課證融通 四位一體：Web前端開發(fā)教學(xué)改革的實(shí)踐研究

陳海斌

摘 要：在1+X證書制度背景下開展Web前端開發(fā)試點(diǎn)項(xiàng)目對(duì)于中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程教學(xué)改革具有重要意義。本文立足于試點(diǎn)院?，F(xiàn)狀，分析目前Web前端開發(fā)課程教學(xué)存在的問題，在1+X證書制度的背景下，嘗試構(gòu)建課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)的中職專業(yè)課程“四位一體”改革模式，以深化Web前端開發(fā)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：課證融通? ? 四位一體? ? 1+X證書制度? ? Web前端開發(fā)

基金項(xiàng)目：本文系溫州市教科規(guī)劃課題——《1+X證書背景下中職“四融三化二模擬”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新——以Web前端開發(fā)試點(diǎn)項(xiàng)目》（立項(xiàng)編號(hào)：WK2020094）研究成果。

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書制度試點(diǎn)工作”，即1+X證書制度。該證書制度要求職業(yè)院校通過人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)具備核心職業(yè)能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才，以適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的新需求。首批Web前端開發(fā)項(xiàng)目試點(diǎn)院校該如何推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課證有效融通，是當(dāng)前亟待解決的重要問題。

一、1+X證書制度背景下Web前端開發(fā)課程教學(xué)存在的問題

（一）課程教學(xué)內(nèi)容有待更新

目前，首批1+X證書制度Web前端開發(fā)項(xiàng)目在中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)開展試點(diǎn)工作，其專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程的內(nèi)容與《Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）中初級(jí)證書的考核內(nèi)容差距較大。而在1+X證書制度啟動(dòng)中指定的培訓(xùn)教材內(nèi)容偏理論化，所舉案例解釋的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)枯燥乏味且實(shí)用性不強(qiáng)。因此，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，如何設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容貼近崗位（群）典型工作任務(wù)要求，并適合學(xué)生學(xué)習(xí)是課程改革的核心問題。

（二）課程教學(xué)模式有待改進(jìn)

Web前端開發(fā)是中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門核心課程。以往，本課程主要圍繞Web前端開發(fā)的知識(shí)點(diǎn)，采用以代碼講解及簡(jiǎn)單案例實(shí)訓(xùn)為主的案例教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和模仿應(yīng)用，缺少對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)，學(xué)生很難較快切入前端開發(fā)工作崗位。因此，如何在標(biāo)準(zhǔn)要求的有限學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，圍繞1+X證書制度Web前端開發(fā)的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能融會(huì)貫通，并應(yīng)用到實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目中，這是課程改革的關(guān)鍵問題。

（三）課程評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

當(dāng)前，教師對(duì)Web前端開發(fā)課程教學(xué)過程的評(píng)價(jià)機(jī)制單一，一般采用比較傳統(tǒng)的考核方法，無法對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、知識(shí)水平進(jìn)行全面考核與綜合評(píng)價(jià)。因此，在推進(jìn)1+X證書制度的過程中，需根據(jù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的考核要求，在知行合一、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，注重在Web前端開發(fā)課程的學(xué)習(xí)過程中緊貼崗位要求，實(shí)行全程跟蹤、綜合評(píng)價(jià)，促使更多學(xué)生獲得技能等級(jí)證書，這是課程改革的另一關(guān)鍵問題。

二、1+X證書制度背景下中職專業(yè)課程“四位一體”改革模式的內(nèi)涵

1+X證書制度的實(shí)施，必然推動(dòng)職業(yè)教育的課程改革?！蛾P(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》中明確提出：“試點(diǎn)院校要根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性?！痹?+X證書制度背景下，職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因此，試點(diǎn)院校需將課程教學(xué)中的不足之處作為課改的邏輯起點(diǎn)，以人的全面發(fā)展為課改理念，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)，將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等形成一個(gè)有機(jī)整體并進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建中職專業(yè)課程“四位一體”改革模式。該模式在走訪行業(yè)企業(yè)、開展人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)Web前端開發(fā)的崗位工作要求，參照標(biāo)準(zhǔn)來確定課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，把課程教學(xué)過程與工作過程對(duì)接，將課程實(shí)踐操作能力訓(xùn)練與等級(jí)證書考核融合，最終實(shí)現(xiàn)“課證融通”，有效提高了課程教學(xué)的針對(duì)性，全面提升了課程教學(xué)質(zhì)量。

三、1+X證書制度背景下中職Web前端開發(fā)課程“四位一體”教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）明確目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課證有效融通

在1+X證書制度試點(diǎn)過程中，試點(diǎn)院校要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的力量，通過調(diào)研分析前端開發(fā)崗位職業(yè)技能需求，厘清前端開發(fā)課程教學(xué)目標(biāo)與崗位工作要求之間的差距，并據(jù)此進(jìn)行課程目標(biāo)定位。在推進(jìn)1+X證書制度時(shí)，將教學(xué)過程、崗位工作過程以及證書考核過程進(jìn)行對(duì)接，引入Web前端開發(fā)初級(jí)職業(yè)技能證書的考核標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)與證書考核要求進(jìn)行整合融通，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，提升了課程教學(xué)的針對(duì)性。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系

Web前端開發(fā)初級(jí)職業(yè)技能證書考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)比較多，如果要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用，必須對(duì)現(xiàn)有指定培訓(xùn)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化設(shè)計(jì)。目前，借助1+X證書制度的試點(diǎn)工作，由試點(diǎn)院校與合作企業(yè)共同打造Web前端開發(fā)考試認(rèn)證中心，以該中心為依托，合作企業(yè)的技術(shù)工程師為Web前端開發(fā)課程開展項(xiàng)目式教學(xué)提供充分的、真實(shí)的企業(yè)開發(fā)素材與案例庫(kù)。同時(shí)基于工作過程的教學(xué)理念解構(gòu)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)了典型網(wǎng)站賞析、企業(yè)網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)、購(gòu)物網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)、響應(yīng)式網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)等四個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，把Web前端開發(fā)中常用的85個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能融入到這四個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中，并分解成25個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地覆蓋Web前端開發(fā)初級(jí)職業(yè)技能證書實(shí)踐內(nèi)容。

（三）項(xiàng)目引領(lǐng)，創(chuàng)新課程教學(xué)模式

“施教之功，貴在引路，妙在開竅”。為了提高Web前端開發(fā)課程的教學(xué)效果，達(dá)成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生順利獲得Web前端開發(fā)初級(jí)職業(yè)技能證書，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。在教學(xué)實(shí)踐中，要以學(xué)生為中心，以實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，線上線下相結(jié)合，遵循企業(yè)Web標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和開發(fā)過程，采用“項(xiàng)目引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)的工作過程開展項(xiàng)目實(shí)踐，完成五個(gè)模塊的課程學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能習(xí)得、技能鞏固、技能應(yīng)用等三個(gè)階段的能力提升，形成基于工作過程的“項(xiàng)目化三階遞進(jìn)”的混合教學(xué)模式（如圖1所示）。

（四）完善機(jī)制，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系

為全面貫徹落實(shí)1+X證書制度，實(shí)現(xiàn)課證融通，把學(xué)生培養(yǎng)成為IT行業(yè)需要的Web前端開發(fā)工程師，還需要對(duì)現(xiàn)行的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革。在Web前端開發(fā)課程教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)行“理論考核與實(shí)踐考核并重、過程考核與目標(biāo)考核并舉、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體并行”——“三并合一”的綜合考核評(píng)價(jià)方法，課程的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（占30%）和終結(jié)性考核成績(jī)（占70%）兩部分構(gòu)成，而終結(jié)性考核又分項(xiàng)目過程考核（占30%）和技能鑒定考核（占40%）。其中過程考核參照企業(yè)的管理方式，實(shí)施“項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)+答辯評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生能夠達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，縮短與企業(yè)工作崗位要求的差距。Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書的獲得不是最終目的，要借助YN智慧校園平臺(tái)，對(duì)課程學(xué)習(xí)過程實(shí)行全程跟蹤、全面綜合評(píng)價(jià)，促使更多學(xué)生獲得職業(yè)技能等級(jí)證書，同時(shí)讓他們真正成為Web前端開發(fā)工程師。

四、結(jié)束語

在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的指導(dǎo)下，1+X證書制度的實(shí)施為職業(yè)院校人才培養(yǎng)及課程改革指明了方向，為學(xué)生考取相關(guān)專業(yè)職業(yè)證書打開了一扇大門。在此背景下，試點(diǎn)院校對(duì)Web前端開發(fā)課程實(shí)施了“四位一體”的教學(xué)改革，這一改革不僅有利于學(xué)生獲取職業(yè)技能等級(jí)證書，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，促進(jìn)就業(yè)，也有利于提高教師自身的專業(yè)水平。為了使Web前端開發(fā)工作崗位緊跟技術(shù)發(fā)展前沿和市場(chǎng)需求，試點(diǎn)院校還需要不斷深化Web前端開發(fā)課程改革，全方位幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：瑞安市職業(yè)中等專業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校）