初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的技巧

文新亮

摘要：提問作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中最常用的一種教學(xué)方式，不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)教師課堂的教學(xué)效果，而且涉及到學(xué)生對知識的掌握程度。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問;技巧

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0152-01

現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)競爭壓力的加大，教師也越來越重視課堂教學(xué)的效果。目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用提問的教學(xué)方式對學(xué)生產(chǎn)生的效果不明顯，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生實際情況對提問的方式進(jìn)行創(chuàng)新。課堂教學(xué)中有效的提問，不僅能確保教師課堂教學(xué)的效果，而且能讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.根據(jù)學(xué)生之間差異，把握提問難度水平

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，對問題的提問切記太過形式化。若只向?qū)W生提問“題目的答案對不對呢，計算是不是這樣呢？”學(xué)生也只回答“是”“不是”。在整個提問回答過程中，學(xué)生幾乎沒有思考，只是機(jī)械性的回答。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會受到影響。同時，數(shù)學(xué)教師在提問的過程中，需要確保提問的問題難度。難度較大的問題會讓學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，失去對學(xué)習(xí)的興趣，簡單的問題會讓學(xué)生思考的機(jī)會變少，學(xué)習(xí)能力提升上受到局限。因此，教師在設(shè)計問題時，要把握好問題的難易程度。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下往往是教師提問，學(xué)生舉手回答問題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生積極發(fā)言，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則很少發(fā)言，這種情況對數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的健康成長都有很大影響。因此，數(shù)學(xué)教師要盡可能的關(guān)注到每一位學(xué)生，為其創(chuàng)造回答問題的機(jī)會，讓每位學(xué)生都能在課堂中有所收獲。

例如：在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)的應(yīng)用》這節(jié)課的時候，需要學(xué)生能夠通過函數(shù)圖像解決數(shù)學(xué)問題，這對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，理解起來相對困難。因此，數(shù)學(xué)教師要隨時關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以將學(xué)生分成小組的形式，讓學(xué)生合作討論教材中的練習(xí)題，在學(xué)生討論的過程中，重點觀察數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。若發(fā)現(xiàn)有對問題不理解，不參與討論的學(xué)生及時給予鼓勵和指導(dǎo)，從簡單的問題入手，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。在課程結(jié)束后，教師可針對性的對學(xué)生布置作業(yè)，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置較難的數(shù)學(xué)題，基礎(chǔ)較差的鞏固基礎(chǔ)。通過差異化教學(xué)，確保每位學(xué)生都能提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

2.結(jié)合學(xué)生回答答案，做出及時合理反饋

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，往往存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)生回答完教師提問的問題后，教師沒有及時給予反饋，繼續(xù)課程內(nèi)容的講解。初中階段的學(xué)生年齡較小，在心理上需要被肯定，這種缺少反饋機(jī)制的課堂，讓學(xué)生得不到鼓勵，長此以往，學(xué)習(xí)的積極性降低。因此，教師可以在學(xué)生回答完問題，根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和表揚(yáng)。

例如：在學(xué)習(xí)《一元一次方程的解法》這節(jié)課時，需要學(xué)生掌握合并與移項方法解一元一次方程。教師讓學(xué)生先思考教材中的題目，列出方程并獨自解方程，教師來回走動觀看每一位學(xué)生的解答步驟，給予學(xué)生相對應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生獨自總結(jié)合并同類項的方法。接著教師在黑板上寫出“5x-12=3x-6，8x-3x=42-7”等方程，讓學(xué)生來黑板上進(jìn)行解答，學(xué)生解答完后教師對回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng)，回答錯誤的教師先肯定學(xué)生正確的步驟，接著為其分析錯誤原因，分析完之后給予鼓勵。通過數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的及時反饋，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.合理使用開放問題，促使學(xué)生積極參與

數(shù)學(xué)教師合理使用開放型問題，能夠促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的過程中。以往的教學(xué)方式一般是數(shù)學(xué)教師提問題，學(xué)生將問題回答正確之后，教師就直接進(jìn)入到后面的學(xué)習(xí)當(dāng)中。導(dǎo)致還想回答這個問題的學(xué)生感到失落，從而降低積極性，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果也受到了影響。因此，數(shù)學(xué)教師可以合理使用開放型的問題，讓每個學(xué)生都能充分表達(dá)自己對問題的看法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，開發(fā)學(xué)生的思維。比如：在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計圖》這節(jié)課時，需要學(xué)生能夠在統(tǒng)計圖中獲得相關(guān)信息。教師可以利用多媒體向?qū)W生展示關(guān)于世界人口的數(shù)據(jù)，提出問題讓學(xué)生討論：“同學(xué)們，這些數(shù)據(jù)可以用哪種統(tǒng)計圖進(jìn)行統(tǒng)計呢，三種統(tǒng)計圖有什么區(qū)別呢？”通過這個問題，讓學(xué)生進(jìn)行開放性回答。學(xué)生 A認(rèn)為用條形統(tǒng)計圖更直觀，學(xué)生 B認(rèn)為可以用扇形統(tǒng)計圖，并紛紛表達(dá)了自己的觀點，課堂活躍，學(xué)生的積極性被調(diào)動了起來。通過開放型問題的回答，學(xué)生積極參與課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.注重提問的價值性，提高課堂教學(xué)效率

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，每一節(jié)課都會涉及到提問的環(huán)節(jié)，教師在備課之前根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出有價值的問題，能夠提高教師的課堂教學(xué)效率。因此，在進(jìn)行問題設(shè)計時，教師需要研究問題的實際價值，這個問題有沒有啟發(fā)學(xué)生的思維的作用，能否讓學(xué)生對知識點了解的更深刻。通過注重問題的價值性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如：在學(xué)習(xí)《平行四邊形》時，教師在設(shè)計提問的問題時，應(yīng)該以平行四邊形的性質(zhì)為基礎(chǔ)，設(shè)計出能夠讓學(xué)生深刻理解平行四邊形的相關(guān)論證以及計算的問題。數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計兩個問題：“如何根據(jù)平行四邊形的性質(zhì)計算平行四邊形，怎么論證平行四邊形呢？”。當(dāng)學(xué)生通過討論探究，把這兩道題解決之后，順其自然的就對平行四邊形的知識點理解的更深入。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計問題時，一定要研究好問題具有的價值性，有價值的問題才能起到事半功倍的作用。

5.結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，提問時最常見的教學(xué)方式，也影響了教師的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該掌握有效提問的技巧，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生特點，提高提問的有效性，充分發(fā)揮提問的作用，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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