應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下地方高校音樂學(xué)專業(yè)“音樂教學(xué)論”課程教學(xué)模式的構(gòu)建
——以南疆某高校為例

楊晗譽

（喀什大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，新疆 喀什 844006）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：我國高校應(yīng)用型人才建設(shè)過程中應(yīng)精準(zhǔn)定位人才目標(biāo)與培養(yǎng)模式，關(guān)注課程設(shè)置指向、教學(xué)改革價值及專業(yè)實踐。[1]“音樂教學(xué)論”是地方高校音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的核心課程。構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型音樂教育人才培養(yǎng)要求的“音樂教學(xué)論”課程教學(xué)模式，不僅能夠有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，也是實現(xiàn)“培養(yǎng)實踐性、應(yīng)用型的中小學(xué)音樂教育教學(xué)師資”培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。南疆某高校是新疆南疆地區(qū)的一所應(yīng)用型綜合性本科院校。學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)堅持以培養(yǎng)適應(yīng)新疆特別是南疆經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應(yīng)用型音樂教育人才為己任，積極開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式的改革與實踐。學(xué)?！耙魳方虒W(xué)論”課程通過近年的實踐與探索，圍繞“培養(yǎng)實踐性、應(yīng)用型的中小學(xué)音樂教育教學(xué)師資”這個目標(biāo)去展開，構(gòu)建起了集教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價為一體的新型課程教學(xué)模式，打破過去“音樂教學(xué)論”不適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型師范人才培養(yǎng)的課程模式，為地方高校音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的深入開展進行了有益的探索與嘗試。

一、準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進行。[2]傳統(tǒng)的“音樂教學(xué)論”課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與課程組織結(jié)構(gòu)上都主要強調(diào)音樂教學(xué)理論體系的構(gòu)建和知識的傳授，而忽略了音樂教學(xué)實踐與能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)單一化、形式化，已難以適應(yīng)應(yīng)用型音樂教育人才培養(yǎng)的要求。

新型“音樂教學(xué)論”課程的教學(xué)目標(biāo)的建立應(yīng)全面了解和把握我國學(xué)校音樂教育的目標(biāo)、理念及價值，關(guān)注基礎(chǔ)音樂課程改革動向，注重課程理論與實踐相結(jié)合，關(guān)注課程學(xué)習(xí)過程中的審美體驗與感受，全面培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力、綜合創(chuàng)新能力和藝術(shù)實踐能力。一是課程要重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、分析歸納能力和教師素養(yǎng)；二是要改變以往過分強調(diào)死記硬背理論知識的“陋習(xí)”，更加注重理論知識素養(yǎng)與教學(xué)實踐能力培養(yǎng)和應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識技能的能力；三是要注重學(xué)習(xí)并掌握世界先進教學(xué)方法體系的精髓，在擁有理論知識、專業(yè)知識能力的同時，要掌握國內(nèi)外最新教學(xué)方法理念，并能夠與中小學(xué)音樂教學(xué)案例相結(jié)合，靈活運用到音樂課堂教學(xué)實踐中。

二、創(chuàng)新設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)“音樂教學(xué)論”課程教學(xué)內(nèi)容大多是以音樂教學(xué)理論知識的傳授為主，所強調(diào)的實踐內(nèi)容與方式也多為灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，難以適應(yīng)應(yīng)用型音樂專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力、綜合創(chuàng)新能力和藝術(shù)實踐能力的要求。新型“音樂教學(xué)論”課程教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)應(yīng)從教材體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實施三方面入手。

（一）教材體系

近年來基礎(chǔ)教育改革發(fā)展迅速，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）、《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）中提出音樂教育教學(xué)的新理念、新思想，國內(nèi)許多學(xué)者對于音樂教育與教學(xué)法的研究探討層出不窮，近幾年由畢雪梅、徐升主編的《音樂教育與教學(xué)法》（2017）、秦潤明編著的《音樂課程與教學(xué)論》（2013）、尹愛青主編的《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》（2013）等教材的出版使得“音樂教學(xué)論”課程教材選擇范圍日益豐富，這也是課程教學(xué)改革的有力支撐。2016 年9 月，“音樂教學(xué)論”課程教材改用了東北師大尹愛青教授主編的《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，該教材以理論教學(xué)為主，部分章節(jié)插入了教學(xué)案例解析，在第八章介紹了國外各種音樂教學(xué)法的教學(xué)原理和應(yīng)用方法，但由于理論概念性的內(nèi)容占比較大，與理論相呼應(yīng)的實踐性內(nèi)容較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，教材中理論與實踐的部分的整合是該課程改革的核心。

新型“音樂教學(xué)論”課程教材體系應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)單一的課程教材模式，建構(gòu)以《音樂教學(xué)論》教材為基礎(chǔ)，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》為輔助，世界流行音樂教學(xué)理論與實踐（奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲）為支撐，中小學(xué)音樂教材為補充的，既有理論性又有實踐性與操作性的課程教材體系。新型“音樂教學(xué)論”課程教材體系內(nèi)容較為龐雜，但只要合理選擇和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，就能充分發(fā)揮教材體系的強大集合功效，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)及“音樂教學(xué)論”課程教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容體系

音樂藝術(shù)直指人心，是極具情感力、表現(xiàn)力的藝術(shù)形式。音樂課程各領(lǐng)域只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐才能得以實施。[3]傳統(tǒng)“音樂教學(xué)論”課程的教學(xué)內(nèi)容主要以理論概念的講解貫穿始終，教師更多的只是在對學(xué)生進行機械的音樂教學(xué)理論體系的灌輸，而忽略了對學(xué)生進行教育教學(xué)的實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)必須更加注重理論與實踐的結(jié)合，在課程體系每個內(nèi)容上，要注重理論知識的消化與吸收，注重音樂教育審美的體驗與感受，更加強調(diào)課程教學(xué)的理論知識與實踐應(yīng)用拓展的有效整合，強調(diào)學(xué)生理解能力、表達能力、探索能力和實踐能力有效培養(yǎng)。

基于上述理念，新型“音樂教學(xué)論”課程內(nèi)容體系構(gòu)建如圖1 所示。

圖1 新型“音樂教學(xué)論”課程內(nèi)容體系

1.基礎(chǔ)內(nèi)容：中小學(xué)音樂課程泛讀（理念、目標(biāo)、價值、性質(zhì)）+音樂教學(xué)基礎(chǔ)知識（理論學(xué)習(xí)意義與價值、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)模式）+音樂新課標(biāo)解讀（學(xué)段目標(biāo)、歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)、律動教學(xué)、樂器教學(xué)）

2.核心內(nèi)容：音樂教育教學(xué)理論與實踐（達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊、綜合樂感）+教學(xué)設(shè)計（教案設(shè)計、說課設(shè)計、PPT 制作）+教學(xué)評價（過程性評價、終結(jié)性評價）

3.拓展內(nèi)容：音樂教學(xué)拓展（音樂微課教學(xué)、音樂社會活動、課外活動組織、音樂情景劇表演）

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實施

1.改變以往理論講授為主、忽視課堂教學(xué)實踐技能有效性、忽視學(xué)生個性與能力發(fā)展現(xiàn)狀的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)探究，將知識概念內(nèi)容落實到具體實踐教學(xué)操作中，將音樂教育理論知識與中學(xué)音樂教學(xué)各領(lǐng)域相結(jié)合，避免理論與實踐脫節(jié)。將基礎(chǔ)內(nèi)容、核心內(nèi)容、拓展內(nèi)容進行“探究式”教學(xué)設(shè)計，每一部分的理論概念都具體綁定到音樂教材中的某一作品中，如國內(nèi)外音樂教育的改革與發(fā)展這一理論性較強的內(nèi)容，可針對改革前后的音樂教育現(xiàn)狀，選擇音樂教材中某一具體內(nèi)容進行改革前后的對比分析，如針對人教版音樂教材八年級上冊第一單元《青春舞曲》教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與實施主要以教唱歌曲、掌握樂譜為主，忽略音樂體驗與情感抒發(fā)，課改后的教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生自主聽賞、視唱、“情”“技”結(jié)合，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)歌曲的風(fēng)格與情緒的過程中感知我國少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂文化和優(yōu)秀的民族精神，以歌舞體驗、創(chuàng)作表演為載體，激發(fā)學(xué)生以自己的方式表達和抒發(fā)情感，從而提高學(xué)生音樂實踐能力、創(chuàng)新思維能力和藝術(shù)表現(xiàn)力等。由此，更容易使學(xué)生理解音樂教育的改革與發(fā)展這一授課內(nèi)容。具體教學(xué)中，教師可幫助學(xué)生查找教學(xué)資源，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課程教學(xué)實踐內(nèi)容中來，加強教與學(xué)之間的互動，引導(dǎo)全班參與討論，形成教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體模式。

2.強調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，以實踐教學(xué)為主線，注重學(xué)生師范生技能的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容中強調(diào)實踐先于理論。從概念上理解音樂教師教學(xué)技能的構(gòu)成要素和基本要求，從實踐中感知音樂教師教學(xué)技能的真正含義和實質(zhì)內(nèi)容。結(jié)合音樂教育改革中全國優(yōu)秀的實踐教學(xué)視頻案例，如分享并選擇分析2014 年12 月（深圳）、2018 年12 月（東莞）由中國教育學(xué)會主辦的第七屆、第八屆中小學(xué)音樂課觀摩活動中的優(yōu)質(zhì)課例，解讀新課標(biāo)提出的新理念、新目標(biāo)，引導(dǎo)利用微格教學(xué)、課上簡短5 分鐘的某一教學(xué)環(huán)節(jié)的試講等形式，針對說課、教案及每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、評價和總結(jié)，幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方向，分析自身存在的問題和差距。

3.教學(xué)內(nèi)容中加大對于達爾克羅茲、柯達伊、奧爾夫和美國綜合樂感等世界流行音樂教育理論與實踐的學(xué)習(xí)。如音樂教育教學(xué)中常用的拍手、跺腳等“聲勢”化練習(xí)，通過聽覺和動覺的反應(yīng)以形成對音樂的感知，使節(jié)奏與動作結(jié)合、動作與感知結(jié)合的教學(xué)，這樣不僅有助于建立節(jié)奏感，使音樂的節(jié)奏訓(xùn)練能通過有意識的領(lǐng)域進入到下意識的層次，養(yǎng)成自然的習(xí)慣。其目的在于更加強化體驗音樂進行的節(jié)奏動力，培養(yǎng)對音樂內(nèi)在動力的感能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂感和音樂素養(yǎng)。[4]這些音樂教育體系中諸多音樂教育理念在實踐操作上與我國中小學(xué)音樂教材內(nèi)容都可進行有效銜接，學(xué)習(xí)方式以體驗互動教學(xué)為主，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新思路和教學(xué)技巧，形成具有鮮明的教學(xué)特色的教學(xué)內(nèi)容體系觀念，達到音樂教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.在課程中大膽地進行教學(xué)內(nèi)容的拓展，加入音樂微課教學(xué)、音樂社會活動、音樂課外活動及音樂戲劇表演，如鼓勵學(xué)生參加各級音樂教學(xué)微課比賽，在教學(xué)中完成經(jīng)典名曲肖斯塔科維奇《第二圓舞曲》聲勢作品、《我和我的祖國》聲勢律動作品，舉辦音樂課堂教學(xué)實踐的匯報演出，輔導(dǎo)非音樂專業(yè)大學(xué)生國慶紅歌合唱比賽，為所在地區(qū)、市某些單位舉辦年終鼓圈減壓團建活動等等，教學(xué)內(nèi)容不僅在大學(xué)校園可廣泛使用推廣，也同樣適用于基礎(chǔ)教育階級的音樂教育，對于提高音樂教學(xué)的實踐能力及掌握音樂教學(xué)所需的教育理念，解決音樂教學(xué)中存在的實際教學(xué)問題，都提供了豐厚的積累和很大的幫助。

5.搭建教育見習(xí)平臺。學(xué)以致用永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)的最終目的。南疆某高校近年來積極主動地與該地區(qū)基礎(chǔ)教育部門協(xié)商對接，與13 所中學(xué)簽署師范性教育實習(xí)見習(xí)基地協(xié)議，建立了長期教育實習(xí)、見習(xí)基地，通過組織學(xué)生深入中小學(xué)實踐實訓(xùn)基地見習(xí)或觀摩中學(xué)音樂課堂，幫助學(xué)生了解音樂教育教學(xué)實際情況，提升學(xué)生的所學(xué)的音樂教師專業(yè)技能知識能力的實踐應(yīng)用意識，師生也可借此平臺評估“音樂教學(xué)論”課程學(xué)習(xí)狀況，進行及時輔導(dǎo)及調(diào)整教育教學(xué)，推動了該校的音樂教學(xué)的有效實施。

三、采用多元化的課程教學(xué)方法與手段

如果說，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的“食糧”，那么，教學(xué)方法與手段的合理運用，就對吸收消化諸多營養(yǎng)起著決定作用。傳統(tǒng)“音樂教學(xué)論”課程主要采用單純填鴨式講解和簡單機械化的知識傳授方法，教學(xué)手段單一，缺乏趣味性，上課方式多以教師為中心，以“講”為主，學(xué)生死記硬背的接受式學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會的是生搬硬套的理論概念，缺乏實操能力，更不懂得如何靈活應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，無法適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念相悖。

新型“音樂教學(xué)論”要改變以往對理論知識的單純灌輸與講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，就必須采用多元化的課程教學(xué)方法與手段，其中最為核心的內(nèi)容就是要掌握以達爾克羅茲、柯達伊、奧爾夫、美國綜合樂感為主流的音樂教育理論思想與實踐中先進的音樂教學(xué)方法與教學(xué)手段。

近年來，達爾克羅茲、柯達伊、奧爾夫、美國綜合樂感等主流的音樂教育理論思想與實踐在世界各國音樂教育領(lǐng)域已開始廣泛應(yīng)用與傳播，其較為先進的教學(xué)理念、教學(xué)手段與方法正推動著各國學(xué)?；A(chǔ)音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。例如，達爾克洛茲的體態(tài)律動教學(xué)法能夠充分挖掘和啟發(fā)學(xué)生的音樂感受能力以及激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)力與表現(xiàn)力；[5]柯達伊教學(xué)體系中以民族性為核心，以集體歌唱為主要教學(xué)形式，其教材也大多取材于各民族民歌或以民族音樂元素創(chuàng)作的多聲部作品，[6]而我國民族音樂大多是以五聲音階音樂為主要內(nèi)容，可教學(xué)生演唱中國的民歌及多聲部民族音樂作品；奧爾夫教學(xué)理念中最大特色是原本性音樂教育，原本性音樂即動作、舞蹈、語言形成的統(tǒng)一體。[7]其教學(xué)方法提倡自己親自創(chuàng)造音樂，多采用聲勢節(jié)奏、音樂游戲、器樂合奏、戲劇表演等多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感知力、音樂感受力與鑒賞力，特別鼓勵音樂教師自制樂器；美國綜合音樂素質(zhì)教育體系主旨為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂修養(yǎng)和音樂綜合能力，如發(fā)展學(xué)生音樂想象力、音樂注意力、音樂思維能力、音樂表達能力等。這些具有科學(xué)性、合理性、多樣性和豐富性的國際主流音樂教育體系各具特色，近幾年在我國學(xué)校教育實踐推廣中遍地開花。該高校在不斷進行教學(xué)改革的實踐中也采用了這些先進的教學(xué)方法。如圖2 所示。

圖2 南疆某大學(xué)的音樂課堂實踐活動現(xiàn)場

掌握并在“音樂教學(xué)論”課程教學(xué)中使用包括達爾克羅茲、柯達伊、奧爾夫、美國綜合樂感教學(xué)理論與實踐中主流的教學(xué)方法與手段，無疑將極大程度地提高學(xué)生對音樂教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生思維空間，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，既訓(xùn)練了學(xué)生音樂教學(xué)綜合技能，又提升與培養(yǎng)了學(xué)生實踐技能以及音樂教育教學(xué)素養(yǎng)。課程教學(xué)改革后近三年的三級評教（專家、同行、學(xué)生），學(xué)生成績由過去的平均85 分上升至95 分，在2018 年秋季、2019 年秋季、2020 年秋季連續(xù)三年的音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在中小學(xué)實習(xí)支教過程中，音樂學(xué)15 級、16 級、17 級民族班與漢語言班級共分別有86 名學(xué)生被評為“優(yōu)秀實習(xí)生”，在參加實習(xí)支教總?cè)藬?shù)238 名學(xué)生當(dāng)中占比達到1/3以上。新的音樂教學(xué)方法與手段在基礎(chǔ)音樂課堂教學(xué)中得到充分體現(xiàn)與展示，提升基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的音樂素養(yǎng)的同時，也檢驗了新的課程教學(xué)模式教學(xué)效果。

四、開展全方位全過程的課程教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價方式是對課程教學(xué)效果進行分析、測量、比較，并給予價值判斷的重要手段。

傳統(tǒng)的“音樂教學(xué)論”課程教學(xué)評價方式單一，考核形式主要是學(xué)期結(jié)束時以卷面理論考核為主，評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)有些偏離基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)要求，忽視了對于學(xué)科專業(yè)知識和音樂教學(xué)能力測試的重要環(huán)節(jié)。新型“音樂教學(xué)論”課程教學(xué)評價必須創(chuàng)新評價理念和評價方式，全面適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。評價理念要更加強調(diào)與基礎(chǔ)音樂教育的有效接軌，強調(diào)符合應(yīng)用型人才對師范生專業(yè)技能訓(xùn)練與實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)要求，強調(diào)借鑒運用國際主流音樂教育思想理念進行大膽嘗試變革。評價方式則必須強調(diào)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，最終建立起以過程性評價為主、終結(jié)性評價為補充的全方位全過程的課程教學(xué)評價體系。如圖3 所示。

從圖3 可以看出教學(xué)評價中更為看重的是過程性評價，占比為60%，主要側(cè)重于對學(xué)生音樂教學(xué)理論、方法、實踐、能力的考核與測試。其中音樂教學(xué)理論主要考核學(xué)生學(xué)校音樂教學(xué)理論知識和高、中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與知識；音樂教學(xué)方法主要考核學(xué)生對世界流行音樂教學(xué)方法——達爾克羅茲、柯達伊、奧爾夫、綜合樂感理論方法與基本實踐技能操作的掌握情況；音樂教學(xué)技能主要考查學(xué)生在音樂課程教學(xué)設(shè)計、多媒體課件制作以及說課技能各方面的能力和水平；音樂教學(xué)實踐則側(cè)重于考查學(xué)生在優(yōu)質(zhì)課觀摩、模擬課堂教學(xué)、教育見習(xí)等實踐教學(xué)活動的實際表現(xiàn)情況。過程性評價真實顯示出學(xué)生音樂學(xué)習(xí)所經(jīng)過的各個歷程的學(xué)習(xí)行為及其成效。終結(jié)性評價則主要通過卷面理論考核方式，全方位考查學(xué)生對音樂教學(xué)理論、方法、實踐、能力各方面綜合性知識的掌握情況。

圖3 “音樂教學(xué)論”課程評價體系

五、結(jié)語

適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的“音樂教學(xué)論”課程教學(xué)模式的構(gòu)建是一個不斷深化和完善的過程。本文所論述的方法與觀點僅立足于南疆高校局部層面的教學(xué)實踐，可能對具有相同文化背景、相同層次高校、相同培養(yǎng)要求下的音樂學(xué)人才培養(yǎng)和“音樂教學(xué)論”課程教學(xué)具有一定的參照價值。但由于實驗對象、實驗方法等還存在一定的局限性，所構(gòu)建的教學(xué)模式還存在諸如教學(xué)方法的本土化運用、評價體系中評價對象與評價角度的變化帶來的評價結(jié)果的不確定性等問題與不足，這些都需要在今后的教學(xué)與實踐中進一步完善與修正，以適應(yīng)課程教學(xué)的發(fā)展和變化。