對(duì)接“金課”建設(shè)，著力教學(xué)改革實(shí)施與探索

姚先友

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院通信工程學(xué)院，重慶 401331）

1 引言

國(guó)務(wù)院出臺(tái)了關(guān)于貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，推動(dòng)信息化教學(xué)應(yīng)用的常態(tài)化，提高職業(yè)院校教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升等若干意見(jiàn)和決定。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖作了題為“建設(shè)中國(guó)金課”的報(bào)告。指出當(dāng)前全面振興教育的良好態(tài)勢(shì)已經(jīng)形成，接下來(lái)要將更多行動(dòng)措施落實(shí)到課程上。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問(wèn)題，解決的卻是戰(zhàn)略大問(wèn)題。課程是“立德樹(shù)人成效”這一人才培養(yǎng)根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化和目標(biāo)化，也是當(dāng)前中國(guó)大學(xué)帶有普遍意義的短板、瓶頸和關(guān)鍵所在。

2 目前高校在“金課”建設(shè)中面臨的主要問(wèn)題

雖然信息化手段在高校的教學(xué)中運(yùn)用越來(lái)越豐富，進(jìn)一步推動(dòng)了高校教育生態(tài)的變革和重構(gòu)，為高校教學(xué)提供了便利和支撐，但在傳統(tǒng)教育思想的長(zhǎng)期影響和束縛下，目前多數(shù)教師僅在教學(xué)形式上包裝了信息化手段，教學(xué)實(shí)質(zhì)上很大程度上仍然存在缺乏創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有序的教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一、互動(dòng)性不足，教學(xué)以教師為主，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化不深。課堂教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)方法和理念上缺少探究精神，對(duì)開(kāi)展“金課”建設(shè)和應(yīng)用的積極性不高。導(dǎo)致教學(xué)中知識(shí)與能力素質(zhì)沒(méi)有有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維重視度程度不深，遲滯和阻礙學(xué)生成為卓越性人才。

3 高職院校打造“金課”，著力進(jìn)行教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)思考

3.1 突出線上線下金課高階性，將知識(shí)能力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維

目前高職學(xué)生培養(yǎng)中，更多強(qiáng)調(diào)的技能運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維涉及較少，一方面是對(duì)高職學(xué)生能力定位存在不同側(cè)重，二是在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生要求相對(duì)較高，培養(yǎng)相對(duì)難度過(guò)大。

而體現(xiàn)課程高階性，需要結(jié)合課程內(nèi)容屬性和特征，分類歸納、比較、鑒別、闡明事物之間的類似之處和不同之處；通過(guò)給定的原理和法則，推論出未知的結(jié)果；尤其是分析錯(cuò)誤，找出并闡明自己和他人思維中的錯(cuò)誤；提出能夠確定并闡明自己對(duì)問(wèn)題的看法；對(duì)每一個(gè)觀點(diǎn)和看法，都要給出支持的論據(jù)；學(xué)會(huì)找出龐雜的信息下面隱藏的規(guī)律和模式。

3.2 重構(gòu)課程內(nèi)容，結(jié)合課程模塊打造反映前沿性和時(shí)代性的課程內(nèi)容

教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性、互動(dòng)性、有效性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化的“創(chuàng)新性”金課教學(xué)探索。課程建設(shè)總體思想如圖1所示。課程團(tuán)隊(duì)需要通過(guò)深入企業(yè)調(diào)研，和企業(yè)專家共同分析整理崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)模塊課程，一個(gè)模塊包含2-3門課程，對(duì)應(yīng)一類崗位群，負(fù)責(zé)模塊課程的老師和企業(yè)專家組建課程團(tuán)隊(duì)，一起制定模塊課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)能力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，打造反映前沿性和時(shí)代性的課程內(nèi)容；課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合具體課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案；教學(xué)方案中體現(xiàn)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維；教學(xué)形式設(shè)計(jì)有效性、互動(dòng)性、先進(jìn)性特點(diǎn)。教學(xué)方案實(shí)施中存在問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋和修訂，最終形成可循環(huán)持續(xù)發(fā)展的建設(shè)機(jī)制。

圖1 課程構(gòu)建總體思想

3.3 加強(qiáng)雙師培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)專業(yè)教師在工程實(shí)踐、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技能運(yùn)用。加強(qiáng)的企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

要做到“兩性一度”的金課教學(xué)探索，教師培養(yǎng)這個(gè)環(huán)節(jié)是核心。首先，需要引進(jìn)和培養(yǎng)具備企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，熟知產(chǎn)品工藝流程、有高素質(zhì)高技能的師資組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，二是要加強(qiáng)學(xué)校專業(yè)教師在工程實(shí)踐、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技能運(yùn)用于服務(wù)方面的培養(yǎng)。三是要加強(qiáng)校企合作，派遣教師深入企業(yè)頂崗工作，加強(qiáng)企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。四是要加強(qiáng)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)教師產(chǎn)教成果的輸出和轉(zhuǎn)化。

3.4 消除“水課”，打造“三心課堂”即用心、良心、聚心

百舸爭(zhēng)流、終匯江河。所有的人才培養(yǎng)最終都落腳到教學(xué)實(shí)施上，打造“金課”需要教師全身心投入、竭盡全力，下足功夫準(zhǔn)備，體現(xiàn)教學(xué)“良心”。那種不備課、不寫教案或多年“一招鮮”式的課堂“水課”必須消除。

深入改革教學(xué)設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。專業(yè)所有課程教學(xué)方案進(jìn)行深度改革，備課環(huán)節(jié)要體現(xiàn)“用心”。每個(gè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)需由同門課程授課老師共同商討精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中結(jié)合專業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)融入思政元素，體現(xiàn)技術(shù)需求、突出教學(xué)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)差異化和個(gè)性化培養(yǎng)、明確過(guò)程化評(píng)價(jià)、具備思維訓(xùn)練的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)施中，

課堂教學(xué)不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，是學(xué)生和教師雙主體的合作關(guān)系。需要認(rèn)真分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段，高效把控課堂教學(xué)效率質(zhì)量，調(diào)動(dòng)和聚攏學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注力，打造“聚心課堂”，提升師生獲得感和價(jià)值感。

4 結(jié)語(yǔ)

“金課”建設(shè)是現(xiàn)階段高等教育的重要研究?jī)?nèi)容，通過(guò)“金課”建設(shè)能夠促進(jìn)高等院校教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等院校的基本教育目標(biāo)，教育教學(xué)工作中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“金課”的認(rèn)知，分析現(xiàn)階段“金課”建設(shè)存在的困難和問(wèn)題，積極探索有效的建設(shè)途徑，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才。