任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在教育心理學(xué)中的應(yīng)用探討

胡愈琪

【摘要】 ? ?教育心理學(xué)具有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，其主要內(nèi)容是分析、探究學(xué)校情景中的學(xué)和教的基本心理學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生能夠較好地掌握教育心理學(xué)的理論知識以及原理，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決教育心理學(xué)中的實(shí)際問題，從而提高從事教師行業(yè)所必須要具備的心理學(xué)素養(yǎng)?；谌蝿?wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的培養(yǎng)思路，以任務(wù)驅(qū)動為主旨，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，完善應(yīng)試教育中的不足之處，讓學(xué)生能夠深入了解教育心理學(xué)的作用和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 ? ?任務(wù)驅(qū)動型 ? ?教育心理學(xué) ? ?應(yīng)用

引言：

在新課改的背景下，對于教育心理學(xué)有了全新的教學(xué)要求，以往的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式具有較為獨(dú)特的優(yōu)勢，所以在教育心理學(xué)運(yùn)用的十分廣泛。該教學(xué)模式不僅能夠幫助教師有效把握教學(xué)中的重難點(diǎn)，還能根據(jù)教學(xué)任務(wù)發(fā)分配情況和完成度，了解學(xué)生的心理變化，從而及時的調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

一、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的概念

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式就是將教學(xué)內(nèi)容以科學(xué)合理的方式進(jìn)行劃分，并將劃分出來的任務(wù)作為每個教學(xué)過程的目標(biāo)，將教學(xué)知識點(diǎn)隱藏其中，借助任務(wù)目標(biāo)的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題[1]。

在教學(xué)過程中運(yùn)用該教學(xué)模式，既能尊重學(xué)生的思想，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，積極探索、努力分析，尋找解題的思路，同時該教學(xué)模式，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升其綜合素質(zhì)。最為主要的便是該教學(xué)模式的特點(diǎn)是重參與、輕傳授，若是教師能夠巧妙運(yùn)用，那么定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，告別以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在教育心理學(xué)中的促進(jìn)作用

2.1有利于促進(jìn)師生之間的關(guān)系

在當(dāng)前教學(xué)模式下都十分注重師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系在一定程度上會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。對此，在教育心理學(xué)教學(xué)中巧妙運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，不僅能夠幫助教師走進(jìn)學(xué)生的心理，還能更好地傳授知識，借助自身的言行舉止來感化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠肯定教師的教學(xué)，進(jìn)而形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識。

另外，由于每位學(xué)生成長的環(huán)境和學(xué)習(xí)情況的不同，會存在較大的差異性，而教師則需要正視這種差異性，并借助教育心理對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的交流和指導(dǎo)，以此來確保學(xué)生的身心健康。

2.2有利于建立良好的教學(xué)環(huán)境

在教育心理學(xué)中，教師可以借助任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成與之相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在這個過程中也需要教師為其建立良好的教學(xué)環(huán)境，我們要知道良好的教學(xué)環(huán)境會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率產(chǎn)生的影響。為此，教師需要通過教育心理學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來提高教學(xué)任務(wù)的完成效率[2]。同時科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。最后，教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理情況，組織一些有益的班級活動，在活動中加強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，從而幫助學(xué)生形成良好的心理。

2.3有利于加強(qiáng)指導(dǎo)針對性和目的性

教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)時，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不僅要滿足當(dāng)代教學(xué)的需求，還要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及特征，切不可急于求成。另外，教師也需要從整個教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但若是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生因?yàn)樽陨淼哪芰栴}而出現(xiàn)一些特殊情況，不知該如何解決，而教師也不能及時地發(fā)現(xiàn)問題，那么便有可能會有出現(xiàn)許多不必要的問題。對此，教師需要在教育心理學(xué)中融入任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，減少問題的出現(xiàn)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在教育心理學(xué)中的應(yīng)用

3.1以整體性任務(wù)評價(jià)為基礎(chǔ)，合理分析心理教學(xué)情況

首先，明確教學(xué)任務(wù)，對其進(jìn)行合理的評價(jià)和分析。例如教師可以從教學(xué)任務(wù)的真實(shí)性、教學(xué)難度的客觀性、教學(xué)過程的復(fù)雜性這三個方面進(jìn)行分析，并且從中還能看到教學(xué)任務(wù)的實(shí)施情況。具體如下：教學(xué)任務(wù)的真實(shí)性則是指在教學(xué)中，可能會產(chǎn)生較大的教學(xué)壓力，而教學(xué)壓力則會對學(xué)生的心理形成造成較大的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而便會提高較高的要求;教學(xué)難度的客觀性則是學(xué)生形成正確心理的過程十分復(fù)雜，所以教學(xué)任務(wù)也就尤為繁瑣，需要教師付出較大的耐心;教學(xué)過程的復(fù)雜性即為教學(xué)過程需要緩緩而行，并嚴(yán)格把控教學(xué)時間。

針對上述三個方面進(jìn)行全方位的評價(jià)，在評價(jià)的過程中可以借助信息技術(shù)了解教學(xué)的性質(zhì)，以此來體現(xiàn)教學(xué)成果和產(chǎn)生的價(jià)值，從而得出教學(xué)任務(wù)的完成情況與教學(xué)目標(biāo)是否符合，這也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的基本特征。教師在教育心理學(xué)中，巧妙運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，不僅能夠促進(jìn)教育心理學(xué)的發(fā)展，還能將教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

其次，根據(jù)教學(xué)方向性任務(wù)，深入分析教育心理學(xué)。教育心理學(xué)顧名思義便是治療、調(diào)節(jié)心理有問題的人，以及引導(dǎo)、疏導(dǎo)相關(guān)癥狀的人。通過這一教學(xué)方向指向，深入分析教育心理學(xué)，并對其進(jìn)行全面的評價(jià)，進(jìn)而得出最終的結(jié)果[3]。而這也能間接反應(yīng)教育心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而展開針對性的教學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量推動發(fā)展的目的，使教育心理學(xué)學(xué)生的內(nèi)在心理發(fā)生積極的變化。這便是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在教育心理學(xué)中的主要作用和意義，不僅能夠幫助師生更好地了解教學(xué)發(fā)展的走向，還能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.2制定目標(biāo)性任務(wù)分析，確定教學(xué)的方向

首先，以教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)，加強(qiáng)教育心理學(xué)的教學(xué)成功。滿意度的好壞能夠看出教學(xué)質(zhì)量的好壞，也決定著教學(xué)成果和教學(xué)任務(wù)的完成情況。在教育心理學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，是將學(xué)生的認(rèn)知心理協(xié)調(diào)當(dāng)作了教學(xué)的首要目標(biāo)，更是對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)過程以及教學(xué)氛圍的構(gòu)建提出了全新的要求，不僅突出了學(xué)生心理健康的重要含義，更是體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容[4]。

其次，教學(xué)成果在一定程度上會對教學(xué)任務(wù)的完成情況產(chǎn)生較大的影響，自然也就會影響對學(xué)生健康心理引導(dǎo)的目標(biāo)，而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式則是一種完全依照教學(xué)任務(wù)目標(biāo)為基礎(chǔ)，挖掘其驅(qū)動力，使教師和學(xué)生能夠雙方滿意的教學(xué)模式。

最后，教育心理學(xué)學(xué)科需要制定長期可實(shí)施的發(fā)展目標(biāo)，這樣才能促進(jìn)學(xué)科的整體發(fā)展。在教育心理學(xué)中，教師可以以教育心理學(xué)學(xué)生的正確心理健康認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，檢測學(xué)生的心理健康情況，但在實(shí)際的教學(xué)中想要實(shí)現(xiàn)卻十分的困難。

針對上述情況，教師可以在教學(xué)中構(gòu)建適合的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)情境中，這樣便能為教育心理學(xué)學(xué)生的心理適應(yīng)情況奠定一個扎實(shí)的基礎(chǔ)，之后再通過不斷地拓展學(xué)生的心理層次，并有意識地向?qū)W生滲透預(yù)防心理健康和心理疾病相關(guān)的知識，讓教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生的認(rèn)知層面相符合，以此來提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。那么想要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，則需要教師、學(xué)校制定長期性的目標(biāo)，以此來促進(jìn)教育心理學(xué)的長久發(fā)展，教師在日常的教學(xué)中也需要按時按期排查學(xué)生的心理情況，并深入挖掘教學(xué)任務(wù)的有效性，使教育心理學(xué)的教學(xué)方向不會偏離軌道，同時促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值，樹立正確的情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生教育心理學(xué)的情感價(jià)值可以說是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，它能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的心理健康情況。而情感目標(biāo)能夠幫助學(xué)生形成正確的情感角度，使學(xué)生能夠抒發(fā)自身的心理情感，有利于教育心理學(xué)的整體發(fā)展和走向。教師在教育心理學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，借助繁瑣復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的情感價(jià)值，通過教學(xué)任務(wù)中的針對性為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地分解教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠積極分析情感價(jià)值，同時根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)組織的開展，使學(xué)生能夠從中清楚地了解到什么才是情感心理，以此來樹立正確的情感價(jià)值，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的盲目性，進(jìn)而將任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的價(jià)值更好地發(fā)揮出來[5]。

3.4轉(zhuǎn)變心理定向，淡化學(xué)生對心理定式的影響

心理定式可以說是每個人心理發(fā)展的根本，由自身的日常心理的習(xí)慣而形成。在教育心理學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，借助心理定式所形成的規(guī)律，從其角度為基礎(chǔ)，淡化學(xué)生對心理定式的影響，讓學(xué)生能夠形成良好且準(zhǔn)確的社會心理、目標(biāo)心理以及價(jià)值心理，以此來推動學(xué)生的社會發(fā)展心理以及認(rèn)知心理。在教學(xué)中，心理定向也可以說是教育心理學(xué)中的重要內(nèi)容，而運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，借助任務(wù)難度為促進(jìn)方式，形成層層遞進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生的心理定式不斷地延申和拓展，再結(jié)合研究型、探究式的教學(xué)模式，使學(xué)生在抑制心理定式的過程中，明確積極的心理目標(biāo)，借此來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的認(rèn)知心理，并確保價(jià)值心理能夠始終保持有效性和巧妙性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知方向，提高任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在教育心理學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值和作用。

四、結(jié)束語

總而言之，教育心理學(xué)在教育類課程中占據(jù)著十分重要的位置，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識其重要性，并強(qiáng)化教育心理學(xué)的應(yīng)用性和合理性，將它的教育性與應(yīng)用性和合理性進(jìn)行有機(jī)的融合。為此，教師需要巧妙運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的最大作用發(fā)揮出來，從而提高教育心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

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[2]郅利聰.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在教育心理學(xué)中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（33）：104-105.

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[4]高婷.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在教育心理學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際，2018（04）：180-181.

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