淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

趙建海

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)科學(xué)理論的重要過程，數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)具備更高的理性，不僅如此，數(shù)學(xué)也可以更直接的被應(yīng)用在人們的日常生活中。尤其是當(dāng)下社會的發(fā)展，數(shù)學(xué)思維以及理性思維尤為重要，大部分行業(yè)逐漸重視起員工的數(shù)學(xué)思維以及理性思維。而培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的數(shù)學(xué)思維就成了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將生活情境融入到課堂上，可以更為直接的讓學(xué)生在日常生活中構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)思維，本文將主要探討，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，希望能夠?yàn)槲覈慕逃聵I(yè)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）17-0143-02

The Application of Life Situation in Primary School Mathematics Teaching

ZHAO Jianhai ?（Guanxun Central School，Zhangpu County，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Absrtact】 Mathematics teaching in primary school is an important process of constructing basic science theory for students.Mathematics teaching is different from other subjects.Mathematics has higher rationality，not only that，Mathematics can also be more directly applied in people's daily life.Especially in the current social development，mathematical thinking and rational thinking is particularly important，most industries gradually attach importance to the mathematical thinking and rational thinking of employees.Cultivating students' mathematical thinking in daily life has become one of the important goals of primary school mathematics teaching.In elementary school mathematics teaching，the integration of life situation into the classroom can make students more directly construct in their daily life ?This paper will mainly discuss the application of life situation in primary school mathematics teaching，hoping to provide some help for our country's education.

【Keywords】 Life situation;Elementary school mathematics;Mathematical thinking

數(shù)學(xué)是源于我們生活的，其發(fā)源于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，并且在質(zhì)疑與完善之中逐漸成為一個成熟的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)科學(xué)知識體系的重要過程，如何讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，并且構(gòu)建一個明確的科學(xué)體系，就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對生活情境的應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并且應(yīng)用數(shù)學(xué)。

1.情境教學(xué)的意義

相對于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象難懂的學(xué)科，其內(nèi)容更像是約定俗成的規(guī)矩，而非是依循科學(xué)理念制定的規(guī)則。因此，對數(shù)學(xué)的理解難度更高，而情境教學(xué)，剛好可以糾正學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的固化思維，讓數(shù)學(xué)知識變得具象化，并且讓學(xué)生能夠在日常生活中就感受到對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

（1）讓學(xué)生感受到知識與生活的聯(lián)系

在利用生活情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以更為直觀的在生活中找到數(shù)學(xué)知識的影子，這個過程可以讓學(xué)生認(rèn)識到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是“假、大、空”且服務(wù)于考試成績的，而是切實(shí)可以應(yīng)用在日常生活中的。以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。另外，利用生活情境展開教學(xué)也可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的生活實(shí)例結(jié)合到一起，讓學(xué)生在日常生活中就能夠?qū)Ω鞣N數(shù)學(xué)知識加以了解，并鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象。

（2）加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識是抽象的，是不可視，不可觸碰的。實(shí)際上，數(shù)學(xué)中的確擁有大量的抽象知識，但是，對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，大部分的抽象知識都可以在日常生活中得到直接體現(xiàn)，對生活情境的應(yīng)用，就是將生活中抽象知識的體現(xiàn)無限放大，讓學(xué)生更好地理解抽象知識。另外，將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化展現(xiàn)給學(xué)生，也可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的數(shù)學(xué)思維以及理性思維，在解決問題時(shí)，自覺使用自己的數(shù)學(xué)知識儲備。這樣的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績，還可以讓學(xué)生切實(shí)的了解數(shù)學(xué)知識，并且構(gòu)建一個屬于自己，并且有利于自己的理解的數(shù)學(xué)知識體系。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣

加強(qiáng)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的動手能力。小學(xué)生不同于成年人，他們對世界的認(rèn)知仍然存在一定的缺陷性，因此，在處理問題時(shí)，通常會犯錯。但是，數(shù)學(xué)知識擁有極強(qiáng)的客觀性以及科學(xué)性，數(shù)學(xué)知識是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，因此，在日常生活中，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，不但可以提高學(xué)生的動手能力，還可以減少學(xué)生的犯錯概率，讓學(xué)生建立一個屬于自己的自信。除此以外，在不斷地實(shí)踐過程中，學(xué)生會愈發(fā)的重視起學(xué)習(xí)的重要性，這樣的思維不僅有益于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，對學(xué)生的未來發(fā)展以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都提供了一定的幫助，讓學(xué)生產(chǎn)生一個“學(xué)海無涯”的思維。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境應(yīng)當(dāng)注意的問題

（1）注意學(xué)生的生活性

在選擇或者構(gòu)建生活情境時(shí)，一定要考慮到生活情境的生活性，是否是切實(shí)摸得到，看得到的內(nèi)容。如果生活情境過于偏離生活，就會直接導(dǎo)致整個生活情境同抽象的數(shù)學(xué)知識一樣，讓學(xué)生難以理解。

相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)擁有極高的科學(xué)性以及絕對性，但是人們的日常生活并非是絕對性的。因此，在構(gòu)建生活情境時(shí)，就必須要注意數(shù)學(xué)知識是否能夠在生活情境中體現(xiàn)，并且保障生活情境不會過度“數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在日常生活中挖掘數(shù)學(xué)，而非是在數(shù)學(xué)課堂上挖掘生活，這一點(diǎn)尤為重要。

另外，在構(gòu)建生活情境時(shí)，也可以利用留白藝術(shù)，給予學(xué)生充足的想象時(shí)間，避免整個課堂的節(jié)奏過滿，學(xué)生只是在體驗(yàn)生活或者學(xué)習(xí)知識。

（2）考慮到學(xué)生的年齡特征

在教學(xué)的過程中，教師一定要深入了解學(xué)生的成長規(guī)律以及年齡特征。小學(xué)生不同于成年人，對于事物的理解仍然處于懵懂的階段，教師要盡量避免難度過高的生活情境，而是根據(jù)學(xué)生的生活情境選擇或者構(gòu)建學(xué)生的生活情境。

這個過程并非僅僅在課堂上就能夠得到滿足，需要教師在課后時(shí)間深入到學(xué)生的日常生活中，并且與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人搭建良好的溝通渠道，通過對學(xué)生日常生活習(xí)慣以及學(xué)生之間的談資，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活情境。

另外，由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師在選擇教學(xué)資源時(shí)，也要盡量在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)。值得一提的是，這個范圍并非是完全規(guī)范于學(xué)生的年齡特征之內(nèi)的，教師完全可以選擇稍高于學(xué)生年齡特征的教學(xué)資源，讓學(xué)生在探尋的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（3）把握教學(xué)重點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要掌控好課堂節(jié)奏，避免整個課堂都變成生活體驗(yàn)課，利用生活情境展開教學(xué)是讓學(xué)生在日常生活中挖掘數(shù)學(xué)知識。因此，教師在展開教學(xué)之前，一定要深度挖掘教材中的內(nèi)容，并且依循數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建或者選擇生活情境。

另外，在教學(xué)的過程中，教師也不能完全做“撒手掌柜”，要發(fā)揮自己在課堂上的引導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中探尋數(shù)學(xué)知識，而非徹底的沉浸在生活情境中，教師要讓學(xué)生在不經(jīng)意間接觸到數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識變?yōu)樽约旱闹R儲備。

3.將生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡量避免將生活情境生硬的融入到日常的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，而是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入到生活情境當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)。教師要為學(xué)生制定一個明確科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，依循這個計(jì)劃，有階段的為學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)。在對知識點(diǎn)的傳輸過程中，也要由淺及深的進(jìn)行，保障學(xué)生能夠完全接收每一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，同時(shí)將他們科學(xué)的聯(lián)系起來，構(gòu)建一個明確的數(shù)學(xué)知識體系。

例如，教師在進(jìn)行“100以內(nèi)的加法（二）”一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)十以內(nèi)加減法以及個位數(shù)加減法，并且一點(diǎn)點(diǎn)引出一百以內(nèi)加減法的方法。在傳輸知識的過程中，教師可以事先為學(xué)生布置幾道數(shù)學(xué)題，前兩道數(shù)學(xué)題可以是類似于“5+6=？”這樣較為簡單的問題，隨后逐步增加難度，直到一百以內(nèi)的加法為止。在這個計(jì)算過程中，學(xué)生可以通過對十以內(nèi)加減法的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，舉一反三得到一百以內(nèi)加減法的計(jì)算方式，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（2）在數(shù)學(xué)教學(xué)開始之前為學(xué)生構(gòu)建一個豐富的生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在課堂上構(gòu)建一個生活情境幫助學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識并非是直觀形象的，對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識是一種抽象的知識，需要一定程度的思考才能理解數(shù)學(xué)知識。而生活情境的應(yīng)用剛好可以將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，讓學(xué)生能夠更加輕松的了解數(shù)學(xué)知識中的科學(xué)理論。

教師在為學(xué)生構(gòu)建生活情境時(shí)，一定要考慮到生活情境是否契合學(xué)生的成長規(guī)律以及生活習(xí)慣，避免生活情境脫離“生活”。

例如，教師在進(jìn)行“平行四邊形和梯形”的教學(xué)時(shí)，就可以將學(xué)生引致室外，讓學(xué)生尋找平行四邊形或者梯形的存在。在尋找的過程中，教師就可以一點(diǎn)點(diǎn)為學(xué)生普及平行四邊形與梯形的特征，讓學(xué)生加深對這兩種圖形的印象。同時(shí)，學(xué)生尋找的過程，也是將身邊事物圖形化的過程，簡單的說，就是在這個過程，學(xué)生會有意將身邊的物質(zhì)變成自己認(rèn)知的圖形，并且在腦內(nèi)與平行四邊形與梯形進(jìn)行比對，這個過程不但培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，還可以加強(qiáng)學(xué)生信息收集以及信息比對的能力，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識舉一反三的能力。

（3）在生活情境當(dāng)中引入數(shù)學(xué)教學(xué)

目前，大部分學(xué)生普遍認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不能被應(yīng)用于日常生活中。實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性剛好可以滿足學(xué)生在日常生活中的應(yīng)用，而教師就需要將生活中可能應(yīng)用到數(shù)學(xué)的部分引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生改變對數(shù)學(xué)的固有思維。另外，能夠被應(yīng)用在日常生活中的數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生而言更為重要，并且學(xué)生在日常生活中對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用也可以加強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)所帶來的回報(bào)是可以做到即時(shí)性的。另外，在挑選教學(xué)情境時(shí)，也要考慮到這部分內(nèi)容是否適合學(xué)生的成長。類似于金融、股票等問題，雖然也是現(xiàn)實(shí)問題，但是對于學(xué)生而言，難度過高，學(xué)生完全無法從其中進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識。因此，在選擇生活情境時(shí)，就需要完全依循學(xué)生的日常生活習(xí)慣以及成長規(guī)律。

例如，教師在進(jìn)行“長方體與正方體的體積”一課的教學(xué)時(shí)，就可以將學(xué)生引致室外的學(xué)校游泳池中，讓學(xué)生自行測量游泳池的長寬高、并且自行計(jì)算游泳池的體積。另外，對于部分沒有游泳池的學(xué)校，可以將學(xué)生引致室外，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作，共同計(jì)算出教學(xué)樓的長寬高，隨后，讓學(xué)生對教學(xué)樓的體積進(jìn)行計(jì)算，這個過程會有學(xué)生之間的合作，也會有學(xué)生獨(dú)立的計(jì)算，對于學(xué)生而言，依靠簡單的設(shè)備，共同合作計(jì)算出一個龐然大物的體積是充滿成就感的，并且由于教學(xué)樓的高度，學(xué)生也需要不斷思考如何計(jì)算教學(xué)樓的高，而這個過程，也正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維的過程。另外，在教室內(nèi)，也有諸如講臺、講桌等長方體或者正方體，教師也可以讓學(xué)生對這些物品進(jìn)行計(jì)算。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并不僅僅服務(wù)于學(xué)生的考試成績，這個過程是學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)科學(xué)知識體系的過程，只有讓學(xué)生構(gòu)建一個良好的科學(xué)知識體系，才能保障學(xué)生后續(xù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)。因此，教師就必須加強(qiáng)對生活情境的應(yīng)用，讓學(xué)生通過對日常生活的理解，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的印象。

參考文獻(xiàn)

[1]劉考雪.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題與對策研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第十一卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017：11.

[2]歐馨琪.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[A].教育理論研究（第十輯）[C]，2019：1.

[3]吳穎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.

[4]咸富蓮.農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)有效性研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.

[5]崔勝男.小學(xué)古詩詞情境式教學(xué)的課例研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018.

[6]吳美杰.人教版小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖使用價(jià)值研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.