中職數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化困境及對(duì)策探究

馮耀琦

【摘要】在現(xiàn)代中職數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，有著非常多的數(shù)學(xué)學(xué)困生，如果教師不能轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，就無(wú)法提升中職數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的效率.那么，教師應(yīng)該使用什么對(duì)策在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的困境，從而使中職數(shù)學(xué)教學(xué)成為高效教學(xué).本文從教學(xué)現(xiàn)狀和轉(zhuǎn)化對(duì)策兩方面入手分析，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;對(duì)策

教師想要轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，就需要先了解中職數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀，以此分析產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因，并根據(jù)原因和教學(xué)現(xiàn)狀思考數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策，同時(shí)根據(jù)所思考出的對(duì)策進(jìn)行教學(xué)，從而順利地完成數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的困境

（一）沒(méi)有相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法針對(duì)行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)

很多中職學(xué)校會(huì)使用普通高中的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué).而對(duì)于進(jìn)入中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普通高中的數(shù)學(xué)教材是有一定難度的[1].

當(dāng)教師長(zhǎng)期使用普通高中的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)不注重培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，就會(huì)使學(xué)生不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).當(dāng)教師不能在教學(xué)中向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生今后生活的幫助，并讓學(xué)生理解所教學(xué)的知識(shí)與生活息息相關(guān)，就會(huì)使學(xué)生認(rèn)為普通高中的數(shù)學(xué)知識(shí)和自己所學(xué)的中職專(zhuān)業(yè)沒(méi)有關(guān)系，無(wú)法為自己今后的生活提供幫助，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿參與數(shù)學(xué)教學(xué)，不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生.

（二）教學(xué)模式過(guò)于單一，無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力

在現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，還是有教師會(huì)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué).當(dāng)教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不但無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的愿望，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，最終給學(xué)生今后發(fā)展造成阻礙[2].

在現(xiàn)代中職數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，很少會(huì)有教師關(guān)注教學(xué)方式給教學(xué)帶來(lái)的效益.這就導(dǎo)致很多教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，只會(huì)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，或只使用單一的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣無(wú)法提升學(xué)生參與教學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，降低數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的效率，最終導(dǎo)致學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生，無(wú)法達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)生的目的.

（三）教學(xué)方式過(guò)于統(tǒng)一，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)

在中職階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力是各不相同的.如果教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，使用同樣的方式為學(xué)生制定相同的任務(wù)和目標(biāo)，就會(huì)使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟不上節(jié)奏，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，并成為數(shù)學(xué)學(xué)困生.

而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)因?yàn)橹贫ǖ娜蝿?wù)和目標(biāo)太過(guò)簡(jiǎn)單，不屑于去完成，這會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生不正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，長(zhǎng)此以往，不但無(wú)法提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，還會(huì)使其脫離教學(xué)，這樣不但會(huì)讓他們成為數(shù)學(xué)學(xué)困生，還會(huì)導(dǎo)致其不能健康地成長(zhǎng).當(dāng)教師對(duì)同樣學(xué)習(xí)能力和理解能力的學(xué)生進(jìn)行相同的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，卻并不根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到相應(yīng)職業(yè)需求的數(shù)學(xué)知識(shí)，不能達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生.

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于老套，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的差異發(fā)展評(píng)價(jià)

如果教師在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，只注重學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)的能力，并不重視學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)法鍛煉運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生很快忘記所學(xué)的知識(shí)，這樣不但無(wú)法提升學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)的能力，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣.

教師在教學(xué)時(shí)不注重學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，就會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也不注重學(xué)生的實(shí)踐能力，更不會(huì)注重學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生，還會(huì)讓學(xué)生無(wú)法積極健康地成長(zhǎng)，最終給學(xué)生今后發(fā)展造成巨大的阻礙.當(dāng)教師注重實(shí)踐能力、心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，卻不能根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，就會(huì)給學(xué)生造成巨大的壓力，并激起學(xué)生反叛心理，這樣不僅不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還會(huì)使學(xué)生厭惡中職教學(xué)，厭惡職中.

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）主動(dòng)夸獎(jiǎng)學(xué)生，拉近師生距離

教師在為學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要先在教學(xué)實(shí)踐中觀察學(xué)生，并及時(shí)主動(dòng)地夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)學(xué)生[3].這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，還可以提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣，同時(shí)達(dá)到拉近師生距離的目的，為后續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策打下良好的基礎(chǔ).

教師在開(kāi)展中職數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生提問(wèn)：“印象中最深刻的數(shù)學(xué)知識(shí)是什么”，在學(xué)生開(kāi)玩笑地提出“加減乘除”時(shí)，教師不要訓(xùn)斥學(xué)生，而是根據(jù)加減乘除帶領(lǐng)學(xué)生逐步復(fù)習(xí)方程式、一元一次方程式、二元一次方程式、二元一次不等式等等.當(dāng)學(xué)生提出“圖形”時(shí)，教師可以根據(jù)圖形的周長(zhǎng)、表面積、面積等知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí).在復(fù)習(xí)過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)或講解正確的知識(shí)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生鼓掌.再如，教師可以私下找到數(shù)學(xué)學(xué)困生，并以平起平坐的交流方式，引導(dǎo)其講述不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的原因，以及在學(xué)習(xí)和校園生活中所遇到的困難，以此拉近師生的距離.教師在與學(xué)生交談時(shí)，需要注意使用平等的像朋友一樣相處的方式進(jìn)行交流，這樣才能有效地拉近距離.教師除了與學(xué)生交談，還要在日常生活中關(guān)注學(xué)生，并在學(xué)生需要幫助時(shí)，及時(shí)地給予學(xué)生幫助，這樣也可以達(dá)到拉近師生距離的目的.教師在帶領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，不但需要在教學(xué)中主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，還需要在教學(xué)外關(guān)心學(xué)生，并進(jìn)行有效的交流，這樣才能拉近師生之間的距離，從而為后續(xù)轉(zhuǎn)化打下良好的基礎(chǔ).

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，相信學(xué)生能力

教師在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦和價(jià)值，相信學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到教師的信任，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心.這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的潛力，還可以為轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生打下基礎(chǔ)[4].

教師在帶領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，需要聆聽(tīng)有關(guān)新課改的教學(xué)講座，改變自身的教學(xué)方式，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的.教師需要根據(jù)新課改改變自己的教學(xué)方式，優(yōu)化自己的教學(xué)，同時(shí)優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，并達(dá)到提升自身教學(xué)素質(zhì)的目的.

（三）幫助樹(shù)立信心，引導(dǎo)參與教學(xué)

教師需要了解，只要學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信心，轉(zhuǎn)化學(xué)困生就成功了一半.教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，并引導(dǎo)學(xué)生有自信心參與教學(xué)，以此幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先開(kāi)展全班性的數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽的活動(dòng)，以此提升全班學(xué)生參與教學(xué)的興趣.在活動(dòng)后，教師可以擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)范圍，除了前幾名的獎(jiǎng)項(xiàng)，還可以設(shè)計(jì)積極參與獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、鼓勵(lì)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，這樣不僅可以提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的目的.

（四）根據(jù)分層教學(xué)，使用因材施教

教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和理解能力對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分層，在分層后，針對(duì)不同分層的弱點(diǎn)使用因材施教的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不但可以突破不同分層學(xué)生的弱點(diǎn)，還可以提升不同分層學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，.

教師在開(kāi)展教學(xué)前，可以為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù).在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，根據(jù)本課教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行解答，以此可以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況.接著，教師可以再根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，并根據(jù)所提的問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué).在教學(xué)后，教師可以再根據(jù)教學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，并要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回答.之后，教師可以根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)提出一個(gè)基礎(chǔ)的問(wèn)題，并要求學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行回答.這樣不但可以提升學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的自信心，還鍛煉學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而不但可以提升教學(xué)效率，還可以為后續(xù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生打下基礎(chǔ).

（五）多樣教學(xué)方式，提升學(xué)生興趣

教師在對(duì)中職數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以使用多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以幫助學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，還可以提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣.同時(shí)，教師也可以在多樣教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ).這樣不但可以幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生完成轉(zhuǎn)化，還可以達(dá)到提升中職數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)效率的目的.

教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以先根據(jù)教學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，向?qū)W生展示生活中的情境，并以生活中的情境進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)根據(jù)所提的問(wèn)題引入教學(xué)，以此提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性.在教學(xué)后，教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)向?qū)W生出題，并要求學(xué)生使用合作或獨(dú)自思考的方式進(jìn)行解題，在學(xué)生解題后，教師可以要求學(xué)生講解解題的思路以及結(jié)果.之后，教師可以要求學(xué)生講解教學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生思考，可以使用所學(xué)知識(shí)解決生活中的什么問(wèn)題，以此幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，并掌握運(yùn)用教學(xué)知識(shí)的方式.教師使用多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不但可以幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生完成轉(zhuǎn)化，還可以達(dá)到提升中職數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)效率的目的，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ).

教師使用以上對(duì)策開(kāi)展中職數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，可以達(dá)到解決轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的目的，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和能力，同時(shí)提升中職數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)效率，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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