幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為研究

胡媛媛

【摘要】由于我國(guó)幼兒教育體制的不斷更新與進(jìn)步，學(xué)前教育領(lǐng)域逐步成為社會(huì)密切關(guān)注的重要內(nèi)容之一。幼兒園的科學(xué)教育是幼兒科學(xué)的啟蒙教育，幼兒教師起著至關(guān)重要的作用。然而，在干預(yù)過程中，教師的行為仍存在著各類需要改進(jìn)的問題。本文研究了某幼兒園負(fù)責(zé)美工區(qū)域的教師在負(fù)責(zé)的美工區(qū)活動(dòng)中出現(xiàn)的干預(yù)行為和現(xiàn)實(shí)問題，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出可行的應(yīng)對(duì)建議及措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 美工區(qū)活動(dòng) 教師 干預(yù)行為

一、幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中教師干預(yù)行為的現(xiàn)狀分析

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，教師的干預(yù)行為可以因教師意識(shí)的主動(dòng)與被動(dòng)進(jìn)行劃分。主動(dòng)干預(yù)是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，主動(dòng)觀察判斷孩子在實(shí)施操作時(shí)，是否需要得到教師的幫助，從而自發(fā)地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行干預(yù);被動(dòng)干預(yù)是指幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，為了尋求教師的幫忙、認(rèn)同或表揚(yáng)，主動(dòng)要求教師的干預(yù)行為。最終教師完成干預(yù)行為后達(dá)到的效果可以界定為積極、消極和良性。

二、幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中教師干預(yù)行為存在的問題

教師在干預(yù)和介入幼兒行為的所有過程中，并不都是完全正確的，多少都會(huì)有問題出現(xiàn)，且正確與否直接影響了美工區(qū)活動(dòng)的最終成果，下面通過總結(jié)，得出幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中教師干預(yù)行為存在的問題。

（一）教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響

在與老師溝通時(shí)，幼兒園的老師們會(huì)談?wù)撟约簩?duì)幼兒的看法，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，他們認(rèn)為老師們就應(yīng)該教導(dǎo)幼兒。一些幼兒在學(xué)習(xí)過程中仍然學(xué)不會(huì)，這時(shí)教師就會(huì)對(duì)這些孩子更加關(guān)注，更加耐心地教導(dǎo)。雖然幼兒經(jīng)教師的教導(dǎo)后可以一點(diǎn)點(diǎn)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和積累知識(shí)，但是一些老師卻覺得僅靠他們的教導(dǎo)方法是不夠的。教師認(rèn)為幼兒需要不斷地學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的東西，從而幫助幼兒自己完全表達(dá)自己的想法。

（二）教師的干預(yù)行為忽視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、愿望與情趣

幼兒參與美工區(qū)活動(dòng)的主要意義在于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，但教師往往認(rèn)為在美術(shù)中表現(xiàn)力是一種技能。因此，教師在選擇開展活動(dòng)時(shí)，更注重該活動(dòng)體系的邏輯性和幼兒的模仿學(xué)習(xí)能力，最看重幼兒在進(jìn)行美工活動(dòng)時(shí)的操作技能，從而忽略孩子自身的想法和興趣以及他們所積累的經(jīng)驗(yàn)。教師希望孩子們能夠在制作作品的時(shí)候把她們教的技巧運(yùn)用起來，把孩子完成的作品作為評(píng)判教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，但事實(shí)不應(yīng)該如此。幼兒參加美術(shù)活動(dòng)的終極目標(biāo)不應(yīng)該是在于練習(xí)技巧，雖然這的確是孩子完成創(chuàng)作的基本，但是這會(huì)把孩子的創(chuàng)造力慢慢磨滅。

三、幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的有效策略

（一）尊重幼兒的創(chuàng)作

美工區(qū)活動(dòng)是幼兒自由創(chuàng)作的區(qū)域，它并不是一種集體性的活動(dòng)。教師在進(jìn)行美工區(qū)的活動(dòng)時(shí)，需要考慮幼兒年齡的特征，尋找適合幼兒操作的工具和材料。每個(gè)幼兒不同，所以幼兒在創(chuàng)作的時(shí)候，教師不能夠采用集體美術(shù)教學(xué)的模式對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，而是需要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒自行去創(chuàng)作，在幼兒遇到問題的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)過程中不能夠喧賓奪主，導(dǎo)致幼兒被動(dòng)地學(xué)習(xí)教師的行為。

（二）指導(dǎo)協(xié)助要適當(dāng)

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“幼兒教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的時(shí)候，最好是采用一只手的方式對(duì)幼兒美工活動(dòng)進(jìn)行協(xié)助?！盵1]給幼兒留有一定的動(dòng)手空間，才能夠更好地引導(dǎo)幼兒解決問題。幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的動(dòng)手能力會(huì)不斷地提高。比如幼兒經(jīng)過不斷的美工活動(dòng)能夠?qū)W會(huì)剪紙、粘貼等技能。那么幼兒在這些方面尋求教師指導(dǎo)的時(shí)候，教師就需要通過語言的方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，不能夠因?yàn)橛變耗挲g小就直接上手去幫助幼兒把東西粘貼完，如果教師直接動(dòng)手幫助，就會(huì)導(dǎo)致幼兒的操作能力得不到鍛煉，他們的美工技能也就無法更加熟練。[2]幼兒自己動(dòng)手也會(huì)提高幼兒創(chuàng)作的興趣，給幼兒帶來更多的成就感。

（三）激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣

通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)幼兒存在模仿的現(xiàn)象，在美工活動(dòng)后，教師將幼兒的成品收上去，但是有的幼兒作品是沒有寫名字的，教師在詢問的時(shí)候沒有幼兒回答，這也就說明幼兒沒有興趣參與到美工活動(dòng)中，沒有自己思考，只是模仿了別人的作品。教師在美工區(qū)活動(dòng)中，可以給幼兒一個(gè)創(chuàng)作的情景，引導(dǎo)幼兒往某一個(gè)方向創(chuàng)作，從而引發(fā)幼兒主動(dòng)思考和創(chuàng)作。

四、總結(jié)

幼兒的美工活動(dòng)是美術(shù)教育的活動(dòng)之一，是提高幼兒美術(shù)能力的關(guān)鍵活動(dòng)。本研究從幼兒教師的角度開展，將某幼兒園的所有教師和美工區(qū)活動(dòng)作為研究對(duì)象，對(duì)其觀察得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論，從中找出幼兒教師在美工活動(dòng)指導(dǎo)方面存在的問題，并提出教師層面的改進(jìn)措施。[3]

因本次研究的對(duì)象范圍較小，可能在某些方面存在一定的主觀性，但還是可以看出，幼兒教師基本上都能夠意識(shí)到對(duì)幼兒指導(dǎo)的重要性，只是在指導(dǎo)方法掌握方面存在偏差。所以幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，從而提高教師的指導(dǎo)能力，這樣才能夠更好地指導(dǎo)幼兒的美工活動(dòng)，鍛煉幼兒的思維和動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒美術(shù)教育更為全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

【1】謝蔚.區(qū)域活動(dòng)中教師適度指導(dǎo)的策略[J].早期教育，2012（11）：50-51.

【2】莊宏玲.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].學(xué)前教育研究，2011（5）：70-72.

【3】陳彥.區(qū)域活動(dòng)中教師觀察與指導(dǎo)能力提升的經(jīng)驗(yàn)分享[J].幼兒教育，2018（3）：1-7.