根植習題沃土 笑看育人花開

鐘麗玲

摘 ?要：統(tǒng)編小語教材總主編溫儒敏教授在講話中指出“統(tǒng)編語文教材編寫理念中最重要的一條，是‘立德樹人。使用新教材，首先要考慮的也應當是‘立德樹人。”本文從“通讀教材，探尋習題育人點”“梳理習題，整合習題育人點”“精心設計，巧用習題育人點”“反思小結，延伸習題育人點”四個方面，闡述用好習題資源，借習題沃土培植育人幼苗，是語用與樹人圓融的可行路徑。

關鍵詞：統(tǒng)編教材;立德樹人;語用;習題

一、通讀教材，探尋習題育人點

教材中每一道習題，都是編者智慧和心血的結晶。習題對于設計和優(yōu)化教學有重要意義，亦是育人的極好切入口。我們通讀整套教材，可進一步感受和發(fā)現(xiàn)編者關于立德樹人“整體滲透，潤物無聲”的良苦用心。僅是習題之中，就蘊藏著豐富的育人寶藏。

1. 二下第一單元《開滿鮮花的小路》習題3：課文中“美好的禮物”指的是什么？生活中還有什么也是美好的禮物？

2. 四上第七單元《為中華之崛起而讀書》小練筆：如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意寫清楚理由。

3. 六下第四單元《為人民服務》習題5：“無數(shù)革命先烈為了民族解放和人民幸福，浴血奮戰(zhàn)，前仆后繼。李大釗、劉胡蘭、董存瑞，還有飛奪瀘定橋的紅四團……他們在革命事業(yè)的道路上譜寫了壯烈的篇章。查找資料，了解先烈的革命事跡，和同學交流。”

上面三道習題，啟迪學生熱愛生活、樹立理想以及學習革命先烈為國為民勇于獻身、無私奉獻的崇高品質(zhì)。除此之外，“心有他人、關注環(huán)保、熱愛大自然、辯證看待事物、巧妙化解矛盾”等等，都在課后習題中展現(xiàn)芳蹤。是教材中熠熠閃光的育人寶石，等待慧眼發(fā)掘，匠心打磨。

二、梳理習題，整合習題育人點

（一）正確看待自己

1. 自己有可以勝任的事情，也有做不到的事情—— 一上第七單元《大還是小》習題2：“你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很??？”

2. 保持自我，不盲目效仿——二下第七單元《大象的耳朵》習題3：“‘人家是人家，我是我。結合生活實際，說說你是怎么理解這句話的?！?/p>

（二）正確看待生命

1. 生命要有責任擔當，要忠于職守，履行做人之道——四下第七單元《“諾曼底號”遇難記》習題3：“哈爾威船長的壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會？”

2. 生命要有意義，有價值——六下第四單元習題4：“結合下面的‘閱讀鏈接，說說對‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛這句話的理解和體會?！?/p>

（三）正確看待困難和苦難

1. 壞事并不可怕。只要肯動腦筋，壞事也能變成好事——二上第三單元《玲玲的畫》習題2：“讀下面的句子（只要肯動腦筋，壞事也能變成好事），再聯(lián)系生活說說你的體會?！?/p>

2. 心中有陽光，有希望，是戰(zhàn)勝病魔最強大的力量——六下第二單元《一個豆莢里的五粒豆》習題3：“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？和同學交流你的想法?！?/p>

3. 調(diào)整心態(tài)，心平氣和，困難的處境中也有值得寬慰的東西——六下第二單元《魯濱遜漂流記》選做題：“最近你遇到什么困難和煩惱了嗎？像魯濱遜一樣把壞處與好處列出來，再說說這樣做對你是否有幫助。”

依據(jù)梳理、整合的育人點，我們可以增強育人合力。特別是在高年級，引導學生回顧育人點緊密相關的課文，會讓學生的體會更加深刻。這是其一。其二，在推薦課外閱讀文章時，可加大這些方面的比重，給學生后續(xù)的熏陶感染。其三，我們可由育人點發(fā)散組織活動，比如講述與育人點相關的故事（主人公可以是凡夫俗子，也可以是名人先賢）、競背摘抄與育人點相關的名言警句、圍繞育人點制作主題手抄報等等。不論開展哪一種活動，都和語用緊密相關，把語用和樹人有機契合，統(tǒng)整圓融。

三、精心設計，巧用習題育人點

（一）二上第三單元《一封信》

1. 談話導入，明確任務：“同學們，露西前后給爸爸寫了兩封信。請大家拿起筆，把兩封信的內(nèi)容標畫出來?！?/p>

2. 循序漸進，指導方法：“咱們不著急，一步步來。先看第一封信的內(nèi)容在課文哪個自然段，在這個自然段旁邊打個‘√號。接著用‘線畫出表明信的內(nèi)容的語句?！?/p>

3. 學生默讀，動筆標畫。

4. 指名匯報，隨機出示第一封信的內(nèi)容。引導學生關注重點字眼，比如“很不開心”“很冷清”。指導朗讀信的內(nèi)容，讀出對爸爸的思念，也讀出露西對爸爸走后生活冷清、寂寞的抱怨。

5. 小結學習第一封信的方法。指導學生用類似的方法標畫第二封信的內(nèi)容，抓住“過得挺好”“閃閃發(fā)光”“又蹦又跳”等詞語體會露西愉快的心情。分角色朗讀，指導讀出露西領悟到爸爸雖然不在家，但生活依然還有許多美好的愉悅之情。

6. 同時出示兩封信的內(nèi)容，質(zhì)疑啟思：“露西前后寫的這兩封信，有相同之處，也有明顯的不同。相同的是什么，不同又在哪里呢？”點撥理解：兩封信共同的地方是都表達對爸爸的思念之情，盼望爸爸早日回家。而露西寫兩封信時的心情截然不同，第一封信一開頭就說爸爸不在，她和媽媽很不開心;第二封信則說她們母女過得挺好。就是敘述同一件事，說法也不一樣。課件出示兩個句子：

“家里臺燈壞了，我們修不好。”

“這樣我們就能自己修臺燈了。”

順勢發(fā)問：“面對臺燈壞了這件事，你覺得露西的哪種態(tài)度才是對的？”點撥學生領悟：面對生活中出現(xiàn)的問題，抱怨沒有作用，只有調(diào)整好自己的情緒，用積極樂觀的態(tài)度，尋求解決辦法。接著讓學生談談自己和親人積極主動解決生活問題的事例，肯定褒揚。

7. 引出本課習題育人點：“露西前后寫的這兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？”鼓勵學生大膽說出自己的看法，隨機點撥：露西寫信的原意是什么？哪一封信會讓出國在外的爸爸安心工作？會讓一家三口快樂地度過分離時光？幫助學生認識到：生活中要像露西一樣關愛家人，體貼家人，特別要讓外出的家人不為家里的事情牽腸掛肚、憂心焦慮。

8. 說說露西是個怎樣的孩子，引導學生進一步感受露西的乖巧懂事。她不僅樂意接受媽媽的指導重新寫信，給爸爸帶去歡樂，還主動洗土豆，削土豆，幫媽媽分擔家務。讓學生體會到：一個乖巧懂事的孩子，能給家庭帶來更多歡樂，讓家庭更溫馨。鼓勵學生做露西一樣的好孩子。

以上片段緊扣習題設計，并對課后兩道習題進行了整合，引導學生同步關注兩封信。在幫助學生品讀理解的同時，進行育人的無痕熏陶：積極樂觀面對生活，在生活不如意時調(diào)整心態(tài)，看到生活中好的一面;不抱怨，不逃避，努力解決問題;關愛、體貼家人，傳遞正能量;努力做促進家庭溫馨美滿的好孩子。這樣的熏陶與品味語言文字緊密結合，自然、和諧地撥動學生情思，能達到比較理想的效果。

（二）五下第六單元《跳水》

品讀理解課文第5—6自然段。

1. 回顧第四自然段中描述的孩子極其危險的處境。板書兩對凸顯孩子面臨絕境的關聯(lián)詞：只要……就……即使……也……。

2. 導語過渡，揭示任務：“在這個危急時刻，故事的關鍵人物——孩子的父親出現(xiàn)了。他是怎樣反應的？怎樣幫助孩子脫離險境？請大家默讀第5、6自然段，畫出描寫船長的語句，再用‘△號標出重點詞語?！?/p>

3. 默讀思考，動筆標畫。

4. 交流標畫詞句，感知船長形象，探究船長思維過程。

（1）你覺得這是一位怎樣的船長？用一兩個詞語概括（比如“沉著冷靜、智慧果斷”）。

（2）出示船長說的話，體會話語表達的特點（簡短、指令明確），進一步感受危急時刻船長的智慧果斷。指導朗讀。

（3）揣摩、言述船長內(nèi)心活動。點撥強調(diào)：船長的這些內(nèi)心活動和他當時觀察到的具體情況息息相關（孩子在橫木頂端心驚膽戰(zhàn)、搖搖晃晃;桅桿底下是硬邦邦的甲板、大海風平浪靜、水手齊聚甲板、自己手中有槍）。

（4）深層追問：“作者為什么不直接描寫船長的想法？”（情況緊急，不容多想;馬上拿出對策，應急能力強）

（5）思考交流：船長的辦法好在哪里？（有理有據(jù)，結合當時情境和故事結果）

（6）聯(lián)系自我，談話小結：船長的做法給我們什么啟發(fā)？我們生活中發(fā)生意外事件時，該怎樣做？（臨危不亂、思考良策）

（7）交流自己生活中或閱讀中了解到的臨危不亂、化險為夷的故事。

上述教學在本課習題育人點的引領下，對課文第5、6自然段進行了深入品讀，船長沉著冷靜、智慧果斷的形象烙印學生腦海，敬仰之情油然而生。品味語言、學習表達的過程，也是滋養(yǎng)心靈、熏染教化的過程。

四、反思小結，延伸習題育人點

“達標小結，促進發(fā)展”是圓融語文“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式的第五環(huán)節(jié)。引領學生進行課后反思是這個環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。引導學生回顧習題育人點，暢談心靈啟迪則是課后反思的重要方面。教師在聆聽中及時點撥深化、指引激勵，號召學生不斷完善自我，提升自我。

“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)?！碧招兄壬鷱娬{(diào)了“自覺”之于育人的重要性。只要開動腦筋，課后習題能夠幫助我們走上“自覺”育人、語用育人的高速路。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]溫儒敏. 立足“語文核心素養(yǎng)”，切實提升教學質(zhì)量——在教育部舉辦部編小學語文教材使用培訓會上的講話[J]. 小學語文教師，2019（07、08合刊）：23-32.

[2]唐連明. 統(tǒng)編小學語文教材“交流平臺”的內(nèi)容、形式及教學啟示[J]. 中小學教師培訓，2021（05）：63-67.