淺議新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)策略

李彪

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)啟蒙階段，語(yǔ)文學(xué)科作為一門最重要的基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)該得到我們的重視。由于我國(guó)新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教育的教學(xué)要求也不斷“水漲船高”。寫作課程是語(yǔ)文教學(xué)中的特重點(diǎn)，寫作能力的全面提升對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)都有著非常重大的決定性意義。本文將依據(jù)新課程改革的要求，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文寫作教學(xué)提出一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;新課改;策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

想要讓小學(xué)生在愉快、輕松的心境下學(xué)習(xí)寫作就必須從寫作興趣的培養(yǎng)做起。從心理學(xué)的角度上來說，只有一個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的喜歡做一件事，他的潛能才會(huì)被激發(fā)出來。在教學(xué)過程中，我們可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)齡階段采用不用的授課模式，如，在低年級(jí)學(xué)齡階段開展續(xù)寫故事的的授課方式，在中年紀(jì)學(xué)齡階段開展童話故事自由編寫的授課方式，在高年級(jí)學(xué)齡階段開展抒發(fā)真情實(shí)感的授課方式。其次，我們可以在課堂上進(jìn)行各種多媒體活動(dòng)，從多方面“刺激”學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣。又如，設(shè)計(jì)一項(xiàng)課題游戲，讓學(xué)生們給自己的親人作一張畫像，指導(dǎo)學(xué)生們通過畫像對(duì)親人外貌、性格、身高的特點(diǎn)進(jìn)行描述。像這樣把游戲與寫作相結(jié)合起來進(jìn)行授課，在形式上改變學(xué)生的固有思維和課堂氛圍，讓其在潛移默化中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)融入到寫作的課程教學(xué)中。

2.引導(dǎo)學(xué)生取材立意

通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)情況的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們可以看出，目前，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)依然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的狹隘性和局限性。受到應(yīng)試教育作文指導(dǎo)理念的影響，語(yǔ)文老師在很多情況下不得不以作文的分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)學(xué)習(xí)，因此，很多老師的教學(xué)多是依據(jù)?？甲魑念}材進(jìn)行制定，忽視了提升學(xué)生寫作能力的本質(zhì)。立意取材是指一篇文章所要表達(dá)、闡述的主要思想或事件，它是對(duì)整個(gè)文章中心思想起決定性作用的存在。在新一輪的課程改革中，小學(xué)語(yǔ)文老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生立意取材方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從日常的學(xué)習(xí)和生活中積累作文的寫作素材。

首先，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從日常觀察中取材立意，并且在作文輔導(dǎo)中多對(duì)學(xué)生的觀察取材進(jìn)行技巧指導(dǎo)。如，當(dāng)我們以“春色遍校園”為主題進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生踏足校園的各個(gè)角落，讓學(xué)生能夠感受到真真切切的校園春天，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)在花壇中含苞待放的花骨朵進(jìn)行立意取材，對(duì)在樹枝上辛苦筑巢的麻雀立意取材，對(duì)在細(xì)雨中迎風(fēng)飄揚(yáng)的紅旗進(jìn)行立意取材等。在不斷的取材過程中，讓學(xué)生能夠更全面的感受世界，獲得更加深刻的感悟與感知。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用日記來積累素材。只有不斷地將感觸與感悟進(jìn)行從思維到文字的轉(zhuǎn)變，才能提高學(xué)生寫作的表述能力。日記中事件的表現(xiàn)形式不一定必須要是正式的作文，可以是一句話，可以是幾句成語(yǔ)，可以是自己突然的一段感悟，可以是任何有關(guān)于自己喜怒哀樂的事物?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成每日進(jìn)行小記的習(xí)慣對(duì)鍛煉其文筆有著重大的指導(dǎo)意義。

再者，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來進(jìn)行積累素材。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，小學(xué)生在剛接觸寫作課程時(shí)，其寫作經(jīng)驗(yàn)就像是一張白紙，因此引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀積累，一方面能讓他們明白如何將生活中的“白話”素材繪聲繪色的表達(dá)出來，另一方面能讓他們通過別人的選題取材聯(lián)想到應(yīng)該如何在自己的生活中立意取材，盡可能的做到舉一反三。

3.引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感

我們都知道，寫作并不是單純的文字排列，而是必須要夾帶著人的真情實(shí)感才能使文字更加優(yōu)美。寫作，能打動(dòng)人心的是真情實(shí)感的流露。只有融入真情，才能寫出感人的作品。新一輪課程改革中已經(jīng)提出了語(yǔ)文老師要進(jìn)行抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感教學(xué)的要求，它要求將寫作過程真正的變成讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)知世界的過程，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的能力，盡可能的減少寫作對(duì)學(xué)生的束縛感。在以往的寫作教學(xué)中，很多老師為了追求寫作學(xué)生能力的速成，而讓學(xué)生對(duì)精選的文章進(jìn)行借鑒和仿寫，這樣做很容易將學(xué)生帶入到一個(gè)模仿他人情感的誤區(qū)，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有辦法做到真正的抒發(fā)自己的情感。

由此可見，語(yǔ)文老師需要對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，而不是單純的“放任不管”。如，當(dāng)我們以“父親的手”為寫作主題進(jìn)行語(yǔ)文寫作指導(dǎo)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)這樣進(jìn)行敘述：父親的手上有很多老繭，摸起來十分的粗糙，但父親就是用這雙手為我們創(chuàng)造了安逸的生活，進(jìn)而抒發(fā)自己對(duì)父愛的感動(dòng)和未來的抱負(fù)。經(jīng)過大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，這種類似的寫作內(nèi)容都是學(xué)生通過閱讀進(jìn)行直接套用的，并沒有產(chǎn)生過自己的情感表達(dá)。所以，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)小學(xué)生多對(duì)自己的經(jīng)歷進(jìn)行情感上的真實(shí)抒發(fā)，只有這樣才能讓文章達(dá)到真正的有血有肉。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)

總結(jié)與評(píng)價(jià)無論在哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中都是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在寫作課程總結(jié)梳理的過程中，可以讓學(xué)生更加清楚自己的寫作優(yōu)勢(shì)及寫作缺點(diǎn)，其次，它可以起到幫助同學(xué)們建立立體化知識(shí)體系的作用。所以，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中老師同樣要做到對(duì)寫作指導(dǎo)知識(shí)的歸納、總結(jié)與分析。在這一重要環(huán)節(jié)上一定要注意做好與學(xué)生之間的良好溝通和良好互動(dòng)，其次，再去對(duì)寫作指導(dǎo)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。如，班級(jí)里一位性格孤僻的學(xué)生在寫作中對(duì)自己家庭的瑣事矛盾進(jìn)行了描述，基于這個(gè)背景，語(yǔ)文老師首先需要做的就是與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，平復(fù)學(xué)生的壓抑情緒，其次才是對(duì)文章的寫作技巧進(jìn)行指導(dǎo)。在這個(gè)總結(jié)與評(píng)價(jià)的過程中，不僅肯定了學(xué)生真情實(shí)感的抒發(fā)，而且還對(duì)寫作問題進(jìn)行了相應(yīng)的指導(dǎo)。

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