淺論物理課后的有效輔導

俞開鋒

摘? ?要：輔導，指輔佐引導，也屬于幫助指導和教育，是教學常規(guī)的一個重要環(huán)節(jié)，時下，大部分老師沒有深入研究，怎樣輔導才有效？本文結(jié)合平時輔導實際，介紹幾種有效輔導的方法。

關(guān)鍵詞：輔導;有效;落實

輔導，語出《漢書.王商史丹等傳贊》：“丹之輔道副主，掩惡揚美，傅會善意，雖宿儒達士無以加焉”，通常把教學常規(guī)分為五個環(huán)節(jié)，即：備課、上課、改作業(yè)、考試、輔導，每一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響教學效果。然而，只有少量的老師會重視課后輔導這個環(huán)節(jié)的研究，至使輔導無效或者低效現(xiàn)象嚴重。本人在幾十年的物理教學中，認為輔導是教學常規(guī)五個環(huán)節(jié)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，因此，本文就介紹在進行有效輔導過程中應注意的幾個問題，供物理教師們參考。

1? 摸清學情? 分類輔導

孔子說：“有教無類”“因材施教”葉圣陶先生也說過“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導”。輔導的三大功能：一是提優(yōu)，二是補差，三是補漏，因此在輔導前要摸清楚學生的情況，摸清楚哪一些學生需要補漏，哪一些學生需要補差，哪一些學生是要提優(yōu)的。輔導的手段之一就是誘導，在完全摸清每個學生學情的前提下，進行誘導式輔導。比如：在進行“熱機”工作原理教學時，課中有些學生不能理解曲軸轉(zhuǎn)動過程中活塞為什么會上下運動，針對這些學生，我在課后輔導時，就組織這些學生到實驗室，每兩個同學發(fā)一架熱機模型，進行探究式實驗，誘導同學們細心觀察，使同學們徹底搞清楚了熱機工作原理，這算是補漏;又如：在進行“熱量、溫度、內(nèi)能”概念教學中，有些同學經(jīng)常把這三個物理量混淆不清，我在輔導這些同學時，就用比喻的方法，把熱量比喻成機械功，內(nèi)能比喻成機械能，溫度比喻成具有機械能的物體的高度或速度，結(jié)合機械做功與機械能變化情況，大部分學生就理解了“熱量、溫度、內(nèi)能”三者關(guān)系，這算是補差;再如：在進行一些難度較大動態(tài)電路計算輔導時，要給同學們找出一些規(guī)律，使動態(tài)變成暫時的靜態(tài)進行分析，把動態(tài)電路的極值作為突破點，使同學們能找到解決問題的切入點，這就是提優(yōu)。

2? 搶抓時間? 及時輔導

英國女作家夏綠蒂. 勃朗特說：“有著污染的記憶是一種永遠的毒藥”，德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢;他認為“保持和遺忘是時間的函數(shù)” 并研究得出了遺忘曲線。因此，對于學生的知識遺漏，要搶時間及時輔導，今天的遺漏不能等明天補。研究表明，人的記憶會隨著時間一點一點的模糊消散，時間長了記憶會被污染，因此作為老師要設(shè)法讓學生的記憶不受污染，要及時糾正學生受污染的記憶，因此及時輔導顯得尤為重要。比如：學生從小就認為物體的運動需要力來維持，這就是受污染的記憶，在學習牛頓第一定律時，有些同學在課內(nèi)無法理解“物體不受力也能夠運動”，為此，我將這些無法理解的學生，在當天晚上就組織同學們做“運動游戲”，讓同學們思考幾個問題：（1） 你快速跑步時為什么沒有人推，你無法馬上停下來？（2） 踢出去的足球在空中沒有再受到人的推力了，為什么還能飛行？（3）在光滑玻璃上滾動的鋼球，沒有受到推力后為什么還能繼續(xù)滾動？通過學生的思考，物體的運動需要力來維持，這個被污染的根深蒂固的記憶不攻自破。因此消除污染的記憶要及時輔導，從“記”到“憶”是有個過程的，只有及時“記”清楚了，過后才能準確的“憶”。

3? 結(jié)合考試? 對點輔導

研究表明，學生之間由于長期累積，學習上存在很大差異，但沒有一個學生敢于公然承認自己“腦子差”。其實，通過考試既能檢驗教師的教學質(zhì)量，也能發(fā)現(xiàn)學生的知識缺陷。不同學生對同一個知識點的理解差異確實很大，因此，考完試后的輔導，要結(jié)合考試情況進行點對點輔導。首先要利用大數(shù)據(jù)分析找出每個學生的錯點、誤點、困點、混點，其次要找出每個學生產(chǎn)生錯點、誤點、困點、混點的原因，找準了原因就要進行點對點輔導。對于有錯點的學生要找到錯的原因，是對概念理解的錯，還是對物理原理理解的錯，或者是對實驗現(xiàn)象分析的錯，不管何種錯輔導時都要對癥下藥，解開迷團;對于有誤點的學生要找到誤的原因，是計算有誤，還是理解公式有誤，或者是實驗方法有誤，針對學生的不同失誤，在進行輔導時都要有耐心，對于個別經(jīng)常失誤的學生要求考試時反復校對，逐漸減少失誤;對于有困點的學生找出困的原因，是學習基礎(chǔ)問題，還是理解能力問題，或者是邏輯推理有問題。是基礎(chǔ)問題輔導時就要有意識補其基礎(chǔ)，是理解能力問題輔導時就要變抽象為形象使其理解，是邏輯推理有問題輔導時就要循序漸進，耐心開導;對于有混點的學生要找出學生混在哪里，是概念搞混了（比如之前講到的溫度、熱量、內(nèi)能，是比較容易搞混的知識點），還是公式搞混了（比如電功與電功率公式搞混了），還是實驗步驟搞混了（致使誤差增大或者是錯誤），在進行輔導時都應該針對不同情況點對點進行。

4? 激發(fā)熱情? 情感輔導

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，侯興官老總說：“生命之燈因熱情而點燃，生命之舟因拼搏而前行”，《細節(jié)決定成敗》一書的作者汪中求說：“態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗”。學生學習成績的好差，很大一部分決定于學生的學生興趣、學習熱情、學習態(tài)度，學習好的學生，一定有好的學習態(tài)度，有高的學習熱情，濃厚的學習興趣，因此在教學工作中要努力激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的學習熱情，端正學生的學習態(tài)度。在進行各種形式的輔導中，都要穿插一些情感態(tài)度輔導，私下個別交流是溝通情感的最好方法，教師要充利用學生學習間歇與學生們交流、溝通，家訪也是情感輔導的很好途徑，因此每學期到每個學生家里二至三次是有必要的，只有充分了解了學生在家的學習、生活細節(jié)，才能有針對性地對學生進行情感輔導。

5? 做好記錄? 跟蹤輔導

史邁爾說：“對微小事物的仔細觀察，就是事業(yè)、藝術(shù)、科學及生命各方面的成功秘訣”，因此，每次對學生進行各種形式的輔導前，要準備好輔導內(nèi)容、方案和談話策略，不打無準備之戰(zhàn)。輔導過程中要做好各種記錄，記錄內(nèi)容包括：（1）準備輔導的內(nèi)容學生理解了多少;（2） 學生配合程度如何;（3）是否還需要輔導其它內(nèi)容;（4） 哪些學生還需要輔導這方面內(nèi)容，等等。每次輔導前都要跟蹤之前的輔導記錄，對每個學生真正做到心中有數(shù)，一是了解每個學生需要輔導什么？二是捋順對每個學生的輔導方法，三是掌握每個學生的情感、態(tài)度，四是規(guī)劃好對每個學生的輔導時間、時長。因此記錄、跟蹤對于有效輔導能起到至關(guān)重要的作用，只有對每個學生都做到了了如指掌，輔導才具有針對性、才具有真正的意義。

輔導的有效性問題研究，是提高學生學習成績的重要研究內(nèi)容，應該引起全體老師的高度重視。