“三修”：“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑

呂靜

習(xí)近平總書(shū)記于2014年9月9日在與北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“做好老師要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心?！庇腊不ㄔ酚變簣@秉承習(xí)總書(shū)記談話(huà)的精神，基于園所為地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀，切實(shí)分析自身存在的教師梯隊(duì)不明顯、教師管理人文關(guān)懷不夠等一系列問(wèn)題，立足本園原有文化特色，期望建設(shè)打造“三自”教師團(tuán)隊(duì)，組建“小蝸牛之家”四有好教師團(tuán)隊(duì)，成就教師發(fā)展。

一、修心：創(chuàng)新管理制度，營(yíng)造文化氛圍

實(shí)施人文管理，突出尊重二字，尊重教師為人的特質(zhì)，尊重事情進(jìn)展的規(guī)律。在以人為本的前提下，按照事情發(fā)展的科學(xué)規(guī)律、常識(shí)做法實(shí)行彈性的、人性化的科學(xué)管理方式。

（一）實(shí)施注重情感的人文管理

在園所管理中，一方面強(qiáng)化、細(xì)化各部門(mén)管理職責(zé)、管理行為、工作內(nèi)容、程序，明確部門(mén)間的配合、交接責(zé)任，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行與考核一致。另一方面突出關(guān)注人的“情感情緒”和“內(nèi)在需要”，實(shí)施人文管理。通過(guò)小蝸牛之家營(yíng)造溫暖時(shí)刻，在管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師的真需求、真問(wèn)題，從根源出發(fā)，及時(shí)有效溝通，達(dá)成共識(shí)，采取教師接受和適宜的方式，有針對(duì)性地幫助教師解決工作和生活中的問(wèn)題。

（二）建立多元合理評(píng)價(jià)體系

建立多元合理評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師根據(jù)自身特點(diǎn)與現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)水平，結(jié)合幼兒園的發(fā)展愿景，制定適于自身的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。幼兒園通過(guò)教師的發(fā)展規(guī)劃，有效利用園內(nèi)外資源支持、促進(jìn)教師的有效發(fā)展與快速成長(zhǎng)。倡議教師落實(shí)“我的樣子就是園的樣子，我為永安代言”的追求。

在支持和引導(dǎo)教師的過(guò)程中，要求管理者走近教師、看見(jiàn)教師、發(fā)現(xiàn)教師，與教師共同成長(zhǎng)、共同提升。形成一個(gè)互幫互助、彼此成就的學(xué)習(xí)型、反思型的教師成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)。

二、修身——推進(jìn)“三修”育人，提升綜合素養(yǎng)

落實(shí)有高度、有內(nèi)容、有溫度、有內(nèi)涵的“133”行動(dòng)，引領(lǐng)教師在“三修”中不斷提升。

（一）在修心中，致敬大師

向大師致敬，向大師學(xué)習(xí)人生智慧、做人品格、行事方式。鄧小平、習(xí)近平等領(lǐng)袖的家國(guó)情懷，陶行知、陳鶴琴等教育家的教育情懷，稻盛和夫、任正非等企業(yè)家的管理策略都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。與他們對(duì)話(huà)，幫助教師厘清人生的方向，堅(jiān)定教育的立場(chǎng)。幫助教師深切感受生命的意義和責(zé)任，在教育生活中擁有大格局，找到人生的平衡，心懷大愛(ài)。

在以小見(jiàn)大中，從小處著眼，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，以師德示范的“哇時(shí)刻”，樹(shù)立典范。鼓勵(lì)每一位老師在“點(diǎn)贊身邊好老師”的行動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)師德示范的行為就在身邊，每個(gè)人都可以成為典范教師，鼓勵(lì)教師記錄下自己和伙伴的成長(zhǎng)“幸福故事”，讓永安“最美師范”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴在永安傳播，影響彼此，成為更好的自己。

（二）在修身中，知行合一

打造擁有“自然、自在、自得”氣質(zhì)的學(xué)習(xí)型、反思型教師團(tuán)隊(duì)，從教師“人”的屬性出發(fā)，充分考慮女教師的性別特質(zhì)，幫助教師發(fā)現(xiàn)和接受自身在工作和生活上的壓力，打通多渠道，開(kāi)展多形式的活動(dòng)，幫助教師面對(duì)、處理壓力和負(fù)面情緒。

開(kāi)展禮儀培訓(xùn)、形體訓(xùn)練、體能鍛煉等活動(dòng)，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己，可以柔弱，可以剛強(qiáng)，可以?xún)?yōu)雅，還可以粗獷……引導(dǎo)教師接納、認(rèn)可獨(dú)特的自己，發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)有的力量，用自己內(nèi)在和外在的力量成就自我，從而打造一支自我認(rèn)同、充滿(mǎn)自信、擁有“三自”特質(zhì)的教師隊(duì)伍。

（三）在修業(yè)中，閱讀成長(zhǎng)

專(zhuān)業(yè)自信是教師自信的底氣，也是教師立足于教育場(chǎng)的根本之一。創(chuàng)新線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合方式，實(shí)施“133”園本研修，打破時(shí)空的限制，讓教研的內(nèi)容更豐富，讓教研的落實(shí)更有針對(duì)性。

在“一樹(shù)德”中，將教師師德建設(shè)擺在首要位置，在“三學(xué)習(xí)”中，通過(guò)學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確目標(biāo);學(xué)習(xí)名園“走出去帶回來(lái)”取經(jīng)對(duì)照，學(xué)專(zhuān)家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”明確方向;學(xué)習(xí)骨干“區(qū)學(xué)科組、師徒結(jié)對(duì)”豐富經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“三行動(dòng)”，即審議行動(dòng)（園本研修計(jì)劃審議、課程審議、大型活動(dòng)審議）助力活動(dòng)有意義、有價(jià)值、互助行動(dòng)（同伴互助、學(xué)科組互助）助力問(wèn)題有發(fā)現(xiàn)、有解決;展示行動(dòng)（各類(lèi)評(píng)比展示、一日活動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)展示、教師特長(zhǎng)展示等）助力教師有平臺(tái)、有提升。

同時(shí)依據(jù)教師實(shí)際情況，分層按需提供符合教師階段發(fā)展的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，提供必讀和必選書(shū)目。以年級(jí)組為單位，制定讀書(shū)管理考核機(jī)制。通過(guò)“打卡”閱讀、讀書(shū)沙龍、戶(hù)外閱讀、年級(jí)組共讀等方式，督促考核讀書(shū)情況，確保讀書(shū)成效。通過(guò)提升閱讀量、精讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、泛讀跨專(zhuān)業(yè)書(shū)籍等，拓寬教師視野，逐步豐富教師的精神成長(zhǎng)，幫助老師們不斷樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自信，夯實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，提升綜合素養(yǎng)，更顯“三自”特質(zhì)。

三、修業(yè)——加強(qiáng)課程建設(shè)，與文化共生共長(zhǎng)

我園以課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)為抓手，踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，融合生命教育理念，steam項(xiàng)目活動(dòng)理念，因生活而教，為生命而育，不斷構(gòu)建和完善“三自”（自然、自在、自得）探究課程，為幼兒提供指向生命、生活、生長(zhǎng)的全面教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒完整的發(fā)展。

（一）基于幼兒的生活，選擇課程內(nèi)容

在課程審議和跟進(jìn)中，教師深入研析《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，站穩(wěn)兒童立場(chǎng)，審議課程目標(biāo)和內(nèi)容。從幼兒全面發(fā)展的角度出發(fā)，組織真實(shí)、自然、操作、體驗(yàn)、探究的活動(dòng)，從生活教育和自然教育入手，基于生命的立場(chǎng)，秉承“因生活而教、為生命而育”的理念，循著幼兒生命的軌跡，面向幼兒未來(lái)的生活，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，以“二十四節(jié)氣”為線(xiàn)索，開(kāi)展四季印象、節(jié)氣廚房、四季農(nóng)事活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒關(guān)注自然、探究自然、了解自然。

此外，不斷完善“活力健康節(jié)”“智慧閱讀節(jié)”“夢(mèng)想科技節(jié)”等課程活動(dòng)。在豐富多彩的活動(dòng)中，幫助幼兒在自護(hù)中成為生命的主人，在閱讀中蘊(yùn)積生命的力量，在藝術(shù)中感悟生命的美好，在體驗(yàn)中親歷生命的成長(zhǎng)。鼓勵(lì)教師和幼兒積極面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)會(huì)處理與自我、與他人、與社會(huì)、與自然之間的關(guān)系，逐步建立正向的生命態(tài)度，成為健康有活力、真誠(chéng)有智慧、勇敢有夢(mèng)想的未來(lái)人！

（二）追隨幼兒的需要，合理實(shí)施課程

教師從幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異出發(fā)，開(kāi)設(shè)滿(mǎn)足幼兒基礎(chǔ)發(fā)展需要的園級(jí)、年級(jí)組級(jí)、班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)，同時(shí)針對(duì)幼兒的興趣和個(gè)人發(fā)展需求開(kāi)展小組項(xiàng)目和個(gè)別化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，既滿(mǎn)足共性發(fā)展需求，又滿(mǎn)足個(gè)性化發(fā)展需要。幼兒園充分利用戶(hù)外資源的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)幼兒從室內(nèi)走向室外，引導(dǎo)幼兒充分與自然接觸、釋放天性，在自然、自在、自得中感悟，收獲成長(zhǎng)。同時(shí)幼兒園積極挖掘社區(qū)、家長(zhǎng)資源，請(qǐng)社區(qū)人員、家長(zhǎng)走近課堂，帶領(lǐng)幼兒走出教室、走進(jìn)社區(qū)，開(kāi)展有價(jià)值的課程活動(dòng)。

（三）根據(jù)幼兒的發(fā)展，多元評(píng)價(jià)課程

幼兒自然、自在、自得的狀態(tài)一定與教師“三自”的狀態(tài)是息息相關(guān)的，在課程建設(shè)過(guò)程中，教師使用時(shí)光跡、觀(guān)察記錄、軼事記錄、訪(fǎng)談等多形式評(píng)價(jià);通過(guò)幼兒園、年級(jí)組、班級(jí)、家庭、幼兒多方位評(píng)價(jià);選擇期初期末、月評(píng)或主題評(píng)、隨機(jī)評(píng)多時(shí)段評(píng)價(jià)的方式探究課程與評(píng)估的“閉環(huán)”具體做法。

在這個(gè)過(guò)程中，不斷引領(lǐng)教師踐行“給孩子一個(gè)幸福的童年”的教育觀(guān)，本著“因生活而教，為生命而育”的宗旨，循著幼兒生命的軌跡，面向幼兒未來(lái)的生活，不斷構(gòu)建和完善“三自”（自然、自在、自得）探究課程，在課程構(gòu)建實(shí)施過(guò)程中，將文化建設(shè)融入其中，共生共長(zhǎng)。

綜上所述，我園以建設(shè)“四有”好教師團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，創(chuàng)新人文管理機(jī)制，通過(guò)“修心”“修身”“修業(yè)”三修育人路徑，加強(qiáng)課程建設(shè)，培養(yǎng)永安幼具有自然、自在、自得教育理念的教師團(tuán)隊(duì)，用愛(ài)與責(zé)任呵護(hù)孩子的童年，用愛(ài)與專(zhuān)業(yè)陪伴孩子成長(zhǎng)。