朗讀，需遠(yuǎn)離固定腔調(diào)

【摘要】小學(xué)低中年級學(xué)生朗讀時(shí)形成固定腔調(diào)主要因?yàn)閷W(xué)校、老師、學(xué)生對朗讀的重視意識不強(qiáng)，朗讀指導(dǎo)的方法不到位，朗讀的形式單一。要糾正固定腔調(diào)，需要老師正視朗讀對語感形成的重要作用，學(xué)校重視朗讀檢測，帶動學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀的價(jià)值。通過范讀，給學(xué)生樣板;通過錄音，幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;通過指導(dǎo)，教學(xué)生掌握技巧;開展多種朗讀活動，激發(fā)朗讀興趣。

【關(guān)鍵詞】固定腔調(diào);朗讀;意識;指導(dǎo);形式

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0059-02

【本文著錄格式】鄒丹.朗讀，需遠(yuǎn)離固定腔調(diào)——小學(xué)低中年級學(xué)生朗讀固定腔調(diào)的成因與對策[J].課外語文，2021，20（13）：59-60.

固定腔調(diào)一說，是新聞播音領(lǐng)域常聽到的術(shù)語，是指在播音時(shí)一種固定不變的、格式化的、刻板的聲音形式。長期以來，我們以為只有農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的朗讀問題比較嚴(yán)重。但是，稍加留意就能發(fā)現(xiàn)，城區(qū)不少學(xué)校的低中年級學(xué)生在朗讀時(shí)，一詞一頓、詞尾音拉長、輕聲詞拖音等固定腔調(diào)也很重。

很多班級學(xué)生的朗讀聲中，神話故事《羿射九日》、優(yōu)美的散文《西湖》、流傳千古的名詩《楓橋夜泊》，幾乎每一篇課文中的每一句話都是一樣的停頓，一樣的語調(diào)?！白衷~知冷暖，語言有溫度?！钡?，在這樣的朗讀里，文字僅僅只是符號，沒有意義，沒有感情。

形成這種固定腔調(diào)，不僅對學(xué)生現(xiàn)階段的朗讀水平、文字表現(xiàn)能力、理解能力的提升有一定的影響，還會給學(xué)生帶來長遠(yuǎn)的影響。而初高中“朗誦主持社團(tuán)”的學(xué)生，即使是在個(gè)人朗讀時(shí)，也有或輕或重的固定腔調(diào)。這難道與小學(xué)低中年級時(shí)形成的固定腔調(diào)沒有一點(diǎn)兒關(guān)系嗎？

為什么學(xué)生朗讀時(shí)易形成固定腔調(diào)呢？其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

一、重視程度不夠到位

我曾與數(shù)十位語文老師交流過學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)老師們對學(xué)生朗讀的重視程度不夠。但在關(guān)于學(xué)生齊讀問題的問卷中，對“你認(rèn)為教師的重視程度對學(xué)生朗讀水平是否有影響？”這一問題，參加問卷的50位低中年級語文老師中，有49位選擇了“是”。由此可以看出，老師們都意識到了：老師越重視，學(xué)生的朗讀水平才會越高。是什么造成明知教師的態(tài)度很重要，卻依然不重視的現(xiàn)狀？主要原因在于現(xiàn)階段的考試不測試?yán)首x，花再多的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生朗讀似乎也對提高學(xué)生的考試成績沒有作用。學(xué)校、老師不重視學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平如何提高？學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀如何改變？

二、指導(dǎo)方法不夠?qū)I(yè)

經(jīng)過多年觀察，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在朗讀時(shí)沒有重音，不僅存在二聲揚(yáng)、四聲降不到位，一詞一頓的問題，還有詞尾音四聲變一聲，輕聲也讀成一聲，且詞尾字音拉長等現(xiàn)象。朗讀聲中，聽不出學(xué)生對課文的理解，毫無思想感情的流露。這一現(xiàn)象在齊讀時(shí)更為突出，因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師對學(xué)生齊讀的要求只有“正確、整齊”，而學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)最便捷的方式就是一詞一頓。每一頓都能讓他們找到相同的節(jié)奏，相同的節(jié)奏不斷重復(fù)，就更不容易產(chǎn)生失誤了。

也有老師發(fā)現(xiàn)了這一問題，并嘗試糾正。但是，老師的建議大多是“不要一詞一頓”“要有感情”等籠統(tǒng)的、模糊的指向，不要說低年級的學(xué)生，就是高年級的學(xué)生也沒有辦法在這樣的指導(dǎo)下得到提升。

三、朗讀形式不夠多樣

經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)很多班級的早讀課都是以齊讀的形式。語文課上，有老師為調(diào)動學(xué)生讀的興趣，采用分組讀、男女生比賽讀等方式，也沒有走出小范圍齊讀的圈子。還有老師會不斷地要求學(xué)生齊讀時(shí)的氣勢，以至于學(xué)生扯著嗓子喊，全無美感。教室里聽著是“書聲瑯瑯”，殊不知后患無窮。

其實(shí)，每一個(gè)班都有語感非常好的學(xué)生。他們個(gè)人朗讀的時(shí)候，語音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能非常好地表達(dá)課文中所蘊(yùn)含的感情。這些孩子為了保證讀書聲音的整齊，不得不跟著集體“頓”起來。日子長了，好語感在這種全面的“浸潤”下，只能一點(diǎn)點(diǎn)被侵蝕。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出，“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！蹦敲?，怎樣才能去除學(xué)生朗讀的固定腔調(diào)，保證學(xué)生朗讀素養(yǎng)的形成呢？

四、多方重視，檢測日?；?/p>

（一）老師要重視朗讀對語感形成的重要作用

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。學(xué)生有了好的語感，就能在閱讀時(shí)迅速地抓住文字中的有效信息，感知文意，體悟情感，領(lǐng)會寓意。長遠(yuǎn)看，后信息時(shí)代成長起來的學(xué)生，在面對浩如煙海的文字材料時(shí)，必須具備高度的語感水平。短期效應(yīng)里，學(xué)生的各科學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)對各種考試時(shí)，都需要用上以語感支撐的分析、理解能力。

（二）學(xué)校要重視朗讀檢測對語文教學(xué)實(shí)效的重要作用

語文考什么，是語文老師教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。語文教學(xué)內(nèi)容中識字寫字、閱讀理解、寫作，甚至是口語交際的教、學(xué)情況都可以體現(xiàn)到一張?jiān)嚲砩?，唯有朗讀一直被考試遺忘?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“評價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考查。”“語調(diào)和語氣”怎樣考查？如何才能了解學(xué)生有沒有“矯情做作”？筆者所在的學(xué)校近年每學(xué)期末，在書面檢測之前，都會進(jìn)行朗讀口試。這在很大程度上提升了老師對學(xué)生朗讀水平提升的重視程度。改變考試制度，將朗讀水平測試納入考試范圍，會給師生帶來朗讀的終極動力。

（三）學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀水平提高對語文學(xué)習(xí)活動的價(jià)值

當(dāng)學(xué)校、老師給學(xué)生進(jìn)行了充分的“朗讀很重要”的心理建設(shè)、氛圍營造，學(xué)生就會有意識地自我鉆研、自我提升。隨著朗讀水平的提高，學(xué)生語感越來越好，理解能力和表達(dá)能力也隨之增強(qiáng)，學(xué)生受益后，對朗讀的興趣也就會更強(qiáng)。這是一個(gè)語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

五、增強(qiáng)語感，指導(dǎo)專業(yè)化

（一）范讀，給學(xué)生優(yōu)秀的模仿樣板

在學(xué)生讀書前，老師常常會提出一個(gè)要求：“有感情地朗讀” 。但是，怎樣讀才是有感情地讀？范讀，就能給學(xué)生一個(gè)需要達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)可以模仿的樣板。老師給學(xué)生正確的停連和語音的示范，學(xué)生在這一方面有超強(qiáng)的模仿能力。久而久之，學(xué)生良好的語感就能形成。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都能用正確的語調(diào)朗讀，能正確地停頓時(shí)，少部分語感不夠好的學(xué)生也會在熏陶中慢慢得到提高。

給學(xué)生提供的范讀不僅可以來自老師，也可以是班上朗讀水平比較高的學(xué)生，或是名家的高水平朗讀錄音。

（二）錄音，助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題

錄音對提高學(xué)生朗讀水平，改變朗讀時(shí)固定腔調(diào)的作用非常明顯。一個(gè)班級學(xué)生在聽完自己班級的齊讀錄音后，非常準(zhǔn)確地找到了他們讀書的問題：“我從來沒有發(fā)現(xiàn)自己讀書這么難聽?！薄拔覀冏x書的時(shí)候一詞一頓，其實(shí)我們平時(shí)說話根本就不是這樣的。”“我們把‘的讀得太長了?！薄?/p>

隨后，我以一個(gè)自然段來指導(dǎo)同學(xué)們齊讀，連續(xù)練習(xí)幾遍后，學(xué)生齊讀的語調(diào)已經(jīng)基本到了正常水平了。錄音，不僅可以在課堂上作為對比教學(xué)的手段，還可以納入平時(shí)練習(xí)的自我提升方式之中。只有經(jīng)過正確的引導(dǎo)，學(xué)生具備了一定的語感，才能準(zhǔn)確地感知耳中所聽到的聲音是否具有美感。

（三）指導(dǎo)，教學(xué)生掌握朗讀技巧

一段文字，如何更好地“形之于聲”，是需要用技巧的。即使是低年級的學(xué)生，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)。這里所說的技巧主要是指已經(jīng)理解了語言文字蘊(yùn)含的情感，調(diào)動起內(nèi)心感受之后的外部表達(dá)手段。朗讀的技巧主要有停連、重音、語氣、節(jié)奏四方面。

以部編教材二年級下冊《小馬過河》為例。老馬說話的語氣是平和的，語調(diào)也要平;小馬性格活潑，朗讀他說的話，就需要用靈動跳躍的節(jié)奏，語調(diào)也要高一些。即使是同一個(gè)角色，在不同的語境下，朗讀的語氣也有差異。小馬接受媽媽布置的任務(wù)時(shí)是充滿信心的，朗讀時(shí)要輕快，語調(diào)要高;遇到困難后回家再面對媽媽時(shí)是稍帶羞愧的，朗讀時(shí)語速要緩，語調(diào)就不能高了。

六、激發(fā)興趣，形式多樣化

朗讀，可以有多種形式：齊讀，讀出磅礴的大氣;個(gè)人讀，讀出深發(fā)的真情;對讀，讀出充滿趣味的節(jié)奏。坐著能讀，站著能讀，手舞足蹈著也能讀。

朗讀，不僅可以在教室里，講桌前，換一個(gè)地方，也許就能喚起學(xué)生的別樣感受。茵茵草坪上，學(xué)生誦《彩色的夢》;燦爛春花前，學(xué)生吟《村居》;高高舞臺上，學(xué)生演《蜘蛛開店》;斑駁樹影下，學(xué)生閱《小毛蟲》。

朗讀，還需要營造氛圍。一次朗誦比賽可以在一個(gè)班級、一個(gè)年級，甚至一所學(xué)校掀起一陣熱潮。學(xué)生要從大量文章中嘗試、選擇合適的朗誦材料，然后反復(fù)練習(xí)、熟悉材料，甚至根據(jù)材料配樂，到最后以最佳的狀態(tài)參加比賽。這個(gè)過程中，每一個(gè)學(xué)生都會得到最大的成長。

相信，只要老師們重視了，就會使用合適的方法，舉行豐富的活動，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升學(xué)生的朗讀水平，讓美的書聲蕩漾在語文課堂之上。

參考文獻(xiàn)

[1]仲梓源.播音主持藝術(shù)入門訓(xùn)練手冊[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2009.

作者簡介：鄒丹，女，1980年生，江西余江人，大學(xué)本科，研究方向?yàn)樾W(xué)低中段語文閱讀與寫作教學(xué)。