巧用文本培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的方法探究

陳香開(kāi)

摘 要： 寫作能力是小學(xué)教育階段課標(biāo)中的基本要求之一，其在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、自我表述能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面都扮演著較為重要的角色。然而寫作對(duì)小學(xué)生而言也許是語(yǔ)文學(xué)科的一項(xiàng)短板，較難理解與掌握。那么應(yīng)該如何加強(qiáng)與提升呢？其實(shí)在文本中不僅涵蓋了豐富多彩的寫作資源，還囊括了寫作技巧、手法、結(jié)構(gòu)布局等可參考內(nèi)容，只是這些在日常的教學(xué)活動(dòng)中大多被忽視了。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生注重對(duì)文本資源的探究和利用，同時(shí)吸收內(nèi)化成自己腦中的案例、好詞好句，在寫作時(shí)有詞可寫、有例可用，以仿導(dǎo)創(chuàng)，巧用文本培養(yǎng)自身的寫作素養(yǎng)，進(jìn)一步提高寫作能力。

關(guān)鍵詞： 文本;寫作;小學(xué)生寫作能力

一、 引言

巧借文本語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P，充分挖掘探究文本資源中可學(xué)習(xí)借鑒之處，以讀促寫、以仿導(dǎo)創(chuàng)。這種練習(xí)方法不但符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知理念，還貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)生的模仿性較強(qiáng)，教師在利用文本教學(xué)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的寫作能力時(shí)，可嘗試讓學(xué)生多讀范文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行探究和分析總結(jié)，進(jìn)而鼓勵(lì)其寫出與范文較為類似的文章。這樣不僅可以降低寫作的難度、學(xué)生的迷茫度，也可使學(xué)生的作文有理有據(jù)，并為學(xué)生的寫作提供參照與借鑒，使學(xué)生體驗(yàn)到寫作的樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)作欲望，樂(lè)于表達(dá)，提高學(xué)生的寫作效率。

二、 借用文章課題，學(xué)會(huì)審題立意

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并提出文章中不理解的知識(shí)點(diǎn)。但是，教師往往忽略了將學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行講解和分析，進(jìn)一步導(dǎo)入文本課題，吸引學(xué)生的注意力，提高對(duì)文本理解探究的興趣。因此，教師可以整理出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，板書展示給學(xué)生，使學(xué)生清晰明了，進(jìn)一步借助文本內(nèi)容理清思路，引導(dǎo)學(xué)生寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如《金色的草地》一課，教師可先板書出課題，并引導(dǎo)學(xué)生思考。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲濃厚，可能會(huì)提出如：“草地為什么會(huì)是金色的而不是綠色的呢？金色的草地在哪里呢？金色的草地上會(huì)生長(zhǎng)著什么樣的植物呢？那里有趣嗎？”等問(wèn)題。而學(xué)生的疑問(wèn)也恰巧就是文本中的內(nèi)容，這時(shí)教師可以因勢(shì)制宜，把握好時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：“文本中的作者就是通過(guò)這幾個(gè)方面來(lái)寫作的呀?！崩鼘W(xué)生和文本之間的距離。這樣通過(guò)學(xué)生自主思考后，會(huì)對(duì)寫作的了解更加深刻、清晰，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高寫作興趣。同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在以后的寫作中，如果遇到類似的紅色的花朵、綠色的大樹(shù)等文章，可以參考借鑒本篇課文，也可以仿寫文本中的地點(diǎn)、時(shí)間、人物、事件幾個(gè)方面去寫作。通過(guò)緊抓文本課題指導(dǎo)學(xué)生寫作，不僅使學(xué)生對(duì)本篇文章的寫作技巧、方法、人物事件有了進(jìn)一步的理解吸收，還可以加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化，使其轉(zhuǎn)變成自己的寫作技巧。故而在今后的寫作中，對(duì)類似文章的寫作可以審清題意、確定寫作范圍、寫作重點(diǎn)，減少偏題、跑題等情況的發(fā)生，提高了小學(xué)生的寫作效率。

三、 理解文本內(nèi)容，認(rèn)真選材

在文本教學(xué)中，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容，中心思想，這是為了在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，還包括提取信息的能力、分析信息的能力、做出判斷的能力和總結(jié)概括的能力，因而這些能力對(duì)寫作能力的培養(yǎng)都有著不同程度的幫助。如《秋天的雨》這一文本的教學(xué)中，教師可以先利用提問(wèn)的方式進(jìn)行導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡秋天嗎？那秋天的雨呢？你們知道和秋天有關(guān)的事物嗎？這時(shí)學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答出自己的想法和答案，教師便可以導(dǎo)入新課，告訴學(xué)生下面我們將一起探索這篇課文，看看文章主要寫了什么內(nèi)容，又是怎么描寫的，借用了怎樣的材料。在剖析完文本內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，并為學(xué)生講解在今后的寫作中，審清題意。確認(rèn)題目以后，在材料和案例的選取上應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

第一，圍繞文本中心選擇材料，懂得篩選出與中心內(nèi)容相關(guān)的材料，舍棄無(wú)關(guān)材料。如文本描寫的是秋天的雨，那么秋天的樹(shù)葉、花朵、果實(shí)等都是有關(guān)材料，而春天的柳絮、夏天的烈日、冬天的雪花等就是無(wú)關(guān)材料。

第二，選取熟悉有意義的材料。如文本通過(guò)對(duì)黃黃的葉子、金黃的田野、橙紅的果樹(shù)的描寫，解釋了為何將秋天的雨比喻成一盒五彩繽紛的顏料。既有貼合生活的舉例，又有寫作技巧的使用，使文本讀起來(lái)清晰明了，心曠神怡。

第三，題材要新穎，有吸引力。好的題材會(huì)增加文本的感染力，給人眼前一亮的感覺(jué)。所以在日常文本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以多讀多積累。如“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在雨里頻頻點(diǎn)頭”。這樣的句子讀完以后給人以美感，仿佛身臨其境一般，散發(fā)著迷人的魅力。

總之，選材的重要性不言而喻。教師可以通過(guò)展示講解一些選材新穎的文本，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，來(lái)解決學(xué)生選材困難、材料貧乏、無(wú)話可寫的難題，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)他們的寫作能力。

四、 抓住文本特點(diǎn)，練習(xí)謀篇布局

許多文本在寫作特點(diǎn)和技巧上都有明顯的特色，值得學(xué)生的推敲和借鑒。教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行隨堂練習(xí)模仿。如《美麗的小興安嶺》這一文本的教學(xué)過(guò)程中，教師可先利用多媒體軟件播放小興安嶺一年四季的景象，并在播放結(jié)束后詢問(wèn)學(xué)生：“在視頻中看到了什么？有幾個(gè)季節(jié)的描寫？”學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己的所見(jiàn)所想。教師可通過(guò)總結(jié)學(xué)生的答案，告訴學(xué)生在寫作時(shí)，不能盲目沒(méi)有規(guī)律，應(yīng)該有一定的寫作順序，這樣文章讀起來(lái)才能朗朗上口，內(nèi)容的表達(dá)才能清楚明白，有自己的文章特色。比方說(shuō)：有明確的中心思想，突出文本特點(diǎn)，主次分明。事物描寫上，通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、材料選取來(lái)突出重點(diǎn)。寫作順序方面可按照時(shí)間順序描寫，如《美麗的小興安嶺》一文是按一年四季的時(shí)間變化來(lái)寫的，使文章結(jié)構(gòu)清晰，布局明了。以此為參照，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，擬定《美麗的家鄉(xiāng)》課題，根據(jù)時(shí)間順序，抓準(zhǔn)家鄉(xiāng)一年四季不同變化的特點(diǎn)，進(jìn)行寫作。

五、 巧用文本留白，展開(kāi)想象

文本中，作者常常通過(guò)留白的方式，將一些內(nèi)容留給讀者自由想象。這樣含蓄的表達(dá)方式，為學(xué)生想象力的發(fā)揮，思維的擴(kuò)展延伸提供了良好的條件。通過(guò)對(duì)留白的豐富想象、填充畫面，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解和吸收，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，提高想象力。