如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

居露

【摘要】小學(xué)是學(xué)生第一次接觸規(guī)模性學(xué)習(xí)的階段，這個(gè)階段里的學(xué)生對學(xué)習(xí)的概念以及學(xué)習(xí)的方法沒有形成，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量并不高.而且學(xué)生普遍都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，需要在家長和教師的督促下才會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣并不高，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動(dòng)性和積極性也就無法得到保證.因此，教師應(yīng)該在小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，針對學(xué)生這個(gè)年齡段的特征進(jìn)行針對性的教學(xué)策略制訂，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生充足的興趣.教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)愛思考、愛實(shí)踐的習(xí)慣，從而為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

小學(xué)生的年齡比較小，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)還不夠自覺，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及各種學(xué)習(xí)的能力還沒有養(yǎng)成，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解.教師要通過更加多元化的教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠快速對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí).同時(shí)教師也應(yīng)該開展趣味教學(xué)，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)課與自己生活之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓小學(xué)生能夠更主動(dòng)地對數(shù)學(xué)進(jìn)行探索.教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中開動(dòng)自己的雙手，結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐過程當(dāng)中尋找答案，記憶知識(shí).教師還要在教學(xué)過程當(dāng)中用問題引導(dǎo)學(xué)生，問題是學(xué)生進(jìn)步的方向，小學(xué)生出現(xiàn)問題是非常常見的現(xiàn)象，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，可以讓學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生探索的欲望.小學(xué)生需要教師的鼓勵(lì)，因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，針對學(xué)生的不足給予學(xué)生建議，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更具有方向性，通過多種策略實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)，在自己能力范圍內(nèi)得到最大的提升.

一、開展多元化教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，教師普遍都是通過課本向?qū)W生傳遞知識(shí)，這樣的教學(xué)在以往非常常用，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候沒有這么多的教學(xué)手段和教學(xué)方式，所以教師通過課本教學(xué)也是被迫與無奈的形式.而現(xiàn)在隨著信息化的發(fā)展，越來越多的多元化教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)備走入了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，學(xué)生的需求也有了全新的提升，如果教師還是采用課文教學(xué)對學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)的話，那么就很難滿足學(xué)生現(xiàn)階段的需求，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力下降，以及會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力分散.因此，教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的實(shí)際需求開展多元化的教學(xué)，將信息化技術(shù)和學(xué)生的性格充分融合在一起，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中認(rèn)識(shí)到更加精彩的數(shù)學(xué)世界，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)和自身的共鳴，從而主動(dòng)對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”的時(shí)候，教師可以先通過多媒體的方式讓學(xué)生能夠?qū)D形進(jìn)行一個(gè)大致的了解.在視頻當(dāng)中，教師可以給學(xué)生播放正方形、長方形、三角形和圓形等多種圖形，讓學(xué)生能夠?qū)D形的外貌以及他們的名稱進(jìn)行一個(gè)大致的了解.在視頻播放結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生將自己在視頻中看到的內(nèi)容和身邊的同學(xué)進(jìn)行分享，分析這些圖形有什么特征.教師可以給予學(xué)生十分鐘的分享時(shí)間，然后在學(xué)生分享結(jié)束以后，教師就可以拿出自己事先準(zhǔn)備好的卡片，這些卡片上有各種圖形的樣子，并且它的背面有這些圖形的名字，教師可以將這些卡片按一定順序進(jìn)行排列，然后一張一張拿出這些卡片，讓學(xué)生說出它們的名字.學(xué)生說出卡片的名稱后，教師就可以翻到這些卡片的背面來驗(yàn)證是否正確，讓學(xué)生能夠獲得一定的成就感.通過多元化的教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)D形進(jìn)行一個(gè)更清晰的了解，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠集中注意力，逐漸形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍.

二、開展動(dòng)手教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)生的想象力非常豐富，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，如果教師只是將一些理論知識(shí)告訴學(xué)生的話，那么學(xué)生的思維可能會(huì)出一些誤差.對于小學(xué)生來說，他們的年齡比較小，對于這些思維上的偏差，可能沒有那么清晰的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在之后遇到同類問題的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤.因此，教師應(yīng)該在理論教學(xué)的過程當(dāng)中，輔以實(shí)踐教學(xué)來鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就能夠更好地進(jìn)行理解.在開展動(dòng)手教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生可以更加直觀地了解數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，更加主動(dòng)和積極.

例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、針”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生從家里帶一塊小的手表過來，然后在課堂上先給學(xué)生講解時(shí)、分、秒的概念：一天有24個(gè)小時(shí)，一個(gè)小時(shí)有60分鐘，一分鐘有60秒，而我們通常在生活當(dāng)中要講述現(xiàn)在的時(shí)間就會(huì)以這些來作為單位，如現(xiàn)在是5點(diǎn)50分20秒.在學(xué)生對這個(gè)章節(jié)的知識(shí)概念進(jìn)行了一定了解以后，教師就可以讓學(xué)生拿出自己從家里帶過來的小手表，教師說出一個(gè)時(shí)間，然后學(xué)生需要迅速在小手表上調(diào)出對應(yīng)的時(shí)間.在學(xué)生調(diào)好時(shí)間以后可以快速舉手，教師就可以展示這個(gè)學(xué)生調(diào)好的時(shí)間，并且讓其他學(xué)生判斷這個(gè)學(xué)生調(diào)整的時(shí)間是否正確.如果這個(gè)學(xué)生調(diào)整的時(shí)間不正確，那么其他學(xué)生就需要繼續(xù)對自己的手表進(jìn)行時(shí)間的調(diào)整，直到有一名學(xué)生調(diào)到了正確的時(shí)間.學(xué)生通過動(dòng)手操作能夠?qū)⒆约涸谡n堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好地運(yùn)用上去，那么學(xué)生對這個(gè)章節(jié)的記憶就會(huì)更加深刻，同時(shí)讓思維進(jìn)行了發(fā)散，學(xué)生會(huì)思考在調(diào)整時(shí)間的過程當(dāng)中，應(yīng)該先調(diào)時(shí)針還是先調(diào)分針，在什么情況下順時(shí)針調(diào)，在什么情況下逆時(shí)針調(diào).

三、用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)問題不可避免.這是因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)不夠豐富，閱歷比較少.在出現(xiàn)問題時(shí)，教師通常采用的教學(xué)方法都是直接將答案告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)非常被動(dòng).部分小學(xué)生喜歡偷懶，那么在得到答案以后，可能就不會(huì)對解題的過程進(jìn)行思考，對自身的學(xué)習(xí)會(huì)造成非常大的影響，在以后出現(xiàn)同樣問題時(shí)，學(xué)生還是沒有辦法進(jìn)行解答.因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中在問題和學(xué)生之間構(gòu)建溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對這些問題進(jìn)行解決，讓學(xué)生可以充分了解這些問題解決的步驟，掌握這些知識(shí)，從而提高學(xué)生面對問題時(shí)的自信.

例如，在學(xué)習(xí)“千米和噸”的時(shí)候，由于千米和噸是兩個(gè)不同的計(jì)量單位，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)搞混，教師可以在課堂上通過習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行題目的判斷：小豬每小時(shí)步行130米，一頭豬重7噸，兩個(gè)雞蛋重一噸，小明身高153千米.在這些習(xí)題中，有計(jì)量單位上的錯(cuò)誤，同時(shí)有數(shù)字上的錯(cuò)誤，教師要讓學(xué)生獨(dú)立對這些問題進(jìn)行思考，并且將正確的答案寫在后面.在學(xué)生進(jìn)行問題思考的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考.在思考的過程當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生都能得到思維上的提升，同時(shí)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中檢驗(yàn)自己的知識(shí)是否完整.在學(xué)生解決這些問題以后，教師需要對學(xué)生的答案進(jìn)行判斷，并且讓完成較好的學(xué)生講述自己在判斷這些問題時(shí)的思路和方法，成為其他同學(xué)的榜樣，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對自身提升的主動(dòng)性.

四、鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

小學(xué)生是一個(gè)需要鼓勵(lì)的團(tuán)體，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)剛剛起步，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)遇到一些挫折，或者是一些自己不懂的東西，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生就很容易會(huì)出現(xiàn)自信心不足的情況.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)自信不足，學(xué)習(xí)就會(huì)不主動(dòng)，學(xué)生在面對知識(shí)時(shí)就不會(huì)有探索的欲望，甚至很多學(xué)生會(huì)懷疑自己到底適不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自己有沒有天分，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)會(huì)造成很大的影響.因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該通過鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對自己進(jìn)行更好的了解，針對自身的實(shí)際情況進(jìn)行完善和補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展.

例如，教師在教學(xué)過程中可以在每周班會(huì)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié).部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)習(xí)態(tài)度非常好，學(xué)習(xí)成績非常好，教師可以讓這些學(xué)生作為榜樣，向其他學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣.而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)態(tài)度非常好，但是學(xué)習(xí)成績上不去，教師也可以對這部分學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并且讓這部分學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)方式，從而在之后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠得到更好的提升.對于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不認(rèn)真或者開小差的情況，教師需要對學(xué)生給予建議，讓學(xué)生能夠練習(xí)如何將自己的注意力集中在課堂上，聆聽教師的教學(xué)，同時(shí)，教師也要對學(xué)生進(jìn)行更多的幫助和關(guān)心，了解學(xué)生的進(jìn)步情況，讓這部分學(xué)生能夠跟上現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)度.

總 結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)閱歷都稍顯不足.因此，教師應(yīng)該采用更加簡單、直觀的教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)進(jìn)行更好的了解.在學(xué)生大致對數(shù)學(xué)進(jìn)行了解以后，教師應(yīng)該通過更加具有趣味性的教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更主動(dòng)和積極.教師還應(yīng)該讓學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)對學(xué)生的思維拓展，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行更好的記憶.在教學(xué)過程中，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在解決問題的過程中了解解題的步驟和解題的方法，從而提高學(xué)生在面對問題時(shí)的自信心.教師還要不定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的長處給予表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢，發(fā)揚(yáng)自身的長處，同時(shí)教師要針對學(xué)生的不足給予建議，讓學(xué)生能夠明確自己之后的提升方向，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性能夠得到充分的提升.

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