疫情前后兩屆藝術(shù)新生開學初心理健康對比研究

單學敏 ，趙芳芳

（1.河北旅游職業(yè)學院，河北 承德 067000；2.北京城市學院，北京 101300）

引言

隨著疫情防控進入常態(tài)化，考慮到“線上學習、居家隔離”等要求，對大學生的身心受到影響以及20級新生“生于非典，考于新冠”的特殊情況，可能疫情的此次爆發(fā)對其身心健康造成復雜的影響。為了解疫情對藝術(shù)類新生心理健康狀況的影響，本研究采取對比研究，使用癥狀自評量表（SCL-90）比對疫情前后兩屆（19 級與20 級）藝術(shù)設計類專業(yè)新生在入學初期的心理健康狀況測評，意在了解此次新冠疫情的爆發(fā)對藝術(shù)設計類專業(yè)新生心理健康造成的影響，從而幫助高校制定有效的心理干預措施，提高學生心理素質(zhì)與心理健康水平。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本研究選取某高校20 級藝術(shù)專業(yè)學生在2020 年入學初期進行問卷調(diào)查，共收有效問卷730 份，其中男生258 人（35.34%），女生472 人（64.66%）。同時，我們也對比了該校19 級藝術(shù)專業(yè)學生在2019 年入學初期的問卷調(diào)查，有效問卷685 份，其中男生255 人（37.23%），女生430 人（62.77%）。

（二）研究方法

采用癥狀自評量表（SCL-90）量表分別對19 級和20 級在其新生開學初期進行大學生心理健康狀況測量。SCL-90 是世界上最著名的心理健康測試量表之一，是使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，它是由90 個項目組成，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他因子10 個方面的心理癥狀。此外，我們還隨機抽查63 位20 級大一新生就學習、生活等方面進行深度訪談。

數(shù)據(jù)采用SPSS17.0 進行統(tǒng)計分析，以p＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）20 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生與19 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生入學時SCL-90 測試總分比較

根據(jù)SCL-90 的評分標準，按照全國常模結(jié)果，以160 分作為分界線，總分＜160 分的學生心理健康狀況良好；總分≥160 分的學生，心理狀況欠佳。見表1。

表1 20 級新生與19 級新生入學時SCL-90 測試總分比較[n（%）]

從表1 可以看出，20 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生在入學初期存在心理問題學生的人數(shù)115 人，占入學新生比例15.75%，這個人數(shù)和比例遠遠高于19 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生的81 人，11.82%。進一步對比發(fā)現(xiàn)二者存在顯著差異（P ＜0.05）。同時，我們也看到20 級藝術(shù)設計類專業(yè)男生存在心理問題的人數(shù)和比例（34/13.18%）高于19 級藝術(shù)設計類專業(yè)男生（23/9.02%）；20 級藝術(shù)設計類專業(yè)女生存在心理問題的人數(shù)和比例（81/17.16%）高于19 級藝術(shù)設計類專業(yè)女生（58/13.49%）。進一步對比分析發(fā)現(xiàn)，在總分中，20 級藝術(shù)設計類專業(yè)女生（125.02±45.03）高于19 級藝術(shù)設計類專業(yè)女生（119.82±35.71），差異顯著（p=0.05）；在人際關系敏感因子上，20 級藝術(shù)設計類專業(yè)女生（1.47±0.61）高于19 級藝術(shù)設計類專業(yè)女生（1.38±0.49），且差異性非常顯著（p=0.014）；在抑郁因子上，20 級藝術(shù)設計類專業(yè)女生（1.42±0.59）高于19 級藝術(shù)設計類專業(yè)女生（1.35±0.49），且差異性顯著（p=0.042）；在恐懼因子上，20 級藝術(shù)設計類專業(yè)女生（1.37±0.56）高于19 級藝術(shù)設計類專業(yè)女生（1.28±0.41），且差異性非常顯著（p=0.009）。

（二）20 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生與19 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生入學時SCL-90 測試因子比較

根據(jù)SCL-90 得分結(jié)果解釋，當個體在某一因子的得分大于2 時，即超出正常均分，則個體在該方面就可能有心理健康方面的問題。對兩組數(shù)據(jù)中的十個因子對比分析如表2 所示。

表2 20 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生與19 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生入學時各因子比較[n（%）]

通過對20 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生和19 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生入學期間SCL-90 中各因子分數(shù)對比分析可知，20 級軀體化因子上大于2 分的學生[53（7.26%）]多于19 級軀體化因子上大于2 分的學生[27（3.94%）]；20 級強迫因子上大于2 分的學生[149（20.41%）]多于19 級強迫因子上大于2 分的學生[117（17.08%）]；20 級人際關系敏感因子上大于2 分的學生[98（13.42%）]多于19 級人際關系敏感因子上大于2 分的學生[70（10.22%）]；20 級抑郁因子上大于2 分的學生[96（13.15%）]多于19 級抑郁因子上大于2 分的學生[56（8.18%）]；20 級焦慮因子上大于2 分的學生[75（10.27%）]明顯多于19 級焦慮因子上大于2 分的學生[41（5.99%）]；20 級敵對因子上大于2分的學生[71（9.73%）]多于19 級敵對因子上大于2分的學生[41（5.99%）]；20 級恐怖因子上大于2 分的學生[68（9.32%）]多于19 級恐怖因子上大于2 分的學生[31（7.45%）]；20 級偏執(zhí)因子上大于2 分的學生[65（8.90%）]多于19 級偏執(zhí)因子上大于2 分的學生[43（6.28%）]；20 級精神病性因子上大于2 分的學生[52（7.12%）]多于19 級精神病性因子上大于2 分的學生[32（7.59%）]；20 級其他因子上大于2 分的學生[74（10.14%）]多于19 級其他因子上大于2 分的學生[43（6.28%）]。在SCL-90 測試中除精神病性因子外，20 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生在其他9 項心理健康問題均高于19 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生，這與20 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生2020 年高考入學前后經(jīng)歷疫情有很大相關。

三、結(jié)果分析

通過對20 級和19 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生的SCL-90 采用獨立樣本t 檢驗，我們發(fā)現(xiàn)部分因子（軀體化、人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖）存在顯著性差異，差異具有統(tǒng)計學意義，具體見表2。

（一）20 級與19 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生在軀體化、恐怖差異明顯

通過對20 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生與19 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生在軀體化因子對比分析可知，20 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生（1.25±0.45）高于19 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生（1.19±0.33）；在恐怖因子對比分析發(fā)現(xiàn)，20 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生（1.31±0.51）高于19 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生（1.24±0.38）。數(shù)據(jù)差異表明20 級藝術(shù)學生入學初期恐懼與身體不適更明顯。結(jié)合20 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生正處于疫情期間，對于身體的變化更敏感。通過訪談，我們了解到同學們現(xiàn)在養(yǎng)成了出門戴口罩、勤洗手、快遞噴消毒液等習慣。同時，由于經(jīng)常不出門，加之部分學生運動少，生活變得有些散漫，體重控制不佳。此外，部分學生常常晚上熬夜玩游戲、刷劇、刷手機等，作息不規(guī)律，身體普遍發(fā)虛。部分學生更關注自己是否感冒，有時會懷疑自己存在新冠病毒感染，但是又很怕被確診，身邊同學如果有不舒服，自己也會擔心被傳染。類似這種軀體化不適和擔心恐懼情緒存在明顯。

（二）20 級與19 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生在人際關系敏感差異明顯

通過對20 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生與19 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生在人際關系敏感因子對比分析可知，20級藝術(shù)設計類專業(yè)新生（1.43±0.60）高于19 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生（1.37±0.49）。數(shù)據(jù)差異表明20級藝術(shù)學生入學初期人際關系更敏感。通過訪談得知：由于疫情，高三最后一個學期同學們在家中備戰(zhàn)高考，由于時間緊張，和高中同學聯(lián)系相對減少，只有個別關系比較好的同學會偶爾有聯(lián)系。進入大學后，面對新的環(huán)境，20 級新生與班級宿舍同學還不太熟悉。也是因為疫情的原因，部分學生不想和太多人接觸，所以人際關系上與大家聯(lián)系較少。同時，部分同學還表示更喜歡一個人獨處，感到更自在，與他人相處反而有些不適應。

（三）20 級與19 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生在抑郁情緒差異明顯

通過對20 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生與19 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生在抑郁因子對比分析發(fā)現(xiàn)，20 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生（1.38±0.57）高于19 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生（1.32±0.47）。數(shù)據(jù)差異表明20 級藝術(shù)學生在疫情期間抑郁情緒更明顯。采訪的63 名同學中，有7 名同學談到，高考前夕居家線上學習，學習效率很低，高考壓力又很大，會出現(xiàn)抑郁情緒，莫名會發(fā)脾氣、心情低落、悲觀哭泣甚至出現(xiàn)過自殺的想法。這幾名同學均表示進入大學后情況有所緩解，在新生入學教育過程中，該部分學生整體正在向好的方向發(fā)展。

（四）20 級與19 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生在焦慮情緒差異明顯

通過對20 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生與19 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生在焦慮因子對比分析發(fā)現(xiàn)，20 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生（1.34±0.53）高于19 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生（1.28±0.41）。數(shù)據(jù)差異表明20 級藝術(shù)學生在疫情期間焦慮情緒更明顯。我們了解到同學們進入大學后對于自主學習比較迷茫，認為自己不能總是沉迷在游戲、電影等娛樂中，應該好好學習，可是并不清楚自己要學習什么，該如何學習。作為藝術(shù)設計專業(yè)的學生，作業(yè)或作品的主觀判斷占較大比例，盡管態(tài)度認真，作品完成度也較好，但如果與專業(yè)老師的要求和標準不一致，也會引起學術(shù)的擔心和困惑。

四、對策及建議

通過以上數(shù)據(jù)的對比分析，疫情給20 級藝術(shù)設計類專業(yè)新生的身心健康造成了一定的影響，需要盡早采取有效的干預措施，緩解同學們的焦慮恐懼等情緒。結(jié)合結(jié)果分析，從學生心理健康教育的角度提出以下建議。

（一）加強人文關懷，重視心理教育

從社會層面來說，要加強對藝術(shù)設計類專業(yè)學生的人文關懷。在疫情期間，由于網(wǎng)絡學習效率低、宅家學習壓力大等原因，有些同學造成了焦慮、恐懼等情緒，為了改善學生的心理健康水平，社會應啟動多條學生心理健康援助渠道，整理完善此階段大學生心理健康教育知識，并把這些心理健康教育知識普及推廣到學生日常使用的信息傳播平臺，如微博、快手、抖音等新媒體。在向大學生傳遞心理健康教育知識的同時引入抗疫信息，幫助同學們建立合理的認知模式。在傳遞心理健康教育知識的過程中，可以穿插一些海報、動畫設計等藝術(shù)相關的活動，既能以最短的時間傳遞大量“抗疫”知識，也能夠碰觸藝術(shù)設計類專業(yè)學生的敏感性。

（二）增強高校輔導，貫穿疫情防控

高校在推進疫情防控常態(tài)化工作中，要做好對藝術(shù)設計類專業(yè)學生的心理健康教育工作。疫情期間，開通藝術(shù)設計類專業(yè)學生的心理支持熱線和心理輔導服務，幫助同學們解決人際關系敏感、抑郁、恐懼等問題。開設更符合藝術(shù)設計類專業(yè)學生的心理健康課程，如就疫情短期內(nèi)很難徹底消失的現(xiàn)實形勢，在此階段的心理課更需要聚焦于同學們認識到目前的困境并學會解決此狀態(tài)下產(chǎn)生的心理問題。課程的內(nèi)容應更偏向于“藝術(shù)心理”“心理應激與危機預防”“生命教育”“自我情緒管理”“家庭關系”等。此外，增加心理社團活動，讓藝術(shù)與心理相結(jié)合，如心理舞動、心理音樂、繪畫放松、心理劇表演等藝術(shù)相關的行為訓練。

（三）營造和諧環(huán)境，創(chuàng)建美好家庭

家庭對個人來說是一個非常重要的社會生態(tài)系統(tǒng)，是個人與外部環(huán)境之間相處的重要紐帶。新冠肺炎疫情背景下，藝術(shù)設計類專業(yè)學生居家學習，與家人的相處時間增加，有些摩擦也隨之而來?？紤]到藝術(shù)設計類專業(yè)學生人際關系敏感、抑郁、焦慮等獨特的心理特征，良好的家庭氛圍特別重要，家長不僅要關注藝術(shù)設計類專業(yè)學生的學業(yè)成績還要關注學生的心理健康成長。在發(fā)現(xiàn)學生存在心理不適時，可以采用溫和、技巧性的溝通方式，幫助同學們解決在疫情期間引起的身心不適。同時，作為家長也要發(fā)揮榜樣作用，了解自身心理狀況，積極調(diào)整自己的心態(tài)，理性抗疫，給學生傳遞正能量。

（四）完善學生自我，增強“心理免疫”

在這場防控戰(zhàn)役中，藝術(shù)設計類專業(yè)學生產(chǎn)生人際關系敏感、焦慮、恐懼、抑郁等負面情緒是在所難免的。心理學研究表明，長期處于焦慮、抑郁等情緒中我們的免疫力會大大減弱，甚至會受到抑制和傷害，為此同學們及時發(fā)現(xiàn)自身可能存在的負面情緒，并通過有效途徑解決非常重要。增加“心理免疫”的基礎是同學們有一個健康的身體素質(zhì)?？紤]到藝術(shù)設計類專業(yè)學生在設計學習中長時間處于久坐、運動少的情況，我們建議同學們每天鍛煉半小時以上，并學會養(yǎng)成良好作息、飲食規(guī)律、保持正常的生活和學習節(jié)奏。同時，建議同學們常去閱讀、聽音樂、繪畫等，培養(yǎng)自己的興趣愛好。在良好的生活方式中，增強自身的“免疫力”。