基于AHP的高校青年教師課程改革意愿的影響因素研究

丁素云 奚 昕 鄭 峰

（滁州學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院，安徽 滁州 239000）

2019年《教育部辦公廳關(guān)于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認(rèn)定工作的通知》該通知指出要推動教師全員參與課程理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，形成打造“金課”、淘汰“水課”的教學(xué)氛圍，由此可見高校進(jìn)行課程改革是響應(yīng)教育部號召，提升課程建設(shè)的大事。有些學(xué)者研究指出科學(xué)合理的深化課程改革，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生對課程的興趣[1]。所以，進(jìn)行課程改革對于學(xué)生學(xué)習(xí)也有益處。在2015年，教育部有消息指出，高校教師中45歲以下人數(shù)超過70%，成為高校教學(xué)的主體。這部分人群中青年教師的占比相當(dāng)大，所以，高校青年教師成為高校課程改革的主要推動力量，高校青年教師的課程改革意愿對于加強課程建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

許多學(xué)者對課程改革這一課題進(jìn)行了大量研究，為了解現(xiàn)階段課程改革的研究程度，在中國知網(wǎng)中進(jìn)行高級檢索，選擇SCI來源期刊、EI來源期刊、CSSCI以及核心期刊作為期刊來源，以“課程改革”為主題查找到文獻(xiàn)18 836篇，所以對于課程改革的研究比較多，以“課程改革”并含“青年教師”為主題搜索到文獻(xiàn)45篇，以“課程改革”并含“高?！睘橹黝}搜索到文獻(xiàn)1 278條，以“課程改革”并含“青年教師”并且“高?！睘橹黝}查找僅得到3篇參考文獻(xiàn)，所以對高校青年教師課程改革意愿的影響因素進(jìn)行研究的文獻(xiàn)較少，文章以此為主題進(jìn)行研究有較高的研究價值。對以“課程改革”并含“高校”為主題搜索到的發(fā)表時間最近的200篇進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)課程改革主要以教學(xué)改革、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)效果以及思想政治教學(xué)等研究為主，具體結(jié)果如圖1所示。

文章基于AHP針對性的研究高校青年教師課程改革意愿的影響因素，并計算各影響因素的權(quán)重，采取措施鼓勵和促進(jìn)高校青年教師積極地參與課程改革，從而加強大學(xué)課程建設(shè)，培養(yǎng)更多符合現(xiàn)階段社會需求的人才。

一、相關(guān)理論和指標(biāo)體系建設(shè)

（一）相關(guān)理論

1、技術(shù)接受（TAM）模型

技術(shù)接受模型，簡稱TAM，于1989由Davis提出，最先應(yīng)用于理性行為理論研究，其構(gòu)架如圖2所示，此理論認(rèn)為人的行為意向會受自身想用態(tài)度和感知有用性的影響，想用態(tài)度會受感知有用性和感知易用性的影響，而感知有用性又會受感知易用性的影響，由此得出行為意向直接或間接受到自身感知有用性和感知易用性的影響，教師課程改革意愿屬于行為意向，也會受感知有用性和感知易用性的影響。

2、技術(shù)采納與利用整合理論（UTAUT）模型

Venkatesh等學(xué)者在借鑒TTF、IDT、TRA等模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建了技術(shù)采納與利用整合理論模型，簡稱UTAUT模型，如圖3所示。此理論認(rèn)為促進(jìn)條件、績效期望、努力期望及社會影響等核心變量會影響人的行為意愿，并且自愿性、經(jīng)驗、年齡及性別等調(diào)節(jié)變量會對這一過程起調(diào)節(jié)作用。高校青年教師課程改革意愿的影響因素研究，屬于行為意愿類研究，因此UTAUT模型對此研究有一定指導(dǎo)意義。

綜合TAM模型和UTAUT模型，提出高效青年教師的感知有用性、感知易用性、促進(jìn)條件和經(jīng)驗會影響其課程改革意愿，同時通過相關(guān)教師訪談以及資料查閱，發(fā)現(xiàn)青年教師課程能力也對其課程改革意愿有影響，最終得到高校青年教師課程改革意愿影響因素指標(biāo)，如圖4所示。

（二）一級指標(biāo)體系建設(shè)

1、感知有用性指標(biāo)體系

感知有用性是指參與課程改革對于高校青年教師自身的利益、發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量提升的幫助程度感知。趙以等（2018）指出衡量學(xué)校教學(xué)改革的合理性以及必要性的重要因素之一就是師生的體驗感知[2]。教師作為課程改革的主體之一，教師對于課程改革的感知有用性會影響其參與課程改革的意愿。郭冬梅（2019）指出運用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革可以提升效果，改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升他們的學(xué)習(xí)能力[3]，學(xué)生能力的提升會為老師帶來榮譽感和成就感。姜藺等（2018）指出為高校教師加分，提供相應(yīng)的升職、評職機會，或者采取措施對他們實施混合教學(xué)的工作量給予相應(yīng)的認(rèn)定，會促進(jìn)混合教學(xué)的全面推進(jìn)，且這些措施對那些職稱越低并且教齡越短的教師的激勵作用會更大[4]。青年教師最突出的特點就是教齡短、職稱低，如果進(jìn)行課程改革能利于自己的職稱晉升、工作量認(rèn)定，高校青年教師會認(rèn)為課程改革是對自己有用的，除此之外，榮譽表彰等精神層面的獎勵和獎品、獎金等物質(zhì)的獎勵也會有一定的激勵作用。綜上，影響高校青年教師課程改革意愿的感知有用性指標(biāo)體系，如表1所示。

2、感知易用性指標(biāo)體系

感知易用性是指高校青年教師進(jìn)行課程改革時，所感知到的課程改革的容易程度。劉晶，陳堅林（2019）指出高校英語老師在進(jìn)行課程改革時會遇到教學(xué)負(fù)擔(dān)重、科研壓力大、專業(yè)知識匱乏等問題[5]，這些都使青年教師感覺到課程改革的難度大、復(fù)雜性強，從而對課程改革望而卻步，相反教研壓力適當(dāng)降低，課程改革項目申請、結(jié)項程序相對容易會提升青年教師參與課程改革的意愿。張熙，潘志松（2019）指出信息技術(shù)和人工智能在課程改革中有越來越多的應(yīng)用，教師應(yīng)該提升自身的技術(shù)水平，更好地適應(yīng)智能化課程背景下的課程改革[6]。能夠達(dá)到同樣效果的，除了提升教師自身信息技術(shù)水平，還可以簡化課程改革中信息技術(shù)操作程序，信息技術(shù)操作程序越容易，越利于教師的掌握，越能打消青年教師對技術(shù)方面的疑慮，促進(jìn)青年教師課程改革意愿。同時課程改革方式有很多，每一種課改方式都有獨特的優(yōu)勢，如果課程改革方式容易掌握也會促進(jìn)青年教師的課程改革意愿。綜上，建立了感知易用性指標(biāo)體系，如表2所示。

3、促進(jìn)條件指標(biāo)體系

促進(jìn)條件是指高校青年教師課程改革時，感知到的在相關(guān)技術(shù)、學(xué)校設(shè)備、課程改革氛圍、學(xué)生支持等方面的支持程度。王潤蘭（2017）研究指出重研輕教的導(dǎo)向和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不利于進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂[7]。姜藺等（2018）指出教學(xué)改革氛圍會對教師混合教學(xué)培訓(xùn)遷移的動機產(chǎn)生一定影響，其中關(guān)鍵的影響因素主要包括管理措施、領(lǐng)導(dǎo)支持以及設(shè)施建設(shè)情況[4]。因為動機是推動從事某種事情的愿望，所以課程改革氛圍會影響青年教師的課改意愿。同時，學(xué)生是課程改革的重要參與者，高校青年教師要想進(jìn)行課程改革就必須與學(xué)生進(jìn)行交互，徐恩芹等（2016）指出課程交互是反轉(zhuǎn)教學(xué)成功的重要因素[8]。所以學(xué)生與教師的交互意愿會影響青年教師的課程改革意愿，文章把課程改革中學(xué)生與教師交互的意愿稱為學(xué)生參與度。綜上，建立了促進(jìn)條件指標(biāo)體系，如表3所示。

4、經(jīng)驗指標(biāo)體系

經(jīng)驗是指高校青年教師以往參與過的課程改革或者類似課程改革的經(jīng)歷。潘海燕（2017）指出在教學(xué)實踐中有經(jīng)驗的教師相對于新教師有絕對優(yōu)勢[9]。施瀾和鄭新華（2020）從教授方法與遷移等方面比較了經(jīng)驗型教師和職初教師在運用元認(rèn)知教學(xué)策略方面的異同，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗型教師獲得的效果更好[10]。楊蘭，陳霞（2020）指出教師通過旁觀式的參與或直接參與教學(xué)實踐后，會對其盡心反思和整合，提出解決一類問題的思路和步驟，即“類經(jīng)驗”。如果面對同一類型的教學(xué)情境，它會指導(dǎo)教師開展合適的教學(xué)工作[11]。熊偉榮（2018）指出教師實踐經(jīng)驗是驅(qū)動其教學(xué)活動的力量，會在無形中指導(dǎo)著教師教育教學(xué)的進(jìn)行，甚至教師本人都無法察覺到[12]。所以經(jīng)驗對于課程改革有重要影響。課程改革過程中的經(jīng)驗來源一般分為直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩種，直接經(jīng)驗主要包括青年教師主持過課程改革項目或者參與過課程改革項目。間接經(jīng)驗是指青年教師參加過課程改革的培訓(xùn)或者旁觀過類似的教學(xué)活動，綜上，建立了經(jīng)驗指標(biāo)體系，如表4所示。

表4 經(jīng)驗指標(biāo)體系

5、教師課程能力

教師課程能力是教師在講課或備課過程中，所表現(xiàn)出來的課程設(shè)計、組織以及資料整合等能力水平。陳效飛（2018）指出制約著我國新課程改革進(jìn)行的重要因素之一，就是學(xué)校教師課程能力的缺失[13]。陳博，魏冰（2016）指出教師對于課程材料的有效使用有利于推進(jìn)課程改革情況[14]，而課程材料的整合和有效利用屬于教師課程能力的范疇。吳迪等（2010）指出高校教師的教學(xué)知識構(gòu)成會影響其課程實施能力，如果教學(xué)知識豐富，高校教師用任何方法教學(xué)都能夠做到心有丘壑[15]，所以高校青年教師的課程資料整合能力會影響他們的課程改革意愿。此外，教師課程能力還包括課程目標(biāo)設(shè)置清晰度、教學(xué)設(shè)計的能力、課堂把握能力等。綜上，建立了教師課程能力指標(biāo)體系，如表5所示。

表5 教師課程能力指標(biāo)體系

（三）目標(biāo)層指標(biāo)體系建立

通過上述研究得到了高校青年教師課程改革意愿的影響因素指標(biāo)體系，如表6所示。

表6 高校青年教師課程改革意愿的影響因素指標(biāo)體系

二、基于AHP的高校青年教師課程改革意愿影響因素結(jié)果分析

（一）AHP的基本原理

AHP是一種定性方法與定量方法相結(jié)合的綜合性研究方法，由T.L.Saaty（美國）于20世紀(jì)70年代中期所提出。AHP的應(yīng)用步驟如下所示。

1、分層

首先確定問題，并且把各因素按照不同的屬性由上到下分成幾個層次，處于同一層的各因素能夠?qū)ζ渖蠈右蛩禺a(chǎn)生影響或從屬于上層的因素，同時又支配下層的因素或受到下層的因素影響。如表6所示，高校青年教師課程改革意愿的影響因素指標(biāo)共分為三個層次，即目標(biāo)層：高校青年教師課程改革意愿；一級影響指標(biāo)：促進(jìn)條件、感知有用性、感知易用性、經(jīng)驗以及教師課程能力；二級影響指標(biāo)：職業(yè)晉升、工作量認(rèn)定等21個指標(biāo)。

2、構(gòu)造判斷矩陣

為了科學(xué)確定各因素間的權(quán)重，Saaty等提出了一致矩陣法，即將處于相同層級且隸屬于同一上層因素的所有因素做兩兩對比，注意此對比采用相對尺度。按兩兩對比后的結(jié)果所構(gòu)成的矩陣稱為判斷矩陣。

3、一致性檢驗

進(jìn)行權(quán)重的計算，需要對矩陣的一致性進(jìn)行檢驗，即對A確定不一致的允許范圍，一致性指標(biāo)用CI表示，CI越小，則表示一致性越大，CI=0，代表有完全一致性；CI值接近于0，有滿意的一致性；CI越大，不一致越嚴(yán)重?？紤]到隨機性原因會造成一致性偏離，因此還需要將CI和RI做比值計算，得出CR，用CR來檢驗所得的判斷矩陣是一致性的滿意情況，CR〈0.1時，會認(rèn)為該判斷矩陣一致性檢驗通過，否則該矩陣不具有滿意一致性。

（二）高校青年教師課程改革意愿影響因素結(jié)果分析

1、樣本分析

AHP簡單實用，比定性分析多了數(shù)理推理和權(quán)重計算，更加的科學(xué)，與傳統(tǒng)定量方法相比不需要大量樣本，而且專家評分的可信性比較強，而且需要小樣本分析，很多學(xué)者認(rèn)為10個左右的樣本即可[16-17]，所以文章邀請10名專家對所建立的指標(biāo)體系進(jìn)行打分，從而防止個體差異性的影響，這10名專家中有3人教齡在5年-10年，1人在5年-10年，6人教齡在16年以上；4人具有中級職稱，6人具有高級職稱；2人曾擔(dān)任督導(dǎo)組成員；9人參加過課程改革項目；3人指導(dǎo)過青年教師課程改革項目，樣本具有一定的可信性。

2、數(shù)據(jù)分析

首先確定一級指標(biāo)的權(quán)重，建立了感知有用性、感知易用性、促進(jìn)條件、經(jīng)驗以及教師課程能力的矩陣，如表7所示。

表7 一級影響指標(biāo)判斷矩陣

用matlab計算感知有用性、感知易用性、促進(jìn)條件、經(jīng)驗以及教師課程能力的權(quán)重以及CI和CR值，其計算程序如下：

計算結(jié)果如表8所示。

表8 一級影響指標(biāo)權(quán)重

從表8可知，一級影響指標(biāo)的五個因素中感知有用性的影響權(quán)重最大，為0.281 5，其次是感知易用性，為0.265 9，再次是教師課程能力，為0.213 0，然后是促進(jìn)條件，為0.132 3，最后是經(jīng)驗，為0.107 3。課程改革是否有用是高校青年教師是否進(jìn)行課程改革的內(nèi)在動機，所以感知有用性對于青年教師進(jìn)行課程改革的促進(jìn)作用最大。但若高校青年教師感到課程改革難度非常大，可能會出于畏難心理，放棄課程改革。所以感知易用性的影響作用僅次于感知有用性。但若高校青年教師自身具備一定課程能力，即使課程改革難度偏高，也會憑借自身能力克服困難。另一方面，教師課程能力與感知易用性成正比，教師課程能力越強，其課程改革的感知易用性也強。所以教師課程能力的重要性排在第三位。促進(jìn)條件作為外部影響因素，其影響力對于感知因素和自身能力因素會比較弱，而經(jīng)驗也可以通過促進(jìn)條件、能力等彌補，所以其影響力最低。

用上述方法依次計算，得到各層次指標(biāo)的權(quán)重，并且計算總的權(quán)重，得到高校青年教師課程改革意愿的影響因素權(quán)重，如表9所示。

表9 高校青年教師課程改革意愿的影響因素指標(biāo)權(quán)重表

從表9可知，感知有用性的衡量指標(biāo)中，對高校青年教師感知有用性影響最大的是職業(yè)晉升，權(quán)重為0.447 6，其次為榮譽表彰，權(quán)重為0.282 9，第三為物質(zhì)獎勵，權(quán)重為0.163 6，最后為工作量認(rèn)定，權(quán)重為0.105 9。高校青年教師處在職業(yè)上升期，更加看重自己的職業(yè)發(fā)展，所以職業(yè)晉升對其課程改革意愿有影響，其次高校青年教師會注重自己獲得的榮譽和由此帶來的尊重，這符合馬斯洛需求層次論的理念，所以其影響僅次于職業(yè)晉升。雖然物質(zhì)獎勵和工作量認(rèn)定給高校青年教師帶來的實質(zhì)利益基本相同，但是由于工作量認(rèn)定后的獎勵，與其他績效一起發(fā)放，會減弱高校青年教師對此獎勵的感知，而單獨作為物質(zhì)獎勵發(fā)放，能強化高校青年教師的獲得感，所以物質(zhì)獎勵的影響大于工作量認(rèn)定。

感知易用性的衡量指標(biāo)中，影響作用最大的是課程改革項目申請程序，權(quán)重為0.388 0，其次是課程改革項目結(jié)項程序，權(quán)重為0.266 8，第三為課程改革信息系統(tǒng)操作簡便性，權(quán)重為0.194 0，最后為課程改革方式的易掌握性，權(quán)重為0.151 2。高校青年教師在進(jìn)行課程改革之前最關(guān)注的事項有課程改革項目的申請要求、程序和結(jié)項條件，若申請程序比較難，可能會耗費大量精力，若結(jié)項程序太難則會影響課改項目的結(jié)項，所以課程改革項目申請程序和結(jié)項程序?qū)ζ湔n程改革意愿影響較大?，F(xiàn)在大多數(shù)課程改革都基于計算機信息系統(tǒng)，而系統(tǒng)的易使用很關(guān)鍵，所以課程改革信息系統(tǒng)操作簡便性的影響作用也很重要，最后是課程改革方式的易用性也有能促進(jìn)課程改革意愿。

促進(jìn)條件的衡量指標(biāo)中，權(quán)重最大的是領(lǐng)導(dǎo)支持，權(quán)重為0.339 4，其次是學(xué)生參與度，權(quán)重為0.292 1，第三為多媒體硬件設(shè)備，權(quán)重為0.149 0，第四為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，權(quán)重為0.139 5，最后為課程改革軟件應(yīng)用情況，權(quán)重為0.080 0。因為領(lǐng)導(dǎo)支持課程改革能從精神、資金、政策上為參加課程改革的老師提供便利，這會極大激勵青年教師參與課程改革，其次，學(xué)生是課程改革的重要參與人員，學(xué)生對于課程改革的參與度以及積極性會對高校青年教師課程改革的進(jìn)行產(chǎn)生直接影響，所以是僅次于領(lǐng)導(dǎo)支持的促進(jìn)條件。另外，多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都很重要，但是當(dāng)前的多媒體設(shè)備的使用和網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋各大學(xué)都基本實現(xiàn)，所以其影響較小，影響最小的是課程改革軟件的應(yīng)用情況，因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，且學(xué)生的參與度高，軟件的安裝應(yīng)用相對會容易。

經(jīng)驗的衡量指標(biāo)中，權(quán)重最大的是主持過課程改革項目，權(quán)重為0.451 2，其次是參加過課程改革項目，權(quán)重為0.260 9，第三是參加過課程改革培訓(xùn)，權(quán)重為0.168 9，最后為參觀過課程改課課程，權(quán)重為0.119 0。因為不同的參與度對于高校青年教師遷移能力的影響不同，主持課程改革項目的參與度最高，所以再次主持或參加此類項目更得心應(yīng)手，其次是參與課改項目，然后是參加課程改革培訓(xùn)，參與度最低的是參觀過課程改革課程。

教師課程能力指標(biāo)中，影響最大的是教師課堂把握能力，權(quán)重為0.390 5，其次是教師課程目標(biāo)設(shè)置能力，其權(quán)重為0.276 1，第三為教師教學(xué)設(shè)計的能力，其權(quán)重為0.195 3，最后是教師教材資料的整合能力，權(quán)重為0.138 1。教師的這四種能力都很重要，但是課堂把握能力最考驗教師能力，其影響作用最大。課程目標(biāo)設(shè)置關(guān)系到整個課程是否能夠完成大綱和培養(yǎng)方案的任務(wù)，所以重要性僅次于教師課堂把握能力。課程教學(xué)設(shè)計關(guān)系到整個課程體系、知識體系的構(gòu)建，強調(diào)整體性，但是教學(xué)設(shè)計是基于課程目標(biāo)，所以其影響作用次于課程目標(biāo)設(shè)置能力。資料整合能力可以通過課后的備課工作進(jìn)行彌補，所以影響相對較小。

由于二級影響指標(biāo)有21個之多，總影響權(quán)重相差較大，其中對高校青年教師課程改革意愿影響權(quán)重較大的前10個，分別是：感知有用性中的職業(yè)晉升，為0.126 0；榮譽表彰，為0.079 6；物質(zhì)獎勵，為0.046 1；感知易用性中的課程改革項目申請程序，為0.103 2；課程改革項目結(jié)項程序，為0.070 9；課程改革信息系統(tǒng)操作簡便性，為0.051 6；促進(jìn)條件中的領(lǐng)導(dǎo)支持，為0.045 0；經(jīng)驗中的主持過課程改革項目，為0.048 3；教師課程能力中的教師課堂把握能力，為0.083 2；教師課程目標(biāo)設(shè)置能力，其權(quán)重是0.058 8。高校采取措施提升高校青年教師課程改革意愿時，應(yīng)該考慮這些影響因素。

三、提高高校青年教師課程改革意愿的建議

高校青年教師是否參與課程改革，關(guān)系到高校課程改革的廣度和力度，提升高校青年教師課程改革的意愿，促使其參與課程改革，對高校課程建設(shè)和學(xué)生能力提升有莫大好處，通過研究發(fā)現(xiàn)，高校青年教師的感知有用性、感知易用性、學(xué)校促進(jìn)條件、課改經(jīng)驗，以及教師課程能力對其課程改革意愿有影響，所以從這五個方面提出相應(yīng)建議，來提高高校青年教師課程改革意愿。

（一）提升高校青年教師課程改革的感知有用性

高校青年教師課程改革意愿的一級影響指標(biāo)中，感知有用性的影響權(quán)重為0.281 5，影響力度比較大，應(yīng)該重視感知有用性的影響作用，而感知有用性下層的三個指標(biāo)中職業(yè)晉升、榮譽表彰、物質(zhì)獎勵的影響因素較大。所以，首先應(yīng)將課程改革的獎勵與職業(yè)晉升相掛鉤。可以根據(jù)改革的力度和成效給予一定評分，此評分可以為職稱評定加分。其次，宣傳、強化參與課程改革對職業(yè)晉升的巨大幫助，并給予獎狀、獎?wù)碌葮s譽，提升榮譽感。最后，可以給予物質(zhì)上的一些獎勵，增強其獲得感。

（二）提升高校青年教師課程改革的感知易用性

高校青年教師課程改革意愿的一級影響指標(biāo)中，感知易用性的影響權(quán)重為0.265 9，影響力度比較大，應(yīng)該重視感知易用性的影響作用，在感知易用性的下層指標(biāo)中應(yīng)該重視課程改革項目申請程序、課程改革項目結(jié)項程序以及課程改革信息系統(tǒng)操作簡便性。首先應(yīng)簡化課程改革項目的申請程序和結(jié)項程序，降低課程改革項目的直接難度。其次，在相應(yīng)信息操作系統(tǒng)研發(fā)時，也要注意操作的簡便，學(xué)校和軟件推廣單位應(yīng)該為教師提供免費的培訓(xùn)。因為感知易用性是一個感知變量，具有相對性，通過培訓(xùn)使高校教師掌握了操作程序的運用，提升他們對信息系統(tǒng)操作程序易用性的感知。

（三）增加促進(jìn)條件提高高校青年教師課程改革意愿

高校青年教師課程改革意愿的一級影響指標(biāo)中，促進(jìn)條件的影響權(quán)重為0.132 3，影響力度比較小，但也不能忽視其影響作用，促進(jìn)條件的下層指標(biāo)中領(lǐng)導(dǎo)支持的影響作用最大，所以應(yīng)該重視領(lǐng)導(dǎo)的促進(jìn)作用，比如有的課程改革需要智慧教室，智慧教室的建立、相關(guān)儀器設(shè)備的購買需要領(lǐng)導(dǎo)支持，領(lǐng)導(dǎo)還要從精神上支持青年教師課改，鼓勵、批準(zhǔn)其進(jìn)行培訓(xùn)。另外學(xué)生參與度也很重要，要向?qū)W生宣傳課程改革對他們能力培養(yǎng)的重要性，提升學(xué)生對于課程改革的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與課程改革，學(xué)生的參與度高，教師的課程改革意愿會增加。

（四）積累高校青年教師課程改革經(jīng)驗

高校青年教師課程改革意愿的一級影響指標(biāo)中，教師經(jīng)驗影響權(quán)重為0.107 3，影響力度最小，經(jīng)驗的下層指標(biāo)中主持過課程改革項目的影響效應(yīng)最大，需要指出的是，若是主持過課程改革，且這次課程改革比較成功愉快，則對下一次主持或參與課程改革有極大幫助，所以學(xué)校應(yīng)全力支持課程改革，盡量消除教師在課程改革過程中的不愉快或負(fù)面感知。主持課程改革項目的機會有限，而參加過課程改革項目也有利于增加課程改革意愿，所以鼓勵有經(jīng)驗的教師在進(jìn)行課程改革項目時，邀請沒有課程改革經(jīng)驗的青年教師作為其課題組成員，增加青年教師的課程改革經(jīng)驗，并且進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)及培訓(xùn)。

（五）提升高校青年教師的課程能力

高校青年教師課程改革意愿的一級影響指標(biāo)中，教師的課程能力的影響權(quán)重為0.213 0，影響力度較大，需特別重視。教師課程能力的下級指標(biāo)中教師課堂把握能力及教師課程目標(biāo)設(shè)置有非常重要的作用。首先，組織培訓(xùn)，增強高校青年教師課堂把握能力，系統(tǒng)提升其課程目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)設(shè)計的能力。其次，組織青年教師觀摩優(yōu)秀教師課程，學(xué)習(xí)課程設(shè)計和教學(xué)技巧，進(jìn)而提高高校青年教師的課程改革意愿。

四、總結(jié)

高校青年教師參與課程改革對學(xué)校的發(fā)展有重要作用，而青年教師的行為是由意愿支配，只有產(chǎn)生課程改革意愿才能有效地促進(jìn)課程改革行為的發(fā)生?；贏HP分析，從高校青年教師的感知有用性、感知易用性、學(xué)校促進(jìn)條件、教師經(jīng)驗以及教師課程能力等五個方面建立了影響因素指標(biāo)體系，通過專家打分、權(quán)重計算，得出感知有用性中的職業(yè)晉升、榮譽表彰、物質(zhì)獎勵；感知易用性中的課程改革項目申請程序，課程改革項目結(jié)項程序，課程改革信息系統(tǒng)操作簡便性；促進(jìn)條件中的領(lǐng)導(dǎo)支持；經(jīng)驗中的主持過課程改革項目；教師課程能力中的教師課堂把握能力以及教師課程目標(biāo)設(shè)置對高校青年教師課程改革有重要影響，最后提出了提升高校青年教師課程改革的感知有用性，提升高校青年教師課程改革的感知有用性，增加促進(jìn)條件，增加高校青年教師的經(jīng)驗，提升高校青年教師的課程能力等建議，從而提高高校青年教師的課程改革意愿，促進(jìn)課程改革發(fā)展。