基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索

鄧珂

摘要：在初中的教學(xué)當(dāng)中，英語教學(xué)作為初中教學(xué)中的重要成員，對初中的語言學(xué)習(xí)能力和語言開發(fā)都起到了很好的幫助。而分層教學(xué)法的開展，幫助英語教師在英語課堂上，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對每位學(xué)生的需求進(jìn)行了解并分層教學(xué)，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和掌握能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中;英語教學(xué);應(yīng)用措施

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0154-01

在英語教學(xué)中，分層教學(xué)法起到了很大的作用和效果。傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，灌輸式的教育模式，阻礙了學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語課堂氛圍壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。而應(yīng)用分層教學(xué)法，對學(xué)生開展不同層次的教學(xué)，來增強不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，通過滿足各方面的需求，來提高學(xué)生的英語成績，活躍英語課堂的氛圍，同時提高了英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.確定不同層次學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

在開展分層教學(xué)法時，英語教師要充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，通過對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法，來增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，來制定屬于他們的目標(biāo)和教學(xué)策略，來提高英語教師的課堂教學(xué)質(zhì)量 [1]。

例如英語教師在開展初中英語課本《Making NewFriends》的單元知識教學(xué)時，英語教師可以在開展教學(xué)之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力有一個初步的判斷和了解。比如可以開展英語課堂活動，通過活動的形式來判斷每位學(xué)生的英語掌握情況。教師可以選取本單位中一篇基本的對話，讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行對話的形式，教師在通過對學(xué)生英語發(fā)音和單詞掌握程度，來判斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。比如教師選取“l(fā)ook，listen and say?！眱?nèi)容進(jìn)行對話練習(xí)，通過教師和學(xué)生交談的形式，來判斷學(xué)生的英語掌握能力，教師可以選取其中兩個人的對話，學(xué)生選取一個人的對話，從“Good morning。Mr.Brown！ Nice to see you。”開始，一直到“How do you do？”結(jié)束，通過與學(xué)生之間的對話，來對學(xué)生進(jìn)行基本的分層。比如學(xué)生可以完整的與教師進(jìn)行對話，并在中間沒有卡頓，對單詞的掌握都很熟練，可以初步判斷學(xué)生的英語掌握能力優(yōu)秀，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)卡頓時，并且可以自己想起并完成對話時，將學(xué)生劃分為英語掌握能力一般的分層當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生不能完整的與教師完成對話時，可以初步判斷學(xué)生英語掌握能力較差。通過這種判斷形勢，可以初步對全班學(xué)生的英語掌握能力有一個初步的了解，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)能力優(yōu)異、中等與差三種不同層次的學(xué)生，并對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，來提高學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

2.制定不同目標(biāo)提高學(xué)習(xí)能力

針對不同學(xué)生進(jìn)行不同層次的分組之后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，來制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。改變傳統(tǒng)英語教育課堂中，出現(xiàn)的沒有針對性的教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生制定更高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對英語知識的拓展能力;對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來說，就是制定鞏固學(xué)生現(xiàn)有知識，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多英語知識的目標(biāo)，來加強學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，是引導(dǎo)學(xué)生掌握英語當(dāng)中最基礎(chǔ)的部分，并通過對基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)興趣 [2]。

例如教師在開展《Our World》單元教學(xué)時，針對不同層次的學(xué)生，制定不同的目標(biāo)，針對優(yōu)秀生，教師可以搜索與 Our World有關(guān)的閱讀短文，通過閱讀短文來鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，增強對學(xué)生知識點的擴(kuò)展。對一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容中，中等偏上的內(nèi)容，比如課本當(dāng)中的“Read and understand”內(nèi)容，來加強學(xué)生對課本知識的掌握，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生朝著優(yōu)秀生方向發(fā)展。對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要從基礎(chǔ)知識入手，重點傳授學(xué)生本單元當(dāng)中的基礎(chǔ)知識，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力，引導(dǎo)學(xué)生建立對英語的學(xué)習(xí)興趣和自信心，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生朝著一般的學(xué)生方向發(fā)展。通過不同的目標(biāo)，來開展針對性訓(xùn)練，加強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3.開展不同的教學(xué)形式提升學(xué)習(xí)興趣

英語教師在開展分層教學(xué)法時，要根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)，運用不同的教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展針對性的英語教學(xué)形式，來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和熱情 [3]。

例如教師在講解《Playing sports》單元知識點內(nèi)容時，可以針對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)形式，使英語課堂更具有針對性，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以開展小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自學(xué)的形式，對單元內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題羅列出來，在與教師進(jìn)行探討溝通。針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元知識點的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識和重要指示的時候，可以讓學(xué)生進(jìn)行自己聯(lián)系，對單元中的“Read and understand”部分進(jìn)行練習(xí)，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

4.結(jié)語

總而言之，在初中英語教學(xué)中，英語教師通過應(yīng)用分層教學(xué)法，將學(xué)生根據(jù)不同要求進(jìn)行分層，并對每一層的學(xué)生制定專屬的學(xué)習(xí)形式，來增強學(xué)生在英語課堂教學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力，同時提高英語教學(xué)在全班學(xué)生的開展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的提升，通過不同目標(biāo)，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，并建立英語學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 敖小明 . 基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索 [J]. 課程教育研究 （新教師教學(xué) ）， 2016，（28）：120-120.

[2] 徐潔 . 基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索 [J]. 課程教育研究， 2019（46）：129-129.

[3] 孫麗麗 . 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究 [J]. 國際教育論壇， 2020， 2（10）：142-142.