以點(diǎn)帶面深化主題，把握要素提升素養(yǎng)

孫敏

【摘要】語文主題型學(xué)習(xí)是對教學(xué)資源的合理化整合，是以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)方式，能夠有效深化語文要素的學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，主題型學(xué)習(xí)起著十分明顯的作用。本文試圖從語文主題型學(xué)習(xí)的多方面優(yōu)勢切入，討論對教學(xué)實(shí)踐所產(chǎn)生的有益幫助。

【關(guān)鍵詞】主題學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

語文新課標(biāo)指出： “語文教師應(yīng)該對課程資源的開發(fā)和利用高度重視起來，開展各種創(chuàng)造性活動，讓語文學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生日常生活中去，增強(qiáng)學(xué)生的語文意識，并通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！睘榱诉m應(yīng)新課標(biāo)要求，創(chuàng)新課堂新局面，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂效益，語文主題型學(xué)習(xí)作為一種新型的教育模式應(yīng)運(yùn)而生且受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。語文主題型學(xué)習(xí)是對教學(xué)資源進(jìn)行有效重組的一種教學(xué)模式，變“教教材”為“用教材教”，最大限度地深化語文要素學(xué)習(xí)，對語文教學(xué)實(shí)踐有顯著的幫助，對切實(shí)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)大有裨益。

一、主題學(xué)習(xí)是以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)

（一）以主題為基礎(chǔ)生發(fā)，帶動聽說讀寫思全面提升

單篇文章篇幅短小，不足以給學(xué)生提供足夠的語言材料和思維空間，且篇章之間內(nèi)容相對獨(dú)立，缺乏緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在大量的文字材料中找不到主線，無法發(fā)掘語言規(guī)律，無法有效進(jìn)行語文要素的學(xué)習(xí)。語文主題型學(xué)習(xí)中主題的確定，以突出學(xué)生主體性動態(tài)生成，根據(jù)語文要素和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，以主題的方式，整合課內(nèi)外有效教學(xué)資源，在語文理解運(yùn)用中開掘教學(xué)內(nèi)容的原生價值。

例如在《開國大典》一文中，最重要的語文要素是“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作手法。根據(jù)這一主題，教師引入《我看十九大》《金杯之光——中國女排奪魁的曲折道路》等文章，學(xué)生可以更直觀地感受統(tǒng)一手法所展現(xiàn)的場面，還能通過對比，感受不同作者寫作風(fēng)格、筆法的差異，對學(xué)生來說，更多的語言素材以及更廣闊的思考空間，對文本的感受會更加深入。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)由教師的引領(lǐng)，對主題生發(fā)的素材進(jìn)行聽說讀寫等練習(xí)，學(xué)生的能力能夠得以更全面的提升。

（二）以主題為基礎(chǔ)深化，加深情感價值觀感知領(lǐng)悟

以主題為綱，以豐富的閱讀素材為途徑，加深領(lǐng)悟，多角度地切入主題，認(rèn)知會更加全面。對于情感類主題，比如愛國主義主題、名人單元等，單篇的教學(xué)往往顯得勢單力薄，無法展示遠(yuǎn)離學(xué)生時代真實(shí)的生活與場景。為了加深學(xué)生的感受，達(dá)到情感的有效滲透，主題型學(xué)習(xí)提供了更豐富的感受空間。例如，《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，引入《黃繼光》《我的戰(zhàn)友邱少云》等閱讀篇目，通過對眾多英雄人物形象的感知與分析，引導(dǎo)學(xué)生感受人物不怕犧牲的英雄氣概和愛國主義精神，能夠深化他們對人物的認(rèn)識和對單元語文要素的理解。

二、主題學(xué)習(xí)是深化語文要素的學(xué)習(xí)

（一）深化語文要素知識點(diǎn)學(xué)習(xí)

主題型學(xué)習(xí)通過圍繞主題的多篇教學(xué)資源的有效整合，多樣化地強(qiáng)化了主題所涵蓋的語文要素的學(xué)習(xí)。統(tǒng)一主題，在不同的篇目中表現(xiàn)形式是多樣化的，所謂“見多識廣”，學(xué)生多角度地閱讀，可以深化對同一主題的認(rèn)知。比如，同樣是在《開國大典》教學(xué)過程中，引入的主題型閱讀篇章均為場面描寫，因此，學(xué)生較容易理解的點(diǎn)面結(jié)合為比賽場面、活動場面等“大場面”描寫，但是，如果引入的文章涵蓋“家中的布置”這種“小場面”，甚至“微場面”，學(xué)生的認(rèn)知則會更加深入全面。當(dāng)然，這也對教學(xué)素材的選擇和整合提出了更高的要求。

（二）講練結(jié)合，及時鞏固

主題學(xué)習(xí)以“用”為主要目標(biāo)，重點(diǎn)突出語文工具性特點(diǎn)。在大量主題性閱讀的基礎(chǔ)上，“寫一寫”成為了提升表達(dá)和寫作能力的最佳方式。例如，在《狼牙山五壯士》的教學(xué)后，拓展閱讀《黃繼光》《我的戰(zhàn)友邱少云》等篇目，多重渲染之下，英雄先烈的形象躍然于紙上，這時，學(xué)生情緒被激發(fā)，愛國情意被鼓舞，教師順勢引導(dǎo)“如果請你去歌頌這幾位寧死不屈的先烈，你將會怎么寫”？這種讀寫結(jié)合方能引發(fā)學(xué)生真言，寫出真的、有血有肉的作文。

三、主題學(xué)習(xí)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)

（一）“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變

這是一種“以點(diǎn)帶面”的學(xué)習(xí)模式，教師圍繞主題，緊扣語言要素，通過對一篇作品的精細(xì)解讀，其實(shí)是提供一個學(xué)習(xí)的模板，在這個模板的基礎(chǔ)上，對于其他學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，完全可以由學(xué)生自行完成。從某種意義上，這不僅僅是學(xué)習(xí)方法的傳輸，更是自學(xué)能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)六年級上冊最后一個單元——魯迅主題單元時，面對這個特別重要卻又遠(yuǎn)離學(xué)生們的人物，教師如果采用主題型學(xué)習(xí)的方式，將帶來事倍功半的效果。教學(xué)中，將“魯迅生平”作為主題，引入阿累《一面》、蕭紅《回憶魯迅先生》、陳丹青《笑談大先生》等文章，通過主題閱讀，會讓魯迅的人物形象逐漸豐滿起來。學(xué)生可以多角度地了解魯迅的方方面面。豐滿的人物會帶給學(xué)生真實(shí)的感受，有興趣的孩子則會在課下繼續(xù)了解這個人。這是一個變“教”為“學(xué)”，甚至帶著興趣，課下深入“學(xué)”的過程。而這個過程，提升的則是學(xué)生的自我能力。

（二）“怎么樣”到“為什么”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，目標(biāo)過于雜亂，不僅涉及到課文的字詞句，同時也要關(guān)注寫法和主旨，目標(biāo)繁多，學(xué)生容易眉毛胡子一把抓，找不到學(xué)習(xí)的方法，無法聚焦關(guān)鍵要素，能力及語文素養(yǎng)得不到有效提升。語文主題型學(xué)習(xí)一改原先的教學(xué)模式，突出主題重點(diǎn)，且圍繞主題深入挖掘，對比分析，通過及時的寫作練習(xí)加以鞏固。學(xué)生在閱讀過程中逐步理解主題“是什么”，并練習(xí)理解“為什么”及“怎么樣”的問題，思維邁向縱深。

語文主題型學(xué)習(xí)以“踏實(shí)推進(jìn)、穩(wěn)步提升”為途徑，以“一課一得”為目標(biāo)，在教學(xué)過程中有效深化主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握主題學(xué)習(xí)要素，并通過鞏固性練習(xí)幫助學(xué)生理解應(yīng)用，不僅適合課堂教學(xué)，也適用于學(xué)生線下自學(xué)，同時也順應(yīng)了“海量閱讀”的社會趨勢，對學(xué)生學(xué)會語文閱讀技巧，提升語文素養(yǎng)有著極大的效益，是語文課堂改革是一次有益嘗試。

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