細化習作目標提高寫作質(zhì)量

胡安莉

摘要：隨著新課程改革的推進，小學語文強調(diào)將教學回歸傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)。小學中段作文教學是小學作文中的難點，在提高寫作能力的基礎上，還要求提高學生的語文綜合能力和思維思辨能力。作文在語文成績中占據(jù)最高的分數(shù)，是提高語文成績的重要部分。教師要在實際教學中，不斷吸取經(jīng)驗和教訓，積累經(jīng)驗，提升小學語文中段作文教學的質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文作文;策略探究;寫作質(zhì)量

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

引言：學生自小學時期開始接觸作文，作文在語文教學中占據(jù)重要地位，是基礎教學的重要內(nèi)容之一。加強小學生中段作文的訓練，提升寫作能力，加強思想教育，能夠促進其整體素質(zhì)的提高。教學策略要針對實際問題而提出，本文根據(jù)實際教學中發(fā)現(xiàn)的重要問題，在分析和研究之后，提出了符合素質(zhì)教育的三點策略。

1小學中段寫作教學存在的問題

1.1教師無法為小學生制定明確的寫作目標

若在教學時難以制定明確的目標，學生會沒有明確寫作的方向。開展作文課程的目的不僅僅是幫助學生在語文考試中取得更高的分數(shù)，而是幫助學生更好的表達自己的個人感受。教師在課堂教學時，將提高學生寫作水平發(fā)和個人綜合素質(zhì)當做主要目標，教會學生寫作文和表達感情的方法。寫作并不是拿到題目就能動手開始寫，不經(jīng)思考無法下筆，學生接觸作文也應該循序漸進，逐步提高個人寫作水平。

1.2小學生情感意識單薄，并不具備寫作時融入感情的能力

小學階段是學生第一次接觸寫作，對寫作沒有熱情，更甚者對寫作是抵觸的情緒。教師不能采取很好的教學方法，小學生單方面被動接受新的寫作知識，完成寫作任務，難以將個人內(nèi)心感情表達出來。這主要是教師沒有更新教學理念，不能結合小學生的實際狀況，以個人的節(jié)奏開展課堂。教師選取的寫作題材與學生興趣不同，在學生不感興趣的話題上講解寫作知識和技巧，單靠教師投入感情降級額，學生很難與教師產(chǎn)生情感共鳴。這就導致學生在寫作時，內(nèi)容枯燥，缺乏感情以至于作品乏味、質(zhì)量差。教師無法將學生的興趣吸引到寫作課堂教學，學生的學習效率低下，對講解內(nèi)容不關心。

1.3當下小學生使用的作文教材并不具備代表性

小學是學生剛開始接觸作文的階段，教師開開展教學時參考的資料是教材，根據(jù)教材的內(nèi)容為學生制定上課內(nèi)容和課下任務。然而。人教版語文教材相對傳統(tǒng)，其中的內(nèi)容更偏向于傳統(tǒng)語文教學分布，作文內(nèi)容所占比重小、講述籠統(tǒng)，并未對學生的作文水平提出明確的要求，學生對寫作內(nèi)容和技巧一知半解，很難完成一篇作文任務。例如：小學三年級第一單元的寫作，要求學生對自己的植物朋友進行描寫，教師在教學時只是將作文的要求念一遍，讓學生自己發(fā)散思維。教師能傳達給學生的只有一個寫作的方向，不能給予學生明確的寫作方法，學生很難對該種植物做出明確的描寫，即使完成作文，也是一個平鋪直敘，缺乏感情的文章。

2寫作教學目標細化的方法

2.1教師為學生樹立一個明確的寫作目標

教師首先要明確寫作的目標是什么，才能有效的傳遞給學生，為學生確定明確的寫作方向，學生順著教師規(guī)定的方向，想著明確的目標進行寫作，才能提高寫作的質(zhì)量和效率。明確的寫作目標時根本，學生正確理解寫作的要求，才能順利完成一篇作文。教師要引導學生寫作之前先認真思考作文的主題、內(nèi)容和方法，在思考之后再下筆寫，這樣寫出來的作文才能更好的契合主題，質(zhì)量更好。因此，語文教師在教授作文時，明確制定目標的重要性，制定一個合適的主題，從最簡單的作文開始逐漸增加難度，循序漸進的提高學生的寫作水平。教師可以針對學生的表達能力進行訓練，當學生見到一株植物時，鼓勵學生將自己的第一感覺表達出來，對學生的感受表現(xiàn)出重視，學生在寫作時著重對自己內(nèi)心情感進行描寫，能夠提高作文的質(zhì)量。

2.2引導學生在文章中融入感情

由于小學生是剛剛開始接觸寫作，教師不能過多的束縛學生的學做方法，以免學生會感到厭煩，從而抵觸寫作。教師給學生營造一個適合寫作文的氛圍，鼓勵學生在寫作時充分發(fā)散思維，作文中表達出自己的感受，融入自己的感情。學生在寫作中可以寫他自己感興趣的任何內(nèi)容，鼓勵學生運用寫作文的方式記錄任何印象深刻的事情，通過寫作文分享自己的歡樂和悲傷。教師給學生留出足夠的空間寫作文，學生通過寫作文的方式表達自己的感情，引導學生一步一步愛上寫作文。

2.3通過閱讀課提高作文水平

作文和閱讀是相輔相成的，學生提高閱讀能力的同時，對提高作文水平也起到了幫助作用，小學生平時接觸的閱讀材料主要是語文教材和試卷上的閱讀題，以及一些電視節(jié)目，這其中對于講述如何提高寫作水平的內(nèi)容少之又少。教師針對這一現(xiàn)狀，可以采取一些措施，拓寬學生的閱讀面，學生接觸到的寫作內(nèi)容越多，實際寫作時就更輕松。教師在開展作文教學時遇到困難，可以采取通過提高學生閱讀能力的方式來解決問題。借助輕松有趣的閱讀課，緩解學生在作文課的壓力，教師歸學生多閱讀，養(yǎng)成良好的中文語感，學生在實際寫作時便能將語句寫的更加通順。同時，學生閱讀優(yōu)秀作品，教師可以鼓勵學生通過寫觀后感的方式記錄作品和個人感受，學生的寫作水平會隨著閱讀更多資料而提高。

3.結語

作文是一項需要耐心和感情的課程，在小學生這個年齡段難以集中精神完成一篇作文。小學生的語言組織能力不佳，內(nèi)心相對的浮躁，如果此刻沒有得到教師定向引導，學生的作文水平很難提高，寫出的文章也將沒有閱讀價值。因此，在實際小學作文教學中，教師應將提高學生在作文的興趣當做首要任務，鼓勵學生積極的參與寫作訓練，主動表達內(nèi)心感受，才能真正提高小學中段作文的教學效率。

參考文獻：

[1] 楊濤 .小學語文作文教學策略芻議 [J].求知導刊， 2021（10）：38-39.

[2] 馬燕 .細化習作目標提高寫作質(zhì)量——小學語文中段作文教學策略 [J].新課程教學 （電子版 ），2019（01）：27.