培養(yǎng)農村小學生學習英語興趣的實踐研究

莫少蓮

摘要：隨著我國越來越重視農村地區(qū)的教育，英語課程在農村小學普遍開設。因此，培養(yǎng)農村小學生學習英語的興趣和提高他們的英語水平已成為一項相對重要的任務。小學生正處于英語學習的啟蒙階段，如何才能最大程度地發(fā)展學生對學習英語的興趣，并成為教師更加關注的內容，這對有效縮小城鄉(xiāng)英語水平的差距尤其重要。因此，本文探討了培養(yǎng)農村小學生學習英語興趣的對策，以供參考。

關鍵詞：農村;小學英語;興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

在小學階段，英語作為一門新課程的重要性已毋庸置疑，如何促進農村小學英語教學的發(fā)展已成為提高教學質量的關鍵。由于農村地區(qū)英語教學仍然存在許多問題，因此農村小學生一開始就落后于城市小學生。作為農村小學的英語老師，面對這種情況，需要有效地改善農村小學的英語教學 [1]。

1.農村小學英語傳統(tǒng)教學現狀

在傳統(tǒng)的小學英語教學模式中，教師一般都會根據教材內容來對學生進行理論式的說教，教學內容也只局限于教材書中的內容，不符合新課改大背景下“以人為本”的發(fā)展理念。另外，教師在教學過程中，為了建立個人威嚴的師生形象，通常不會與學生展開親密活潑的互動交流，使學生與教師不能建立良好的師生關系，大多學生不敢輕易表達自己內心的學習需求，也在一定程度上打消了學生主動探究學習的積極性 [2]。

2培養(yǎng)農村小學生學習英語興趣的對策

2.1積極轉變教學觀念

英語科目是小學課程中重要的科目，也是新世紀以來，加快我國面向世界，快速發(fā)展經濟貿易的有利法寶。所以，在現階段的小學英語教學中，無論是教師還是學生，都應該充分認識到英語學習的重要性，首先從教育觀念上做出必要的改變。以往的英語教學中，課堂的教師只扮演著一個知識傳播者的角色，無論教學什么知識內容，都擔任著課堂主體身份的作用，教師在學生面前有著極大的權威性。在新時期的教學背景下，教師應建立全新的教學觀念，作出教學身份的轉變，由課堂主導地位轉變?yōu)檎n堂引導者身份，利用自己循循善誘的引導，在教授基本的理論知識后，開發(fā)學生的英語思維。其次，從學生角度來說，也要及時轉變對英語學習的觀念與態(tài)度，學生在課堂中應該是個有獨立思想的人，英語學習過程中，不能只麻木地依賴于教師的教學分析，還應多展開獨立的思考來領悟和判斷，尤其在對于自己存在知識盲點的內容上，應主動迎難而上地進行探索知識的內涵，大膽地發(fā)現知識中蘊含的文化與發(fā)展規(guī)律，從而讓自己更輕松熟練地掌握英語知識。

2.2以多種教學活動激發(fā)學生寫作興趣

閱讀往往是學生英語知識輸入過程，而寫作則是英語能力的輸出過程，在寫作指導中，可以組織頭腦風暴、思維導圖的活動，幫助學生理清寫作思路，從而列出文章框架，輸出優(yōu)秀的英語作文。比如，在寫以“environment”為話題的英語作文時，很多學生沒有思路，因此，教師可以指導其先展開頭腦風暴的活動，讓學生圍繞著“problem（問題）、what or who is causing them（原因）、how to solve（解決策略）”等問題展開暢想，接著，用思維導圖分別將問題、原因和解決策略拓展開來，寫出文章的框架，形成 draft（草稿），最后在用學過的“on the one hand、so...that、be afraidof、....”等詞組將以上三段問題、原因、策略等內容進行豐富。這階段，這是教師要給予學生充分的時間去提取之前學過的、積累下來的語塊知識點，促使學生用頭腦風暴、思維導圖的方式迅速提取記憶中的詞組，完成該話題作文，并修改完善學生寫作具體內容。這種頭腦風暴的活動能夠有效拓展學生英語視野，再借助思維導圖讓學生的寫作思路變得更加清晰，使寫出來的英語作文更富邏輯性。

2.3活用自然拼讀法激發(fā)學生興趣

農村小學教師在英語教學中，應該活用多種教學方法，并以此為基礎帶領學生學習一系列單詞拼讀規(guī)律，為學生創(chuàng)造多元化的教學手段，對于農村學生而言，最重要的是培養(yǎng)他們的學習興趣，農村學生的學習集中在學校里，興趣班、課外實踐等都比較匱乏，如果教師長期使用“死記硬背”的方式教學生學英語，會讓他們感到畏難、厭倦，所以，在教學時要注意策略，比如，教自然拼讀法時結合字母卡片，幫助學生理解自然拼讀法的規(guī)律與使用原則，如教“finish”這一單詞時，拿出 fi、ni、sh三張卡片，先分別教學這三個字母組合的發(fā)音，在將這三個卡片組合起來，最后在教師的帶領下，學生讀出 finish的完整發(fā)音。又如，歸納教學，學習了 sick發(fā)音后，教師讓學生主動總結含 ck的單詞，duck、black、look等，最后總結出 ck的發(fā)音規(guī)則是/k/，在教師的引導、歸納下自然歸納法學起來更容易，學生也能主動產生興趣。

2.4創(chuàng)建教材情景激發(fā)學生興趣

有效利用情景教學方法也與學生學習興趣的支持是分不開的，如果教師創(chuàng)造的情景不能有效地喚起學生在課堂上的積極性，那么情景學習法就不能在促進課堂學習中充分發(fā)揮作用。例如：在《My favourite season》中，為學生創(chuàng)建一個討論他們最喜歡的季節(jié)的情景。在這樣的情景中，學生會努力表達自己的觀點，讓學生學會用”Which seasondo you like best？”表達，以使所獲得的知識更加牢靠。然后讓學生能用”I can”的句型說出喜歡的原因。在此過程中，學生不僅可以吸收教科書中的知識，還可以提高學生的知識水平。

3.結語

總體而言，英語教學的方法是提高農村學生學習英語興趣的重要手段，也是最有效的方法。農村小學受到設備和環(huán)境的限制，很難培養(yǎng)學生對英語的興趣。因此，農村小學英語教師應更加注重教學方法，以激發(fā)學生的學習英語熱情。

參考文獻：

[1] 顧小鳳 .培養(yǎng)與保持小學生英語學習興趣的策略 [J].讀與寫，2019，（33）.117.

[2] 傅麗 .如何提高小學生學習英語的興趣 [J].魅力中國， 2019，（46）.14.