后疫情時代下“云傳經(jīng)典”的實踐研究

【摘要】本文對中職生在疫情期間利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺閱讀經(jīng)典情況進行調(diào)查，結(jié)合一線語文教師的教學(xué)實際，以“拓展活動朗讀者”為例，探討后疫情時代下“云傳經(jīng)典”的實施過程與管理，并就“云傳經(jīng)典”的常態(tài)化開展提出思考。

【關(guān)鍵詞】信息化手段;中職生;閱讀經(jīng)典;云傳經(jīng)典

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0011-02

【本文著錄格式】金軼超.后疫情時代下“云傳經(jīng)典”的實踐研究[J].課外語文，2021，20（13）：11-12.

一、“云傳經(jīng)典”的概念及意義

隨著智能手機、移動閱讀終端的普及，中職生獲取信息和知識的途徑更加便捷，“云傳經(jīng)典”是指利用“網(wǎng)絡(luò)云平臺”進行跨媒介閱讀。微屏?xí)r代的經(jīng)典閱讀是學(xué)科認知情景和社會生活情景的統(tǒng)一。因此，如何對網(wǎng)上的海量資源進行區(qū)分和判斷就顯得尤為重要。《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》要求中職生能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集、篩選和提取有用的信息。因此，“云傳經(jīng)典”也是今后中職語文教學(xué)中無法回避的話題。

在新冠疫情的背景下，各中職校按照教育部要求于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，并開設(shè)網(wǎng)課。作為網(wǎng)課的重要載體，網(wǎng)絡(luò)云平臺成為了中職生“手機閱讀”的重要途徑，手機閱讀的豐富性增加了中職生閱讀者的信息接收量，打破了紙質(zhì)閱讀內(nèi)容的圖文限制，大大降低了閱讀難度，這是紙質(zhì)閱讀無法比擬的優(yōu)勢。然而它也割裂了互動式的閱讀教學(xué)，盡管各大教學(xué)云平臺都聲稱是可以互動的，也有部分平臺具備較好的交互功能，但是，一個“能夠靜下心來閱讀”的教學(xué)環(huán)境對于語言文字教學(xué)而言是至關(guān)重要的。作為經(jīng)典閱讀的重要載體，能夠為學(xué)生閱讀經(jīng)典提供一個全新的、全面的平臺，用更科學(xué)有效的方式促進學(xué)生閱讀，為此，有必要進行“云傳經(jīng)典”下的中職生閱讀經(jīng)典的策略研究。

二、中職學(xué)?！霸苽鹘?jīng)典”閱讀調(diào)查分析

本文的調(diào)查對象是昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校。盡管本地區(qū)中職生的物質(zhì)生活水平較高，但由于經(jīng)典閱讀意識和能力不強，學(xué)校的發(fā)展傾向于企業(yè)文化、行業(yè)文化教育，側(cè)重技能教育、三創(chuàng)教育，過分強調(diào)職教特色，忽視人文素養(yǎng)、情感審美價值觀的教育。根據(jù)調(diào)查顯示，大部分對學(xué)生經(jīng)典閱讀存在需求（91.3%的學(xué)生表示愿意閱讀經(jīng)典）。

（一）中職生閱讀習(xí)慣發(fā)生改變

中職生的閱讀習(xí)慣往往以在校閱讀為主，家庭閱讀為輔。在校學(xué)習(xí)時段，由老師布置閱讀任務(wù)，以作業(yè)、考試作為評價反饋，依托學(xué)校開展的各類誦讀比賽、晨讀經(jīng)典等活動，有利于營造濃厚的經(jīng)典閱讀氛圍。中職生課外閱讀存在的閱讀意識不強、閱讀量少、層級不高、渠道單一、效果不佳等問題。疫情后，原本由家校配合的閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)發(fā)生改變，依托網(wǎng)絡(luò)云平臺，需要中職生逐漸將閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诰€+在家”。

（二）中職生閱讀自覺性不高

在目前的中職教育模式中，學(xué)校約束與管理在對中職生閱讀學(xué)習(xí)的督導(dǎo)中占據(jù)著極大分量。各中職校經(jīng)典閱讀育人的實施途徑比較傳統(tǒng)，且形式較為單一。扁平化、說教式、理論型、被動式、少創(chuàng)意、缺實踐的教育方式，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。調(diào)查顯示，絕大部分同學(xué)對于網(wǎng)課學(xué)習(xí)存在一定抵觸情緒，長時間的在家隔離使得學(xué)校對中職生閱讀學(xué)習(xí)的硬性監(jiān)督暫時缺失，中職生自主閱讀學(xué)習(xí)的要求被加強，加上熟悉與舒適的家庭環(huán)境，使得其在閱讀學(xué)習(xí)層面的自律性不夠。家長受到工作時間的限制，缺乏合理監(jiān)督手段。中職生相對缺乏主觀的閱讀意愿，一旦缺乏來自家長或者教師的監(jiān)督，在線閱讀往往會成為在線游戲、在線聊天、在線影視的借口。

（三）中職生家庭閱讀資源有限

良好的閱讀氛圍不僅由家長主導(dǎo)，更需要投入時間、資金。一方面，部分中職生家庭并不重視閱讀，另一方面，部分中職生家庭缺乏獲取紙質(zhì)書籍、網(wǎng)絡(luò)課程等閱讀資源的渠道，閱讀資源對于大多數(shù)普通家庭而言，不僅僅是資金問題，還需要一個科學(xué)合理的“閱讀知識體系構(gòu)建”，從家庭的角度而言，讓原本需要工作的家長來承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的教育職能顯然缺乏可操作性。

三、“云傳經(jīng)典”的實施過程與管理——以“拓展活動朗讀者”為例

泛雅平臺涵蓋的功能模塊大致分為課程管理和學(xué)習(xí)管理兩個部分。課程活動包括論壇討論、作業(yè)考試、投票互動、資源上傳等功能。針對“云傳經(jīng)典”課程，課題組成員引入中職語文課程、經(jīng)典書目推薦、經(jīng)典導(dǎo)讀講座、線上讀書會以及在線經(jīng)典誦讀比賽。

在“拓展活動——朗讀者”這一活動中，教研組成員依據(jù)“云傳經(jīng)典”的特點，首先上傳了校本視頻素材《口語交際朗讀教學(xué)》，旨在讓學(xué)生通過視頻對于“朗讀”有初步的了解，視頻以課堂實錄的形式向?qū)W生展示了朗讀的“重音、斷句、停連”技巧，在后續(xù)直播課程中教師就具體文本進行范讀，并與學(xué)生進行連麥線上指導(dǎo);針對連麥教學(xué)“覆蓋面小”的特點，教研組發(fā)布了“朗讀教學(xué)調(diào)查問卷”調(diào)查學(xué)生的朗讀訴求，并開設(shè)線上拓展活動“朗讀者”，要求學(xué)生可以自選題材、內(nèi)容，朗讀3分鐘以內(nèi)的經(jīng)典片段（課內(nèi)、課外的詩歌、散文、小說、戲劇均可）。上傳完畢后，全體教研組教師進行逐一點評并賦分，評選出“優(yōu)秀朗讀者”。

“拓展活動——朗讀者”激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，特別是有一部分怯于在課堂上展示的同學(xué)表示，將朗讀素材上傳至云平臺，既沒有當(dāng)眾表演的壓力，也能夠多次修改音頻，把自己最好的一面展示出來。根據(jù)本次拓展活動，我們發(fā)現(xiàn)，“云傳經(jīng)典”不僅能夠讓學(xué)生從云端學(xué)習(xí)知識，也能讓自己的學(xué)習(xí)成果升華為知識的水蒸氣從而滋養(yǎng)“云端”。

由于閱讀朗讀是一個主觀性較強的學(xué)習(xí)行為，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價很難量化，基于經(jīng)典閱讀課程的特點，課程管理員在利用泛雅平臺的過程中，除進行直播、錄播的常規(guī)課程外，還能利用平臺自主設(shè)計小測驗，題型分為選擇、判斷、填空、簡答以及音頻視頻上傳。教師編輯的試題會自動錄入后臺數(shù)據(jù)庫，并且能夠在各類課程和測試之間反復(fù)使用。測試能夠使用多次，并且教師可以設(shè)置具體的達標(biāo)分數(shù)，不達標(biāo)的學(xué)生可由系統(tǒng)自動“打回重做”，課程管理員能夠選擇提供精確答案或是其他信息反饋給學(xué)生，同時班主任可根據(jù)反饋數(shù)據(jù)及時管理。

四、“云傳經(jīng)典”常態(tài)化開展注意事項

（一）作業(yè)數(shù)量、難度、深度需適度。由于在線閱讀的時長和深度無法量化，所以作業(yè)依舊以客觀題為主，以《麥田里的守望者》為例，教師布置的作業(yè)為“《麥田里的守望者》作者塞林格是國籍是”“主人公霍爾頓在流浪去了哪一座城市”“以下關(guān)于《麥田里的守望者》的結(jié)尾正確的是”，這類問題難度不大，從深入文本的經(jīng)典閱讀教育而言，這樣的作業(yè)并不能有效地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師信息化素養(yǎng)需提升。對于語文教師而言，備課內(nèi)容、授課模式的改變也是一個全新的領(lǐng)域，很多老師突然變成“主播”。如何在保證知識點有效的同時讓學(xué)生更喜愛更接受，很多老師并不能較好地適應(yīng)這種改變，滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，不同的教師獲得的評價有很大的差距，從這個角度來看，雖然網(wǎng)絡(luò)備課、在線教學(xué)能在客觀上提高教師重新解讀教材的能力，但是以云傳經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容是否可以作為一種穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輸出模式，值得每一位一線中職語文教師去思考?！霸苽鹘?jīng)典”下的學(xué)生閱讀活動雖然應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為主體地位，但是也不能忽視教師作為主導(dǎo)者的重要影響，想要推動學(xué)生的閱讀經(jīng)典能力的同時，教師也需要不斷轉(zhuǎn)變觀念、提升自我，從“豐富學(xué)生閱讀技能”“規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言使用”“提升制作微課能力”甚至是引導(dǎo)學(xué)生參與“云傳經(jīng)典分享創(chuàng)作”，這些都需要教師的緊密參與。

（三）評價反饋機制需健全。在教學(xué)實施過程中，班主任的監(jiān)督作用尤為關(guān)鍵，數(shù)據(jù)顯示，班主任由語文教師擔(dān)任的班級的完成率往往更高。事實上，這個問題在線下的課堂上也值得我們反思，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上只重視傳授理論知識，忽視結(jié)合專業(yè)課實際進行有趣的教學(xué)。因此，如何利用“云傳經(jīng)典”進行更多“有趣有效”的經(jīng)典文本教學(xué)，值得我們繼續(xù)探討。

目前，“云端網(wǎng)絡(luò)”已經(jīng)全面滲透到中職師生們的學(xué)習(xí)生活中，然而無論是學(xué)校發(fā)展層面還是系部管理層面，總體上對中職生使用手機這一行為是不支持的。但后疫情時代下，利用手機、網(wǎng)絡(luò)云平臺來對學(xué)校教學(xué)的補充是大勢所趨，無論是從“響應(yīng)國家號召反對人群聚集”這一角度，還是從現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的角度，“云傳經(jīng)典”都是一條可以進行深入研究的探索之路。陶行知先生有言“天天是讀書之時，人人是讀書之人，處處是學(xué)習(xí)之地”。因此，針對“手機、平板電腦”問題宜疏不宜堵，對于中職教育者而言不如正視問題，找到手機閱讀大潮中適合中職生身心發(fā)展的新型教學(xué)模式，探索出一條后疫情時代下“云傳經(jīng)典”的教學(xué)之道。

參考文獻

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附? ? 注

基金項目：2019年第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點自籌項目“中職經(jīng)典閱讀‘二一六四育人體系的構(gòu)建與實踐研究”（項目編號：ZCZ36）的主要研究成果。

作者簡介：金軼超，1994年生，江蘇昆山人，本科，助理講師，主要研究方向為中職語文教學(xué)。