語文化意識培養(yǎng)所采取的方式仍主要局限于課本教學，雖然該方式能夠將課本教學與文化意識培養(yǎng)結合，也能在一定程度上幫助學生開拓視野、增長見識，但是方式單一，缺乏一定的深度和靈活性，所取得的效果比較有限，不能更充分地鍛煉小學生的交流和思維能力。

二、核心素養(yǎng)理念對文化意識培養(yǎng)提出的新要求

深化基礎教育英語課程改革的任務之一就是培養(yǎng)小學生的英語學科核心素養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)是一個綜合性體系，具體而言是指語言能力、語言文化意識和學習能力，語言文化意識又包括跨文化認識、態(tài)度和行為取向。在當今全球化潮流下，文化意識日益占據(jù)重要的地位。它不僅體現(xiàn)學生的語言知識儲備和交流能力，更體現(xiàn)了學生的文化價值取向和人文涵養(yǎng)，因此，文化意識是核心素養(yǎng)培育必不可少的重要環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)理念的推廣和實踐，也勢必會對小學英語教學的文化意識培養(yǎng)提出更高要求。對于小學英語教學而言，不僅要將文化意識培養(yǎng)納入到日常教學任務當中，而且要在實踐中靈活運用各種教學方法和模式，為小學生提供更多英語文化環(huán)境，使得學生能夠從自發(fā)到自覺地形成良好的跨文化交流的習慣和思維模式，提升學生的核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)提高小學生文化意識的有效路徑

1.以教材為基礎進行延伸，引導學生了解語言文化差異

現(xiàn)階段的小學英語教材當中有著一定的文化背景知識以及跨文化交際話題，為學生提供了較為熟悉的文化意識訓練環(huán)境，并且教師的教學活動也是主要圍繞教材展開的，因此可以充分利用教材來培養(yǎng)學生的文化意識。在運用教材的過程當中，教師應當積極引導學生了解語言文化差異，讓學生意識到語言運用與文化背景息息相關，舉一反三，從而主動形成跨文化交際的思維模式。比如，在講解關于節(jié)日的課文時，教師除了講解課本內容以外，還可以在課文內容的基礎上進行知識延伸，帶領學生對比中西方節(jié)日文化的差異，共同交流不同節(jié)日的由來、寓意、習俗以及具體的節(jié)日問候語，引導學生形成跨文化交際的意識，化被動接受為主動思考，這樣，在學習其他板塊的內容時，學生也能夠聯(lián)想與之有關的文化背景知識。

2.靈活運用多種方式，為學生創(chuàng)設豐富的實際交流情景

英語作為一門語言，提高英語能力歸根結底還需要學生“開口說”。要培養(yǎng)學生的文化意識，也離不開讓學生用英語進行交流。學生通過課本學習到的許多跨文化交際技能，都需要通過交流反復運用才能真正掌握。故在教學實踐中，學校要盡可能地為學生創(chuàng)設實際交流情景。在課堂上，教師可以設計一些以特定情境或者話題為背景的互動提問環(huán)節(jié)、課堂游戲環(huán)節(jié)、翻轉課堂環(huán)節(jié)，讓學生運用英語演繹日常生活當中的某個角色，給予學生訓練文化意識的機會。例如，設定初次見面的場景，讓學生運用所學的詞匯和句式進行自我介紹和相互交流，同時引導學生注意跨文化交際的禮儀和習慣，提示學生注意英語環(huán)境下自我介紹可以涵蓋哪些內容、初次相識如何了解對方、如何保持一定的社交距離等等，交流后，教師可以和學生共同探討和總結交流所取得的收獲。

在課本教學以外，學校和教師也可以采用更多方式給予學生在跨文化場景中進行語言輸出的機會。如在校內舉辦英語角就是比較好的情境交流機會，除了學生的參與，教師也可以積極參加到英語角的交流活動當中，為學生提供與文化背景有關的交流話題，引導學生學習和思考跨文化交際的知識，訓練學生跨文化交際的技能。除此之外，有條件的學校還可以邀請外教與學生進行交流，或者專門舉辦英語文化節(jié)，讓學生切身感受英語語言的文化氛圍。

3.進行課外拓展，拓寬學生的文化視野

語言文化是與時俱進、生動具體的，培養(yǎng)學生的文化意識，需要的不僅僅是幾堂英語課或者幾次英語角活動，跨文化交際涉及到的內容廣而多，很難通過短暫的課堂或者活動獲得比較廣泛的了解。要拓寬跨文化交流的知識面、增強文化意識，還需進行廣泛的課外拓展，多聽、多讀、多思考。而英語語言文化相對而言生動有趣，小學生處于一個充滿好奇心和求知欲的階段，在這個階段很容易幫助他們養(yǎng)成在課外學習英語文化知識的習慣，潛移默化地培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。因此在課堂和校園活動之外，教師還應當推薦和鼓勵學生進行課外閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習慣，讀物可以包括適合小學生英語閱讀水平的中英雙語或者英文繪本、報紙、雜志、書刊、網(wǎng)站等，這些讀物上地道的詞匯、句式和跨文化交際知識對培育文化意識而言具有積極促進作用。此外，教師還可以給學生推薦包含跨文化交際知識、體現(xiàn)中西方文化差異的動畫片、電影或者歌曲，這樣的形式一方面能夠很好地激發(fā)學生學習英語的興趣，另一方面做到了在玩中學，學中玩，將文化意識培養(yǎng)融入課余活動當中。

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