基于SPOC混合式教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研究

唐云婷

摘要：本研究以高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)改革為基礎(chǔ)，以SPOC混合式教學(xué)模式為手段，闡述了SPOC教學(xué)模式的突出特點(diǎn)，探求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課與SPOC混合式教學(xué)模式的有效結(jié)合的方法，研究SPOC教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的優(yōu)化途徑。通過(guò)小范圍的實(shí)施SPOC教學(xué)改革和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，融合SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的突出之處，以積累教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：SPOC;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）13-0145-02

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高等院校的一門必修課程，其承載著為所有的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)的作用，其重要性不言而喻。受新冠肺炎疫情影響，2020年高校幾乎都或多或少的使用過(guò)線上線下混合式教學(xué)，部分高校甚至以這次疫情導(dǎo)致的線上教學(xué)為契機(jī)，在疫情得到控制后、學(xué)生返校直接進(jìn)入了云課堂模式。隨著線上教學(xué)的興起，大學(xué)生獲取知識(shí)的門檻降低，作為一門高校公共必修課的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)如何改變教程模式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展是我們亟需解決的問(wèn)題，隨著SPOC混合模式的興起，各個(gè)高校也投入不少的人力和物力進(jìn)行嘗試、研究，但每個(gè)學(xué)校都有自己的特色，無(wú)論是硬件、軟件、師資還是生源，都不盡相同，因此探討基于SPOC混合式教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革，需要與實(shí)際環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，這樣才能進(jìn)一步推薦教育與信息的融合，達(dá)到改革的目的。

1 SPOC的特點(diǎn)

SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）這個(gè)概念是近幾年才風(fēng)靡起來(lái)的，其本身含義是指學(xué)生規(guī)模較小，這也符合我們高校目前的班級(jí)劃分情況，這個(gè)概念由加州大學(xué)伯克回利分校的阿曼德答.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。實(shí)行SPOC教學(xué)模式的對(duì)學(xué)生設(shè)置了準(zhǔn)入條件，也就是說(shuō)要達(dá)到一定的要求才允許進(jìn)入SPOC模式，這在我們的班級(jí)同步授課中不容易實(shí)現(xiàn)，多數(shù)情況下，我們選擇了直接進(jìn)入SPOC模式，而解除了其準(zhǔn)入限制。所以，就其定義來(lái)看小規(guī)模的授課模式是需要與實(shí)際環(huán)境進(jìn)行結(jié)合考慮的。

SPOC教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)曲線張度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。例如：疫情期間，北海職業(yè)學(xué)院采用在線云課堂模式進(jìn)行了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)，在云課堂后臺(tái)我們簡(jiǎn)單地對(duì)視頻觀看人數(shù)和課堂討論參與人數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（如圖1、圖2）。

總結(jié)線上和線下案例，融合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式，SPOC雖然對(duì)學(xué)者設(shè)置準(zhǔn)入門檻，但其突出的特色和先進(jìn)的教學(xué)理念，正被高校所接受，尤其疫情期間，多數(shù)高校開設(shè)線上教學(xué)，甚至部分高校全線上教學(xué)，這讓SPOC的模式進(jìn)一步發(fā)揮熱度，成為許多學(xué)科研究和實(shí)施的熱點(diǎn)。

2 混合式教學(xué)

通俗地說(shuō)混合式教學(xué)，就是將線上線下教學(xué)融合在一起，借助信息技術(shù)發(fā)展讓二者均有效地得到實(shí)施，取它們的優(yōu)點(diǎn)，使之互補(bǔ)，從而獲得更好的教學(xué)效果。換句話說(shuō)，混合式教學(xué)能充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，更能體現(xiàn)在教與學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)其主動(dòng)參與、創(chuàng)造、創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)的出現(xiàn)，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，讓傳統(tǒng)課堂收到不小的沖擊，甚至個(gè)別高校已經(jīng)全部使用云課堂進(jìn)行線上線下混合式授課，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式正在慢慢地被混合式教學(xué)模式取代。比如：傳統(tǒng)課堂上依賴教師一個(gè)一個(gè)點(diǎn)名簽到;線上模式學(xué)生手機(jī)同時(shí)簽到，在效率上提升非常之大，并且有自動(dòng)統(tǒng)計(jì)顯示功能，這是線上線下對(duì)比的突出之處，在課堂點(diǎn)名上線上模式優(yōu)勢(shì)明顯，因此在混合式教學(xué)上應(yīng)該采用線上模式進(jìn)行考勤。

混合式教學(xué)不再是將知識(shí)要點(diǎn)寫在黑板上，由講師觀察他們的面部表情進(jìn)行判斷他們所學(xué)的知識(shí)程度，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整課程為目的。代替這一判斷的是現(xiàn)金教學(xué)工具或設(shè)備的介入，這幾乎“推翻”了傳統(tǒng)教學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再局限于教室內(nèi)，而是隨時(shí)、隨地均可以在線完成，線下課堂變成了師生之間進(jìn)行溝通、答疑的場(chǎng)所，而不再是傳授知識(shí)的課堂了。這種模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，在一定程度上還可以讓學(xué)習(xí)變得更加互動(dòng)，平時(shí)在線下課堂不主動(dòng)的學(xué)生，在線上反而變得積極，這都是混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。本次線上教學(xué)也確實(shí)在某些班級(jí)發(fā)現(xiàn)了平常不愛表現(xiàn)的學(xué)生，在線上活動(dòng)中表現(xiàn)非常突出，完全與平時(shí)不一樣，我們也計(jì)劃對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行研究，線上教學(xué)模式其潛力不可估量。

結(jié)合了混合式教學(xué)模式的云課堂，通過(guò)一系列的網(wǎng)站應(yīng)用，以線上線下的環(huán)境為載體，為任課教師帶來(lái)真實(shí)、客觀的數(shù)據(jù)分析和教學(xué)反饋，這讓教師針對(duì)性的響應(yīng)敘述需求提供了非常好的數(shù)據(jù)支撐。北海職業(yè)學(xué)院自2020年采用云課教學(xué)以來(lái)，各位任課教師均為混合式教學(xué)做了充足的準(zhǔn)備工作，電信系計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師，更是以教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行了重新地梳理，對(duì)混合式教學(xué)的互動(dòng)、答疑、彈性伸縮知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了研究，全校7000名新生在今年11月份全部進(jìn)入混合式教學(xué)模式。從傳統(tǒng)課堂教學(xué)加速轉(zhuǎn)入混合式教學(xué)對(duì)任課教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不適合混合式課堂，任課教師需要重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)任課教師提出了更高的素質(zhì)要求。

3 基于SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式改革

作為一門基礎(chǔ)操作技能課，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是各個(gè)高校的必修課程，也是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)首先接觸的一門公共必修課，其根本目的是普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，提高大學(xué)生的計(jì)算思維。信息技術(shù)飛速發(fā)展，站在信息前沿的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課內(nèi)容和教學(xué)模式也不能單方面停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，為了更好地提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)，需充分利用微課、MOOC、SPOC等信息化教學(xué)手段或方法來(lái)提高教學(xué)效率。高校學(xué)生對(duì)于新技術(shù)接受能力非常強(qiáng)，混合式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)更能讓高校學(xué)生接收，并且他們樂(lè)于參與混合式課堂。

高職院校生源地不一、招生形勢(shì)也多元化，不乏高中生、中職生等類型，生源地有的是一線大城市，有的是偏遠(yuǎn)地區(qū)，這就導(dǎo)致學(xué)生的信息需求不在一個(gè)水平面上，生源的差異性也導(dǎo)致學(xué)生信息水平的參差不齊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，不能做到因材施教，因此容易形成一刀切的結(jié)果。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)全院是統(tǒng)一教材，教學(xué)內(nèi)容無(wú)二，這樣也無(wú)法兼顧學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施彈性伸縮教學(xué)，無(wú)法與學(xué)生的將來(lái)崗位相契合，學(xué)生無(wú)法透過(guò)現(xiàn)象看清本門課程的重要性，這就造成學(xué)生的興趣不濃，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

生源的差異性導(dǎo)致的基礎(chǔ)參差不齊、甚至教學(xué)內(nèi)容不契合學(xué)生本身的問(wèn)題，也是混合模式教學(xué)所要解決的問(wèn)題，這是傳統(tǒng)課堂的弱勢(shì)所在。利用線上線下混合教學(xué)模式，結(jié)合我院既有的云課堂，對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，使他們都能找到契合自己的切入點(diǎn)，穩(wěn)步上升，這對(duì)我們混合模式的微課、教學(xué)視頻等資源提出了更高的要求，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種高要求導(dǎo)致了我們的高質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法回退、回看，這是傳統(tǒng)課堂最大的弊端，因此學(xué)生聽不懂只能問(wèn)老師，但是老師只有一個(gè)而學(xué)生有幾十人，如果學(xué)生問(wèn)題多老師甚至無(wú)法抽身出來(lái)一一作答，但已經(jīng)下課了;而混合課堂不同，學(xué)生可以對(duì)疑問(wèn)之處反復(fù)觀看、回退、慢放，直至聽懂，并且可以多人同時(shí)發(fā)起不同的問(wèn)題，這就讓課堂效率得到大大的提高，并且這種效率的提升是非常有針對(duì)性的。

混合模式下，上課前，教師需要將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容的PPT，上課視頻、課前預(yù)習(xí)、上課小測(cè)等內(nèi)容放在云課堂網(wǎng)站上;做好這一步并不容易，教師要備課充分，考慮到學(xué)情需要，設(shè)計(jì)好這一堂課的內(nèi)容、互動(dòng)、答疑和作業(yè)，為了走好這一步，教師要不斷地充實(shí)自己，深入課堂了解學(xué)生，知道他們的興趣所在和關(guān)注點(diǎn)，這是備好一節(jié)課的基礎(chǔ)。上課過(guò)程中，教師針對(duì)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生講解疑難的問(wèn)題，還可以從學(xué)生小測(cè)中檢查出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行講解分析;課堂上還可以進(jìn)行師生互動(dòng)，點(diǎn)將，在線答疑等;課后，學(xué)生需要完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)并在線提交作業(yè)，與其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行比較;教師課后可以利用線上批改作業(yè)，也可以在線回復(fù)學(xué)生疑問(wèn)。在線批閱模式大大提高了效率，不再是傳統(tǒng)課堂的收取作業(yè)本、帶回辦公室、批改完成發(fā)回課堂，而是在線批閱學(xué)生提交的作業(yè)，省去了中間許多環(huán)節(jié)，讓老師更專注于教學(xué)、更純粹于教學(xué)。

線下的教模式也不再是傳統(tǒng)課堂，而是采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，這讓教師和學(xué)生的角色發(fā)生了互換，教師不再是主體，但仍發(fā)揮主體的作用，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)的提問(wèn)、接受教師的答疑、輔導(dǎo)。這樣學(xué)生成為課堂的中心，從而將教師從繁雜重復(fù)的工作中解脫出來(lái)，將教師的工作中心轉(zhuǎn)移，將其注意力更多地集中在設(shè)計(jì)課堂之上，讓其導(dǎo)演整個(gè)課堂，集中精力分析學(xué)情，了解學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)好整個(gè)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到最大化的滿足。這種線上線下結(jié)合的混合教學(xué)活動(dòng)，就像打通了教學(xué)的任督二脈，在有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效的提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)了混合教學(xué)模式的改革。雖然混合式還有一些不足，但高校學(xué)生對(duì)這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式是認(rèn)可的，并且樂(lè)于參與的，對(duì)比氣沉沉的傳統(tǒng)課堂這是教學(xué)方式的巨大進(jìn)步。但并不是說(shuō)混合式教學(xué)是完美的，其特點(diǎn)需要我們進(jìn)一步進(jìn)行挖掘和發(fā)現(xiàn)，畢竟我們已經(jīng)在路上。

4 結(jié)束語(yǔ)

信息時(shí)代以來(lái)，高校課程改革力度、熱度大增，以信息為載體的改革手段如雨后春筍，層出不窮，各個(gè)高校支持力度只增不減，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。作為當(dāng)前熱度中心的SPOC教學(xué)模式，作為混合式教學(xué)中的良好手段，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多更專業(yè)的學(xué)習(xí)資源和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施有效的、針對(duì)性的教學(xué)，是更等院校教學(xué)改革的重點(diǎn)區(qū)域，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高校內(nèi)受眾學(xué)生最多的課程之一，利用SPOC結(jié)合混合模式進(jìn)行教學(xué)改革，利用先進(jìn)的信息會(huì)軟件和手段，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)的高效提升。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】