新高考背景下的初高中物理銜接問(wèn)題研究

賴永強(qiáng)

摘? ?要：新高考改革已經(jīng)進(jìn)入第七年了，物理學(xué)科成為本輪改革中的敏感學(xué)科，不少學(xué)生剛上高一就對(duì)物理抱著放棄的想法，此時(shí)初高中物理銜接問(wèn)題的研究就顯得尤為重要。本文對(duì)初高中物理間的“臺(tái)階”形成原因做了淺析并給出了相應(yīng)的一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新高考;初高中物理銜接;科學(xué)思維

上海、浙江作為第一批進(jìn)入高考改革的地市，實(shí)行“3+3，6（7）選3”模式，當(dāng)時(shí)面臨著一個(gè)最突出的問(wèn)題就是——物理成為了冷門(mén)的學(xué)科。第三批進(jìn)入新高考改革的福建、廣東、江蘇等八省市從中吸取了經(jīng)驗(yàn)，高考改革實(shí)行了“3+1+2”模式，這個(gè)變化主要是針對(duì)物理在高考選考中遇冷門(mén)而做出的調(diào)整，新高考的變化，給學(xué)生、教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。再加上初高中課程培養(yǎng)目標(biāo)的差異、物理教材的差異、初高中學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平的差異，這就導(dǎo)致了初高中物理之間存在較大“臺(tái)階”現(xiàn)象，學(xué)生從初三到高一，物理學(xué)習(xí)存在很大的困難，這對(duì)于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)、新高考的推進(jìn)是極為不利的。

本文從分析初高中物理間“臺(tái)階”形成原因、教學(xué)策略建議兩方面進(jìn)行闡述。

1? 初高中物理間“臺(tái)階”形成原因

1.1? 學(xué)生層面：抽象思維能力欠缺，導(dǎo)致銜接困難

初中物理學(xué)習(xí)，主要以學(xué)生形象思維為主，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求不高，而高中物理學(xué)習(xí)，由于涉及物理情境復(fù)雜、物體運(yùn)動(dòng)形式多樣、物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程多變，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、抽象概括能力、推理判斷能力、分析建模能力等都提出較高要求，學(xué)生在初中階段缺乏訓(xùn)練的情況下，一時(shí)難以適應(yīng)。還有一個(gè)主觀原因是學(xué)生經(jīng)歷緊張的中考之后，剛踏入新高一，內(nèi)心往往有怠慢思想，這也為不能很好適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)埋下隱患。

1.2? 教師層面：初高中教師缺乏交流，導(dǎo)致銜接困難

由于初高中教師面對(duì)的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)不同，初中課程以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，高中課程旨在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)[ 1 ]，所以在教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)手段和教學(xué)方法就不盡相同。如果初高中老師沒(méi)有相互交流、相互學(xué)習(xí)課標(biāo)、比較初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，那么彼此間就很難做到相互了解，最終實(shí)現(xiàn)課程的無(wú)縫銜接。

1.3? 教材層面：難度陡然增大，導(dǎo)致銜接困難

初中教材，圖文并茂，內(nèi)容淺顯易懂，所涉及的物理問(wèn)題定性分析居多，學(xué)生通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象、生活感受的歸納總結(jié)，容易得到物理規(guī)律。高中教材，盡管在高一上學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容是力學(xué)，似乎初中階段都有接觸，但明顯章節(jié)內(nèi)容篇幅變長(zhǎng)，課程難度變大。特別是 “矢量”運(yùn)算貫穿整本書(shū)，從標(biāo)量到矢量的階梯會(huì)使學(xué)生對(duì)物理量的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的境界，同時(shí)也成為高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中面臨的最大障礙;此外，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求明顯提高，除了運(yùn)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行計(jì)算外，還要能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法來(lái)解決物理問(wèn)題。

2? 解決初高中銜接問(wèn)題的對(duì)策

初高中教師在彼此相互研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，互相了解課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，初中老師有意識(shí)“抬高”學(xué)習(xí)臺(tái)階，為學(xué)生高中學(xué)習(xí)做一些鋪墊，高中老師適當(dāng)“降低”學(xué)習(xí)臺(tái)階，為學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)做些緩沖。

2.1? 對(duì)初中物理教師的建議

初中物理老師，是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的啟蒙老師。俗話說(shuō)，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人。所以初中物理老師肩負(fù)著把學(xué)生“帶入門(mén)”的重要職責(zé)，肩負(fù)著保護(hù)學(xué)生好奇心、開(kāi)啟學(xué)生智慧的重要任務(wù)。

2.1.1? 積極保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情

初中物理課程是讓學(xué)生接觸物理、了解物理的一扇大門(mén)，其所設(shè)置的內(nèi)容大部分是生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單明了的，學(xué)生通過(guò)初中物理的學(xué)習(xí)可以感受到生活處處是物理，物理從生活中來(lái)，又回到生活中去。所以初中老師很重要的任務(wù)就是保護(hù)孩子的物理學(xué)習(xí)興趣，不宜過(guò)多的應(yīng)試教學(xué)而打擊了大部分孩子學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生對(duì)高中更深一步物理學(xué)習(xí)望而卻步。

2.1.2? 有意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

初高中物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力方面有較大區(qū)別，2017版高中新課標(biāo)的學(xué)科核心素養(yǎng)中明確提出科學(xué)思維要素，其中“基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，進(jìn)行檢驗(yàn)和修正”[ 1 ]這一點(diǎn)在初中課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究環(huán)節(jié)中體現(xiàn)較充分，而“建構(gòu)物理模型、分析綜合、推理論證科學(xué)思維” [ 1 ]在初中體現(xiàn)得較薄弱，所以初中教學(xué)要有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)抽象思維能力較高的客觀要求。

2.2? 對(duì)高中物理教師的建議

2.2.1? 適當(dāng)做些數(shù)學(xué)知識(shí)鋪墊，降低物理學(xué)習(xí)臺(tái)階

高中物理學(xué)習(xí)的五大能力要求之一——應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求可見(jiàn)一斑。以山東科技版必修第一冊(cè)教材為例，高一剛開(kāi)始就要求學(xué)生會(huì)利用一次函數(shù)圖象斜率求紙帶加速度，利用微元積分思想理解v-t圖象，利用三角函數(shù)分析力的動(dòng)態(tài)平衡等問(wèn)題，而這些數(shù)學(xué)知識(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)科都還沒(méi)有深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容時(shí)困難重重，所以物理老師在這些方面應(yīng)該先做些數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)備和鋪墊，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法處理物理問(wèn)題帶來(lái)的美妙。

2.2.2? 關(guān)注學(xué)生的建模能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

高中物理與初中物理的主要區(qū)別在于建模能力中的差異性與層次性。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將建模能力放到科學(xué)思維的首要位置，教師關(guān)注學(xué)生建模能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，同時(shí)有利于降低初高中物理間的臺(tái)階。建立物理模型就是將一個(gè)復(fù)雜的物理過(guò)程抽象成一個(gè)物理模型，可能是對(duì)象模型：質(zhì)點(diǎn)、單擺、理想氣體等，也可能是過(guò)程模型：彈性碰撞、平拋運(yùn)動(dòng)等等。通過(guò)建模，讓學(xué)生解題就有“據(jù)”可依，將陌生問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉問(wèn)題，從而降低了思維難度。在高中物理模型的教學(xué)過(guò)程中，教師要從三個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，其中包括了分類意識(shí)、簡(jiǎn)化意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中能夠明確物質(zhì)的本質(zhì)特征、主要矛盾，并且學(xué)會(huì)在應(yīng)用物理知識(shí)過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題[ 2 ]。

2.2.3? 重視初高中實(shí)驗(yàn)銜接，在科學(xué)探究中尋找初高中的契合點(diǎn)

初中物理課程改革歷經(jīng)了十余年，上一輪課程改革尤為重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，初中物理分組實(shí)驗(yàn)往往做得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但經(jīng)常是停于表面，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性的、深層次的思考。由于初中課程要求較低，同時(shí)初中學(xué)生思維能力有限，所以科學(xué)探究過(guò)程中對(duì)“制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ”“分析論證”環(huán)節(jié)是比較欠缺的。

高中物理核心素養(yǎng)中再次明確提出“科學(xué)探究”，要求“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋”，同時(shí)在2019年的高考考試大綱中相對(duì)往年一個(gè)明顯變化是——大力引導(dǎo)學(xué)生從 “解題” 向“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)變，這在科學(xué)探究中體現(xiàn)為學(xué)生不僅要能提出問(wèn)題，還要能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制定方案解決問(wèn)題。所以高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)解決問(wèn)題的需要，自行設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案。比如說(shuō)，在山東科技版教材必修一的學(xué)習(xí)中，“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的探究”“探究加速大小與合外力、質(zhì)量的關(guān)系”等實(shí)驗(yàn)中都要求測(cè)量加速度的大小，老師課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式測(cè)量加速度的大?。捍螯c(diǎn)計(jì)時(shí)器和紙帶、光電門(mén)測(cè)速度及時(shí)間（或位移）、傳感器測(cè)位移及時(shí)間等。

初中階段由于學(xué)生對(duì)誤差的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)還不夠深入，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差分析就很難準(zhǔn)確到位，高中階段要求學(xué)生不僅要能夠基于證據(jù)得出結(jié)論，還要能夠做出解釋，甚至提出質(zhì)疑批判，所以高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還要重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析解釋能力的培養(yǎng)。同樣在山東科技版教材必修一“探究加速大小與合外力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，如果“平衡小車摩擦力”這步驟做不好，就會(huì)出現(xiàn)加速a與合外力F函數(shù)圖象不過(guò)原點(diǎn)，教師應(yīng)該利用學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)意外，引導(dǎo)學(xué)生分析圖象不過(guò)原點(diǎn)的原因是什么？本實(shí)驗(yàn)存在的系統(tǒng)誤差是什么？存在的偶然誤差又有哪些？

通過(guò)這樣實(shí)施“科學(xué)探究”的教學(xué)，從初中階段實(shí)驗(yàn)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅有利于促進(jìn)物理課堂教學(xué)，更有利于逐漸培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建更深層次的概念和培養(yǎng)高階思維水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2.4? 重視單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使物理教學(xué)有整體觀

單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效措施，同時(shí)也是降低初高中物理間“臺(tái)階”的有效方法。初中階段力、熱、聲、光、電都學(xué)習(xí)了，在高一年階段，可以通過(guò)設(shè)計(jì)的一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目，完成整體的單元規(guī)劃。如：“共享電動(dòng)自行車中的物理奧秘”可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)、機(jī)械傳動(dòng)、直線運(yùn)動(dòng)、光學(xué)等知識(shí)，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)設(shè)定的任務(wù)后，達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)、促進(jìn)思維、提升能力、獲得體驗(yàn)的目的。在高一年級(jí)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)的做法本身就必須重視初高中銜接，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)情，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需要，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、已有的經(jīng)驗(yàn)、思維方法、認(rèn)知能力，合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)。

2.3? 對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的建議

首先，學(xué)生要克服對(duì)物理的畏難情緒，盡管高中物理更抽象更復(fù)雜，但物理依然是來(lái)源于生活、服務(wù)于社會(huì)，所以應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生活現(xiàn)象的觀察、認(rèn)識(shí)、思考，這樣可以減輕對(duì)物理學(xué)習(xí)的恐懼。其次，學(xué)生要善于類比、歸納、總結(jié)，比如說(shuō)初高中都學(xué)習(xí)了速度，都學(xué)習(xí)重力、彈力、摩擦力，但初高中側(cè)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求完全不一樣，學(xué)生應(yīng)該在初中原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上比較、分辨新舊知識(shí)的聯(lián)系和差異，從而促進(jìn)自己的有效銜接。

3? 小結(jié)

物理學(xué)習(xí)不可能一蹴而就的，是個(gè)連續(xù)的過(guò)程，初中物理教學(xué)是高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，高中物理教學(xué)是初中物理教學(xué)的深化和延伸，各階段要有機(jī)銜接、協(xié)調(diào)進(jìn)行，方可產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。這就要求高中物理教學(xué)要迎合新課程改革的要求，更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，以初中物理為基礎(chǔ)，不斷調(diào)整教育教學(xué)方法，寓新于舊，融舊于新，做到有的放矢，銜接得當(dāng)。當(dāng)然，也要引導(dǎo)學(xué)生改變舊的思維模式，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)中不斷建立物理觀念和培養(yǎng)自身的科學(xué)思維能力，努力適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]艾毓.對(duì)新高考改革后的高中物理教學(xué)的探究[J].課程教育研究，2018（42）： 180.