基于核心素養(yǎng)培育的初中英語閱讀教學策略探討

陳春花

摘要：在當前這一教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展背景下，我國初中階段教學工作受到了重點關(guān)注，因為初中階段教學的目的是承上啟下，同時學生在學習過程中還需要掌握一定文化基礎(chǔ)，特別是在英語課程學習過程中，其承上啟下的作用更加明顯。因為學生在小學所學的只是簡單的單詞和語句，而初中階段則需要學生在認識單詞的基礎(chǔ)上進行閱讀并對話，這就需要教師利用合理的方式去引導(dǎo)學生，進而有效提高課程教學質(zhì)量與效率，并推動初中英語課程教學工作現(xiàn)代化發(fā)展。那么本文就對核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，初中英語閱讀教學策略進行總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

當前教育事業(yè)改革與發(fā)展的目的，是為了提高學生自身綜合能力與素養(yǎng)，所以在教學過程中教師就需要利用合理的方式去引導(dǎo)學生，通過行之有效的方式提高學生學科素養(yǎng)，這樣學生在學習過程中就能夠更加深入地去了解所學知識，同時還會養(yǎng)成課程學習的良好習慣。為此初中英語教師就開始在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，以保證學生能夠在學習過程中正確了解所學知識，并具備一定的英語閱讀能力，最終為學生更高年級的課程學習打下堅實基礎(chǔ)。

1目前英語閱讀學習中存在的問題

1.1詞匯量大，學生興趣低下

漢語是學生多年學習生活中經(jīng)常應(yīng)用的語言，同時也是我們中華民族的母語，因此在教學過程中學生就會受大環(huán)境影響無法很好地融入到英語學習中。與此同時，在學習過程中還存在這樣的問題，那就是在閱讀過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學生從未接觸過的詞匯，并且這些生僻詞匯的數(shù)量較多，再加上教師在教學過程中沒有對學生進行合理的引導(dǎo)。這就導(dǎo)致學生在學習過程中因為詞匯量的增加，無法有效進行文章閱讀，長此以往學生的學習興趣就會受到影響，嚴重的還會打擊到學生學習信心 [1]。

1.2選材不當，學生閱讀技能不強

在閱讀教學過程中，教師經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，那就是教學內(nèi)容選擇不合理。在教學過程中雖然教師會選擇通過設(shè)計課程教學內(nèi)容的方式引導(dǎo)學生，但是教師選擇引導(dǎo)內(nèi)容卻存在一定問題，大部分內(nèi)容根本就無法激發(fā)學生了解興趣也，甚至學生在了解過程中根本不明白教師的引導(dǎo)內(nèi)容要表達什么，長此以往就會導(dǎo)致學生閱讀技能受到影響，完全不利于學生有效進行課程學習。

1.3模式單一，學生無法多元化發(fā)展

初中階段英語課程教學總是會出現(xiàn)“灌輸”的教學問題，教師為了保證學生能夠牢牢掌握所學知識，并對文章進行有效閱讀，就會不斷的讓學生對單詞進行閱讀和背誦，并且在教學過程中還會通過嚴格的考試去引導(dǎo)學生進行文章學習。這就導(dǎo)致學生在學習過程中只能對教材中的文章進行閱讀，一旦閱讀內(nèi)容脫離教材，學生就會出現(xiàn)手足無措的問題，這種教學方式會嚴重影響學生多元化發(fā)展，同時也不利于素質(zhì)教育改革工作有效開展。

2基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣

在當前這一教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展背景下，初中英語教師在教學過程中一定要改變教學理念，并嘗試為學生創(chuàng)設(shè)閱讀與學習情境，進而有效培養(yǎng)并提高學生閱讀興趣。那么在教學過程中，教師就需要對學生性格特點進行總結(jié)分析，并結(jié)合學生不同的個性設(shè)計相應(yīng)閱讀情境，進而有效激發(fā)學生綜合能力。例如，教師進行到《Will people have robots？》這一章節(jié)教學時，教師就可以通過情境模擬的方式去引導(dǎo)學生，并引導(dǎo)學生利用合理的方式結(jié)合情境進行對話，通過這樣的方式來有效提高學生參與興趣，并進一步激發(fā)學生綜合能力。

2.2合理選材，強化學生閱讀技能

教師在教學引導(dǎo)過程中還需要將這一問題重視起來，那就是引導(dǎo)選材是否合理，因為錯誤的選材會導(dǎo)致學生參與興趣下降，同時學生也無法理解所學知識。因此，教師在教學過程中就要在幫助學生積累詞匯、語句的同時，思考怎樣的選材能夠進一步提高學生對文章的理解，并提高學生閱讀技巧。最簡單的就是結(jié)合所教授知識內(nèi)容去選材 [2]。比如教師進行到《How do you make a banana milk shake？》這一章節(jié)教學時，教師就可以選擇為學生播放香蕉奶昔的制作視頻，來激發(fā)學生課程參與興趣，教師還可以向?qū)W生提出問題，如：“What kind of food do you serve your friends？”通過這樣的方式來深化文章在學生心中的印象，保證學生能夠正確了解所學詞匯和語句，進而強化學生閱讀技能。

2.3分層教學，重視學生個性發(fā)展

是在實際教學工作中可以了解到，學生的學習能力存在一定差距，并且班級中還存在兩極分化問題，那么在教學過程中教師就需要將這一問題重視起來，并利用現(xiàn)代化教學模式去引導(dǎo)學生。例如在教學過程中應(yīng)用分層教學模式去引導(dǎo)學生，通過不同階段的難度教學引導(dǎo)學生進行文章閱讀。學習能力較差的學生可以選擇簡單閱讀文章，學習能力較強的學生則可以選擇與同伴進行拓展對話，通過這樣的方式保證學生能夠融入到課堂學習中，并將學生個人能力發(fā)展會出來。但是一定要注意對學習能力較差的學生還要增加提升引導(dǎo)內(nèi)容，不要讓學生一味地閱讀文章，以避免學生形成習慣無法有效提高學習能力 [3]。

3.結(jié)語

通過以上總結(jié)可以了解到，在當前這一教育事業(yè)深化改革背景下，初中英語教師在閱讀課程教學過程中應(yīng)如何有效開展教學工作，同時也了解到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。那么在教學過程中教師就需要對學生性格特點進行總結(jié)分析，并利用合理的方式去引導(dǎo)學生，以保證學生在學習過程中能夠正確了解所學知識，并提高課程學習興趣，進而養(yǎng)成良好學習能力與習慣，最終為學生未來學習生涯打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 劉喜梅 . 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略探討 [J]. 中學課程輔導(dǎo) （教學研究 ）， 2020，14（1）：91-91.

[2] 林彥婕 . 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略探討 [J]. 鋒繪， 2019（7）：234-234.

[3] 呂國霞 . 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略探討 [J]. 新課程 （教育學術(shù) ）， 2019， （5）：45-45.