高職高專1+X證書制度下的課程體系設(shè)計改革

李月峰 周慶榮

摘要：1+X證書制度是2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出來的新的學(xué)業(yè)證書制度，對比傳統(tǒng)的“雙證書”制度，新學(xué)業(yè)證書制度對人才培養(yǎng)提出了新要求，針對 新要求，通過設(shè)計“橫向多元、縱向遞進(jìn)”的課程體系框架，并從課程培養(yǎng)目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)體系，課程內(nèi)容設(shè)計，課程實(shí)施方法，課程管理機(jī)制五個方面進(jìn)行改革以適應(yīng)新證書制度。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;課程改革;課程體系框架

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）13-0126-02

1 簡介

我國的職業(yè)教育長久以來一直實(shí)行“雙證書”制度，“雙證書”一般指“畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書”[1]，雙證書制度的實(shí)行大大促進(jìn)了職業(yè)教育的改革和發(fā)展，但是隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，雙證書制度下的職業(yè)教育供給問題日益顯現(xiàn)[2]。2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》正式頒布并首次提出職業(yè)教育新的學(xué)業(yè)證書制度，既1+X證書制度。1+X證書制度的實(shí)施將是職業(yè)教育基本制度的一次“迭代升級”[2]，將為職業(yè)教育供給與產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)的問題提供可能，為職業(yè)教育機(jī)制體制改革、課程教學(xué)改革提供支持，為學(xué)生個性化發(fā)展提供可能。

課程是一切教學(xué)改革的基礎(chǔ)，任何教育的最終效果取決于直接面對學(xué)生的課程建設(shè)與實(shí)施過程[3]。課程改革是1+X證書制度實(shí)施的一個主要途徑，是校企協(xié)同育人創(chuàng)造高質(zhì)量教學(xué)的邏輯起點(diǎn)[4]，同時，課程改革又是一個系統(tǒng)工程，本文以“Web前端開發(fā)”1+X證書為例，從課程體系結(jié)構(gòu)建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、課程實(shí)施及管理等方面作為出發(fā)點(diǎn)，闡述1+X證書制度下的課程改革，并通過實(shí)踐進(jìn)行了探索。

2 1+X職業(yè)技能等級證書體系框架設(shè)計

“1+X”指中的1指學(xué)歷學(xué)位證書，X指若干職業(yè)技能等級證書，在國家發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件中明確了1+X證書體系的定義，并對證書體系框架進(jìn)行了宏觀設(shè)計，其中，職業(yè)技能等級被劃分為三個等級，分別是初級、中級、高級，分別對應(yīng)學(xué)歷教學(xué)中的中職、高職、應(yīng)用型本科。在1+X證書框架體系設(shè)計中，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)情況，獲得專業(yè)相關(guān)、等級對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，獲得高一等級的職業(yè)技能等級證書，甚至獲得多個高等級的職業(yè)技能等級證書，具體體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。（橫向多元，縱向遞進(jìn)）

3 1+X證書制度下的課程培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的含義是“要培養(yǎng)怎樣的人才”， 如“通才型”或“專才型”， “學(xué)術(shù)型”或“應(yīng)用型”， “守業(yè)型”或“創(chuàng)新型”， 它是一個純粹的目的范疇[5]。要開展1+X證書制度下的課程改革，必須首先明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)課程體系中的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，培養(yǎng)目標(biāo)通常以單一化的方式出現(xiàn)，既按職業(yè)崗位需求進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，如“雙證書”機(jī)制下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，一般以1個學(xué)歷證書+1個職業(yè)資格證書，導(dǎo)致同一專業(yè)的所有學(xué)生都取得相同的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，以這種培養(yǎng)目標(biāo)下的學(xué)生只適應(yīng)同一類型的工作，導(dǎo)致學(xué)生知識面偏窄，畢業(yè)后只能適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化的工作崗位。而1+X證書制度下的職業(yè)教育以構(gòu)建“多元化”人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，通過“X”的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

復(fù)合型技術(shù)技能人才是指“具有專業(yè)復(fù)合、能力復(fù)合、素質(zhì)復(fù)合和具有創(chuàng)新精神，較好的職業(yè)道德以及奉獻(xiàn)精神等特征”[6]，能對不同專業(yè)知識和能力進(jìn)行融合以解決新技術(shù)、新專業(yè)、新行業(yè)新問題的技術(shù)技能型人才。通過將各類職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相互融合，并統(tǒng)籌安排學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級考核，達(dá)到1+X證書制度下的培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的總體課程培養(yǎng)目標(biāo)改革。

4 1+X證書制度下的課程結(jié)構(gòu)體系

課程結(jié)構(gòu)體系主要指以何種形式來組織課程，課程改革的指導(dǎo)思想和預(yù)期目標(biāo)最終都必須通過課程體系結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來[7]，傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，課程體系結(jié)構(gòu)一般以“公共課程->專業(yè)基礎(chǔ)課程->專業(yè)課程->專業(yè)綜合技能實(shí)踐課程”的形式開展，它是一種單進(jìn)程的課程結(jié)構(gòu)體系，在1+X 證書制度總體框架下，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)建構(gòu)起多進(jìn)程、多維度的課程體系結(jié)構(gòu)，既“公共課程->專業(yè)基礎(chǔ)課程->若干專業(yè)課程組->專業(yè)綜合技能實(shí)踐課程”的課程結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

在基于“多進(jìn)程、多維度”的課程體系中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程完成學(xué)歷教育中關(guān)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識、能力的學(xué)習(xí)，通過專業(yè)技能綜合實(shí)踐課模塊完成職業(yè)技能等級證書中相關(guān)技能的學(xué)習(xí)。在設(shè)計專業(yè)技能綜合實(shí)踐課時，要考慮到技能等級證書與專業(yè)的相關(guān)性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同選修模塊，可以獲得不同技能等級證書相關(guān)技能，最終通過考試獲得不同的職業(yè)技能等級證書。以“Web前端開發(fā)”職業(yè)技能等級證書為例，縱向方面，通過專業(yè)課中參考中級資格證書內(nèi)容要求設(shè)置相關(guān)核心課程，同時，在專業(yè)基礎(chǔ)課中開設(shè)Web前端開發(fā)初級、在專業(yè)綜合技能實(shí)踐課中開設(shè)高級相關(guān)選修課，通過這種方式學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況考取初、中、高級證書。橫向方面，學(xué)生可以通過選修專業(yè)綜合技能實(shí)踐課考取不同專業(yè)的相關(guān)職業(yè)技能等級證書。

5 1+X證書制度下的課程內(nèi)容

課程始終處在人才培養(yǎng)的核心地位[8]，課程內(nèi)容的選擇、組織是課程建設(shè)的核心，要進(jìn)行1+X證書制度下的課程改革，重構(gòu)現(xiàn)有課程內(nèi)容是關(guān)鍵。1+X證書制度下的人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)多種崗位需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才，在課程內(nèi)容改革中，要考慮理論與技能的融合，要結(jié)合職業(yè)技能證書中的技術(shù)要求和能力要求，要進(jìn)行“多維度”的選擇和組織。

在復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，不能再以傳統(tǒng)的按學(xué)科，按專業(yè)，按課程來簡單地進(jìn)行課程內(nèi)容劃分，需要從知識、經(jīng)驗(yàn)方面著手對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，通過項(xiàng)目化的方式將課程知識與職業(yè)技能要求進(jìn)行融合，通過校企合作、產(chǎn)教融合的方式，及時更新課程內(nèi)容，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)最新技術(shù)、要求、技能加入課程內(nèi)容中，以提升課程實(shí)用性、實(shí)用性和發(fā)展性。

6 1+X證書制度下的課程實(shí)施

課程實(shí)施包括兩個方面，一是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，既學(xué)習(xí)模式，二是授課者的授課過程，既教學(xué)模式，兩個相互獨(dú)立又相輔相成，完成整個課程的實(shí)施。課程的有效實(shí)施將是課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，針對1+X證書制度下培養(yǎng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的課程實(shí)施方式，從原來“基于教”的模式轉(zhuǎn)變到“基于學(xué)”的模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)生主動性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，改變老師的教學(xué)模式，從原來的灌輸知識到互動式教學(xué)。

在培養(yǎng)復(fù)合型人才的總體目標(biāo)下，可以通過以下兩種方式實(shí)施課程：一是構(gòu)建產(chǎn)教融合式學(xué)習(xí)情境。學(xué)校通過吸納企業(yè)資源，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)項(xiàng)目或?qū)嵙?xí)、實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生通過接觸真實(shí)商業(yè)案例，不但提升了其實(shí)踐動手“硬實(shí)力”，也進(jìn)一步發(fā)展了溝通、領(lǐng)導(dǎo)等“軟實(shí)力”，促進(jìn)了學(xué)生能力的全方位發(fā)展。二是開展問題導(dǎo)向性教學(xué)改革。學(xué)生在基于問題的學(xué)習(xí)過程中，既掌握了相關(guān)知識，又使自己解決問題的能力、策略有所提升。這種基于問題的學(xué)習(xí)方式符合人才發(fā)展的以矛盾為動力的根本原理[9]。當(dāng)學(xué)生面對企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目時，就會產(chǎn)生解決問題的需求，在解決需求的過程中，學(xué)生會不斷地學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能，并在解決問題的過程中不斷地強(qiáng)化和鞏固，教師在這個過程中不再起主導(dǎo)作用，只是輔助性的給學(xué)生提供一些思路等幫助學(xué)生自己解決問題。

7 1+X證書制度下的課程管理機(jī)制

課程管理作為一種活動，是指對學(xué)校內(nèi)和課程有關(guān)的一切活動進(jìn)行的管理[10]。由于1+X證書制度下的職業(yè)教育以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)，目標(biāo)的改變必然對課程管理機(jī)制提出新要求，學(xué)分制是1+X證書制度下課程管理的有效方式?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出要加快“學(xué)分銀行”建設(shè)，有序開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。通過實(shí)施學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)職業(yè)技能等級證書相關(guān)要求或者自身學(xué)習(xí)需要，自由選擇專業(yè)課程以獲得更多的機(jī)會，學(xué)分制的實(shí)施將為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才提供機(jī)制保障。

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