任務(wù)型英語教學(xué)模式在技工院校英語課堂上的應(yīng)用

賴梅玉

摘 要：本文闡述了技工院校任務(wù)型英語教學(xué)模式的含義、任務(wù)型英語教學(xué)的目標(biāo)、設(shè)計任務(wù)型英語教學(xué)活動的原則、實施策略、教學(xué)評價以及采用這種教學(xué)模式所取得的效果和需要改進(jìn)的方面，旨在提高技工院校英語課堂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式? ? 任務(wù)型英語教學(xué)? ? 英語學(xué)習(xí)

長期以來，部分技工院校英語課堂教學(xué)忽視了對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生在真實環(huán)境中的外語溝通能力較弱。任務(wù)型英語教學(xué)模式是充分利用任務(wù)驅(qū)動法，本著以“學(xué)生為主”“實踐取向”的教育理念，以促進(jìn)學(xué)生運用外語進(jìn)行交際為教學(xué)目的而開展的一種教學(xué)模式。本文結(jié)合《新模式英語》（中國勞動社會保障出版社，2013年9月第1版）任務(wù)型教學(xué)模式實施情況，闡述技工院校任務(wù)型英語教學(xué)模式實施的經(jīng)驗與收獲。

一、任務(wù)型英語教學(xué)模式的概念

任務(wù)型英語教學(xué)模式是為提高學(xué)生英語綜合運用能力，尤其是交際能力，提高其高效掌握、理解并運用英語的能力，教師根據(jù)設(shè)置好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定特定的交際目的，設(shè)計出合理且可操作性強(qiáng)的各種不同任務(wù)，讓學(xué)生在項目任務(wù)的驅(qū)動下，以參與、互動、溝通、合作等學(xué)習(xí)方式，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言和進(jìn)行交際方面的技能訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣的一種教學(xué)模式。

二、任務(wù)型英語教學(xué)目標(biāo)

（一）提高技工院校學(xué)生英語實用能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力時不要忽視學(xué)生在實際情境中運用英語的能力。例如《新模式英語》Pre-Unit “Welcome to our class”還原“見面打招呼”的情境;Unit 2“Lets go shopping！”涉及有關(guān)購物時用到的詢價，介紹產(chǎn)品顏色、尺碼、價格等;Unit 5“Our community”里介紹各種交通工具，涉及如何問路等日常生活情境。學(xué)生可在這些生活情境中，結(jié)合所學(xué)的知識進(jìn)行口語交際。學(xué)生通過角色扮演、熟悉臺詞來掌握基本英語句式和常用單詞，重點要掌握的是英語的基本句法和語言構(gòu)建規(guī)律。

（二）增強(qiáng)技工院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味性

采用能夠讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)新知識的學(xué)習(xí)方式，增加課堂的趣味性是教師要特別關(guān)注和重視的。教師可開展單詞接龍游戲、增添搶答環(huán)節(jié)、穿插角色扮演、自制視頻短片等，讓學(xué)生在各項任務(wù)活動中，快速轉(zhuǎn)動大腦，踴躍發(fā)言，同時完成單詞復(fù)習(xí)、句法再現(xiàn)，刺激大腦對知識的重新記憶和輸出。

（三）提高技工院校學(xué)生的英語自學(xué)能力

為了讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生掌握有效的自學(xué)方法，使學(xué)生能夠自如地把所學(xué)的英語技能運用到實際生活中。通過Unit 2 Lesson 4 “What color is your shirt？”的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)了有關(guān)顏色的單詞，還自主查閱了一些有關(guān)顏色的特殊表達(dá)。例如，blue women是“有學(xué)位的婦女”、brown bread是“黑面包”、a green man是“新來的水手”……

三、實施任務(wù)型英語教學(xué)模式的原則

一是以學(xué)生的真實生活、社會實踐、切身經(jīng)歷等為基礎(chǔ)。只有要求學(xué)生積極地參與到各種貼近他們生活的任務(wù)中去，才有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。在學(xué)習(xí)Unit 3 Lesson 3“What do we need？”時，教師可讓學(xué)生在購物的時候，學(xué)會利用文中的Shopping list來進(jìn)行合理的消費。

二是以學(xué)生能夠練習(xí)語言知識和掌握語言技能為基礎(chǔ)。教師要盡量創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、具有趣味性和真實性的教學(xué)任務(wù)，切忌為了練習(xí)某個語法項目或記憶某些詞匯而設(shè)計一些脫離生活實際的教學(xué)語言場景。在學(xué)習(xí)Unit 4 Lesson 2“Does it have a yard？”時，教師就可以根據(jù)學(xué)生家里的真實情況來write the names of the rooms，達(dá)到Describe parts of a home的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、任務(wù)型英語教學(xué)模式的實施策略

（一）任務(wù)前階段

在任務(wù)開展時，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞語、句式，接著介紹主題，根據(jù)主題確定學(xué)習(xí)任務(wù)。在布置任務(wù)時，教師要讓學(xué)生理解、明確任務(wù)的目標(biāo)以及要達(dá)到的效果、完成任務(wù)時的注意事項、完成任務(wù)的時間限制等。在這一階段，學(xué)生記錄有用的單詞、詞組和句型，為完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。在完成Unit 7 Lesson 1 “Whats your job？”的任務(wù)前階段，教師可以提前讓學(xué)生去復(fù)習(xí)學(xué)過的有關(guān)職業(yè)的單詞，查閱沒有學(xué)過的職業(yè)英文單詞，為完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。

（二）完成任務(wù)階段

這一階段主要分為任務(wù)布置、計劃階段、方案報告三部分。在進(jìn)行任務(wù)布置時，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度，進(jìn)行簡單的點評。學(xué)生接到任務(wù)后，也就進(jìn)入了計劃階段。學(xué)生向全班匯報計劃如何完成任務(wù)，預(yù)計任務(wù)完成的效果。學(xué)生要闡述本組的觀點，所以小組成員在匯報之前要通過分析、整合、比較、討論等一系列活動，做出完成任務(wù)的方案并將這一過程盡量準(zhǔn)確地展示出來。根據(jù)學(xué)生的匯報，教師反饋學(xué)生的報告目標(biāo)是否明確，協(xié)助學(xué)生預(yù)演口頭報告。在匯報階段，教師扮演主持人的角色來組織學(xué)生進(jìn)行匯報，在學(xué)生完成匯報后及時給予其評價和反饋。

（三）任務(wù)后階段

語言分析和語言演練是任務(wù)后階段的主要部分。在語言分析這一部分，教師與學(xué)生一起分析在任務(wù)完成中和報告展示中出現(xiàn)的語言問題。語言分析對象包括單詞語義、短語詞組的固定搭配、句型結(jié)構(gòu)的使用等。在語言演練活動中，學(xué)生通過組內(nèi)對話練習(xí)，對語言分析階段的單詞、短語、句型進(jìn)行演練，做好相應(yīng)的筆記。上述模擬交際活動可激活學(xué)生大腦中所儲存的語言材料，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫技能協(xié)調(diào)發(fā)展，為他們將來進(jìn)行真實的社交積累經(jīng)驗。

此外，進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)還需要注意以下幾點：一是任務(wù)設(shè)計的每一步都應(yīng)該循序漸進(jìn)。二是不同類型的課題、不同的任務(wù)類型需要使用不同的操作程序。三是在整個教學(xué)過程中，各個任務(wù)階段的具體實施方案要根據(jù)學(xué)生已掌握的知識程度和學(xué)習(xí)需要確定。

五、對任務(wù)型英語教學(xué)模式的評價

（一）形成性評價是主要的評價手段

教師通過與學(xué)生的交流，對學(xué)生的作業(yè)完成情況、口頭朗誦和即興演講等學(xué)習(xí)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、查閱資料的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作探究精神等做出過程性評價，這種過程性評價也就是形成性評價。它可采用多樣化的形式，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)生學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)資料、問卷調(diào)查、家長訪談和小組成員對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋、平時的測驗成績等。教師要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異給出適當(dāng)?shù)脑u價，合理、全面、多樣化的評價可使學(xué)生在任務(wù)完成中不斷得到激勵，擁有成就感。

（二）總結(jié)性評價是輔助的評價手段

總結(jié)性評價主要通過期中測驗、期末考試對學(xué)生綜合語言運用能力進(jìn)行考核?？偨Y(jié)性評價旨在考查學(xué)生語言綜合運用能力，力求客觀公正反映學(xué)生在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后所具有的語言水平?？偨Y(jié)性評價具體考核形式包括口語、聽力和寫作閱讀等。

六、實施任務(wù)型英語教學(xué)模式的效果

（一）聽力水平有顯著提高

通過微信群里的英語新聞轉(zhuǎn)播、課后云班課App里的錄像和視頻的播放、課堂上學(xué)生自制視頻短片的播放等，學(xué)生每天為了較好地完成任務(wù)，不斷獲取大量聽力信息后，聽力水平得到了顯著提高。這也從另一方面說明實施任務(wù)型英語教學(xué)模式，能夠拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道。

（二）口語和寫作能力得到了發(fā)展

技工院校在采用任務(wù)型英語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生運用口頭或筆頭方式來表達(dá)己見，促進(jìn)了其英語口語和寫作能力的提高。當(dāng)然，寫作能力的提高需要教師和學(xué)生的長期共同努力。

（三）學(xué)習(xí)興趣和毅力得到了增強(qiáng)

設(shè)計貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的任務(wù)，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們參與的欲望，使學(xué)生有話想說，有話可說。教師多層次、多角度、多形式地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的綜合評價，為學(xué)生提供了自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，使其產(chǎn)生成就感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力也得到了鍛煉。

（四）改變了被動學(xué)習(xí)方式

采用任務(wù)型英語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，是讓學(xué)生使用英語來完成交際任務(wù)，交際任務(wù)的設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會生活密切相關(guān)。這激發(fā)了學(xué)生在真實的生活語言情境中，調(diào)動其全部語言資源進(jìn)行交際。經(jīng)常使用英語進(jìn)行交流，是一種通過“習(xí)得”而掌握語言的方式。采用任務(wù)型英語教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力、語言處理分析能力以及交流合作的能力。

七、小結(jié)

采用任務(wù)型英語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅可鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也為其提供了更多鍛煉的機(jī)會，在提高其口語水平和聽力能力的同時，學(xué)生也在完成任務(wù)的過程中，增強(qiáng)了自信心，塑造了更加完美的人格，距離成為優(yōu)秀的復(fù)合型人才更進(jìn)了一步。將任務(wù)型語言教學(xué)模式引入技工院校英語課堂教學(xué)中是一項課程改革實踐，需要在具體教學(xué)中不斷完善和改進(jìn)。由于這次采用這種教學(xué)模式的班級范圍較小，而且只用了一個學(xué)期的時間研究，所以還需要教師以后深入研究自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，更新教學(xué)觀念，合理安排教學(xué)進(jìn)度。

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[作者單位：廣東省嶺南工商第一技師學(xué)院

（韶關(guān)校區(qū)）]