提高小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”能力的教學(xué)思考

張惠珍

摘要：在新課改背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力受到了教育工作者的高度重視?，F(xiàn)如今，大部分小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時，往往難以理解題目意思，出現(xiàn)閱讀分析能力、數(shù)學(xué)思維能力以及驗證能力較差的問題，嚴重影響著小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。因此，教師可以有效方法提高學(xué)生問題解決能力。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力進行研究，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：策略;問題解決;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0011-01

引言：小學(xué)階段，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時總會遇到各種問題。而提高學(xué)生的問題解決能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠理解題目的含義，并能采用多種方法解決問題，具備數(shù)學(xué)解題思想。在學(xué)生問題解決能力方面，教師采取有效方法，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有很大幫助。因此，教師可以從學(xué)生的閱讀分析、數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)驗證等角度出發(fā)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

1影響小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的因素

1.1閱讀分析能力

在小學(xué)階段，部分學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，往往會出現(xiàn)難以理解題目的現(xiàn)象，長時間下來學(xué)生很容易形成畏難情緒，從而不愿意做數(shù)學(xué)題。在這種情況下，教師可以根據(jù)班級中不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，針對性的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。對于理解能力較差的學(xué)生，教師要多給予引導(dǎo)，在閱讀的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)敏感度。

1.2數(shù)學(xué)思維能力

教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提升有很大的幫助。思維能力是指學(xué)生能夠從不用的角度看待問題，從不同的角度分析，最終找到合適的解決方法。然而，在現(xiàn)如今的小學(xué)階段，部分學(xué)生在思維方面還存在一定的局限性，受到年齡以及認知水平等多種因素的影響，學(xué)生很難從全面的角度思考問題，導(dǎo)致出錯較多。因此，教師要采取適當(dāng)方法提高學(xué)生思維能力。

1.3數(shù)學(xué)驗證能力

現(xiàn)如今，部分學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時，容易出現(xiàn)看錯數(shù)字、小數(shù)點位數(shù)錯誤、忽略已知條件等一系列的粗心問題，嚴重影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。因此，教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的驗證能力，不僅是對計算的驗證，更要將計算出來的答案帶入到數(shù)學(xué)題目中，驗證是否滿足已知條件，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2提高小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的策略

2.1標記關(guān)鍵詞，提高學(xué)生閱讀分析能力

由于小學(xué)生年齡較小，自制力不強，大多數(shù)學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題時，因為缺乏耐心，所以通常在沒有看明白題目的情況下，就著急下筆解決問題，導(dǎo)致學(xué)生將題目做錯的概率加大。同時，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒有打牢，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，在遇到數(shù)學(xué)問題時，通常理解不了題目所說含義，長時間導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣。還有小部分小學(xué)生是心理作用，受到其他人言語影響，認為數(shù)學(xué)知識過于抽象，自己難以理解，而產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致題目做錯。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生情況，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生分析數(shù)學(xué)題目，并引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)題目，找出其中關(guān)鍵詞，從而幫助學(xué)生提高解題效率。

例如：教師在進行《長方體》的教學(xué)時，就可以設(shè)置練習(xí)題：“小奇的父親要在客廳中擺放一個長 35厘米，寬28厘米，做成一個沒有蓋子的魚缸，那么長方體魚缸所需玻璃要多少呢？”接著，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找題目中的關(guān)鍵詞，學(xué)生紛紛舉手回答“關(guān)鍵詞有長方體、長 35厘米、寬 28厘米、沒有蓋”等關(guān)鍵詞，教師對學(xué)生的回答給予表揚。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞解決題目，學(xué)生在關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下，很快正確解出了答案。之后，教師給學(xué)生再出幾道類似的題目，讓學(xué)生先找關(guān)鍵詞再簡答，逐步培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。

2.2多角度思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)階段中的大量數(shù)學(xué)題，往往可以用不同解題思路解答出來數(shù)學(xué)問題，這就對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法提出了更高的要求。教師指導(dǎo)學(xué)生從不同角度尋找數(shù)學(xué)問題的突破口，從而快速解決數(shù)學(xué)問題。小學(xué)階段的學(xué)生由于接觸的數(shù)學(xué)問題較少，還未能具備完整的數(shù)學(xué)解題思維，思考問題的方面也往往較為片面，從而導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜數(shù)學(xué)問題時出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)時，要根據(jù)每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法解決問題，發(fā)散學(xué)生思維。

例如：教師在進行《雞兔同籠》的教學(xué)時，就可以指導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，解決雞兔同籠的數(shù)學(xué)問題。教師可以先為學(xué)生設(shè)計一道簡單的問題：“籠子里共有 12個雞和兔的頭，腿有 38條，那么籠子中有多少只雞多少只兔呢？”教師將學(xué)生分成小組，分組討論解決方法。在學(xué)生沒有任何思路時，教師指導(dǎo)學(xué)生用畫圖法、列表法。部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，教師指導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)法、方程法。同時引導(dǎo)畫圖的學(xué)生，在畫圖的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)假設(shè)法的計算方式。在此過程中，學(xué)生從不同角度解決雞兔同籠問題，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.3做錯題詳解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)驗證能力

大部分學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時，往往會因為粗心大意而出現(xiàn)錯誤。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將做錯的數(shù)學(xué)題目進行詳細簡答，讓學(xué)生了解每一個步驟的含義，從而讓學(xué)生在腦海中形成對數(shù)學(xué)問題的整體認知。在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)驗證能力，在最大程度上減少因粗心做錯數(shù)學(xué)題的概率。

例如：教師在進行《小數(shù)除法》的教學(xué)時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)題目：“開學(xué)后，教師給班級購買了5本課外書籍，總共花了 52.5元，那么一本課外書籍大概多少錢呢？”這道題目較為簡單，學(xué)生很快就計算出來答案。然而部分學(xué)生由于小數(shù)點位置弄錯，部分學(xué)生題目理解不夠，出現(xiàn)較多問題。此時，教師將題目對學(xué)生進行了詳細講解，并讓學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用乘法進行驗算，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)驗算能力。

3.結(jié)語

綜上所述，教師采取多種方法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升以及教師教學(xué)效率都有很大幫助。因此，教師可以從知道學(xué)生找數(shù)學(xué)問題中的關(guān)鍵詞、多角度思考、錯題詳解方面出發(fā)，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。

參考文獻：

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