創(chuàng)設合理口語交際情境，提升小學生英語語言能力

【摘要】英語是一門重視交際的語言學科，在英語教學中，教師要培養(yǎng)學生的英語學習能力，依托教材內(nèi)容開展教學，使教學貼近學生的日常生活。教師設計具有生活化情境，培養(yǎng)學生的交際意識和交際興趣，讓學生置身于情境當中，應用英語知識，學習英語知識，感受英語學習的樂趣。本文結(jié)合當前的小學英語教學，探討如何在情境教學中提升學生的語言能力，希望對廣大同行有所幫助。

【關鍵詞】口語交際情境;小學生;英語語言能力

【作者簡介】李睿，江蘇省徐州市民主路小學。

培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)是課程改革的重要要求，語言教學離不開良好的交流環(huán)境，傳統(tǒng)的英語教學重視學生的讀寫能力培養(yǎng)，而隨著教學改革的深入，教學更加強調(diào)了學生的交際能力培養(yǎng)。因此，一線教師需要結(jié)合教學情況，探索如何培養(yǎng)學生的語言應用能力，通過多種方式為學生創(chuàng)設情境，讓學生有更多的機會說英語。教師在這一過程中要發(fā)揮指導作用，設計教學情境，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的語言能力。

一、培養(yǎng)學生語言能力的重要性

學習語言知識重在應用，在傳統(tǒng)的教學中，教師讓學生掌握英語學習知識在很大程度上是為了通過考試。許多學生學了很多年英語，卻不會與他人交流。因此，教師就需要有目的性地對學生進行訓練，加強學生的語言能力訓練。素質(zhì)教育強調(diào)的是能力教育，教師需要將口語交際和語言訓練相結(jié)合，幫助學生理解英語的語言形式，掌握交際的技巧。語言交際的過程不僅要應用語言知識，還需要注意交流的對象，涉及文化、社會、心理等方面的要素。培養(yǎng)學生的語言交際能力，能有效地提升學生的溝通能力，讓學生了解語言的具體含義，不再只會“啞巴英語”。

二、應用情境教學培養(yǎng)學生語言能力的意義

1.調(diào)整學生的學習狀態(tài)。開展情境教學能夠讓學生感受到英語交流的意義，讓學生在日常生活中多說英語。此外，利用這種方式還能緩解小學生的學習壓力，使課堂變得更加活躍。學生在學習過程中不知不覺克服了困難，戰(zhàn)勝了學習的恐懼心理，提升了學生的主動性，從而形成良性的循環(huán)，如此有利于學生進一步深入地學習。

2.培養(yǎng)學生的口語能力。在情境交流中，學生需要用英語來表達自己的觀點，在聽英語和說英語中掌握英語知識，并融合了表演的表情和神態(tài)。在英語課堂上，通過設置情境的方式引導學生參與到學習中，能夠有效地提升學生獨立學習的能力，讓學生在交際過程中鍛煉英語思維，掌握英語語言應用的技巧。

3.培養(yǎng)學生的合作意識。在情境教學中，學生需要通過合作的形式進行學習，在交際中對對話內(nèi)容進行適當?shù)母木?，在交際中進行表演。利用這樣的形式進行英語學習，教師就需要給學生一定的空間，讓學生在小組交流中進行探索。學生會圍繞固定的主題，查閱相關的資料進行交流溝通，在這一過程中就能培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在交際中更好地完成學習任務。

三、創(chuàng)設交際情境的教學策略

1.創(chuàng)設生活情境。在進行情境教學時，教師要結(jié)合學生的特點組織教學活動，由于小學生普遍愿意在班級里展現(xiàn)自我，教師可以通過情境教學的方式培養(yǎng)學生的語言能力，集中學生的注意力，提升學生的參與度，在對話中讓學生融入情境，享受英語學習的樂趣。例如，在講討論天氣預報的內(nèi)容時，教師就可以設計這樣的生活情境。易先生要去天津出差，他提前一天收聽了天氣預報。在情境中，教師可以為學生播放從CCTV-9剪輯的天氣預報片段，讓學生認真傾聽天氣預報的內(nèi)容，并且結(jié)合畫面上的天氣符號來猜測單詞的具體含義。在播放完視頻內(nèi)容后，讓學生來說一說易先生需不需要提前準備雨具，應當穿什么樣的衣服？還可以讓學生走上講臺，成為“天氣預報員”，班級內(nèi)進行模擬的天氣播報，這樣就能借助生活中的場景，讓學生輕松掌握新的知識，以此培養(yǎng)學生應用英語的能力。在圍繞“welcome to our school”主題聊天兒對話時，教師在布置好相應的場景之后，為了幫助學生了解人物角色，掌握活動的流程，消除學生的交流緊張感，教師就可以進行簡單的活動前示范，為學生參與活動營造良好的氛圍。在講與飲食相關的內(nèi)容時，教師就可以為學生設計在飯店用餐的情境，讓兩名學生分別扮演服務員和顧客。在學習關于購物的內(nèi)容時，還可以設置服裝店、文具店等模擬的場景，讓學生進行模擬的購物，這樣也能提高學生對英語的學習熱情，培養(yǎng)學生的應用能力。在交流活動中學生要提出自己的想法，真正地達到合作的目的，讓學生都能夠有所收獲。通過營造良好的交流氛圍，在實踐氛圍中學生學習知識有了更多語言鍛煉的機會，從而能把語言內(nèi)化，在自然的狀態(tài)中學習英語，減少了學生的畏難情緒。

在設計場景時，教師還可以通過多媒體課件的形式將聲音和圖像聯(lián)系，運用動聽的音樂和生動的語言創(chuàng)設生活情境，這樣就能抓住學生的注意力，激發(fā)學生的表達欲。例如，在講“What does she do？”這一節(jié)時，教師就可以通過多媒體的方式創(chuàng)設情境。在課堂上給學生設置猜一猜的游戲，通過動作表演讓學生來猜測與職業(yè)相關的單詞。在做游戲時，教師就可以提出問題“what does she do？”讓學生用英語快速回答問題，還可以讓學生聯(lián)系自己的父母、朋友、親戚職業(yè)進行口語交際對話。利用這樣的形式開展教學更容易被小學生接受，同時聯(lián)系生活進行英語教學也能讓學生認識到英語學習的重要意義。在情境中，教師還可以選擇學生喜歡的一些明星制作成教學課件。給學生播放姚明打籃球的畫面，播放少兒節(jié)目主持人主持的畫面，讓學生通過重復練習掌握這一句型。

2.營造游戲情境。游戲是小學生喜愛的一種活動，在英語課堂上引入游戲教學，就能把枯燥的語言學習變成學生樂于接受的趣味活動。教師要根據(jù)學生愛玩的特點，在課堂上設計教學游戲，把游戲轉(zhuǎn)變成比賽，把課堂作為學生展示的平臺，讓學生在學習過程中展現(xiàn)自己的閃光點。例如，在學習關于動物的相關詞匯時，為了激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，就可以設置游戲情境。在課堂上可以設置擂臺賽，一名學生作為擂主，讀出表示動物的詞匯，記錄下的時間，進行單詞閱讀挑戰(zhàn)賽。其他學生可以上臺進行挑戰(zhàn)，成功的學生就可以成為新擂主，利用這樣的形式能夠讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣。此外，由于一些學生單詞掌握的比較差，容易失去信心。教師可以對學生進行分組，讓學生在小組內(nèi)進行活動，通過激烈的比賽，讓學生牢記單詞的具體含義和讀音。還可以用猜一猜的游戲活動組織教學，在學習新知識和復習舊知識的時候，可以巧妙借助猜一猜在游戲方式引入教學，利用這樣的形式讓課堂變得更加有趣。在給學生講解完如何介紹朋友的內(nèi)容之后，可以讓學生用英語來描述班級里的某個人，讓其他的同學來猜一猜描述的主人公是誰，這樣就能讓學生復習相關的單詞和語句，以此形成良好的英語聽說習慣。在講解完水果名稱內(nèi)容之后，可以讓學生進行“Touch and Guess”的游戲活動。準備3至4個不透明的箱子，在里面放上水果，讓學生摸一摸，猜出水果的具體名稱。通過比賽的形式讓學生來學習知識，比比誰猜的又快又準。這樣的方式能夠大大調(diào)動學生的熱情，學生的參與度也會極大地提升。為了贏得比賽，許多學生就會去記單詞，認真學習英語知識。教師要從學生的心理特點出發(fā)設計游戲，讓學生感受到英語學習樂趣，積極參與英語學習，在學習中展示自我，增強自信心。

3.設置音樂情境。音樂能給學生帶來美的熏陶，讓學生保持良好的精神狀態(tài)。因此，在開展英語教學時，教師也可以借助音樂的方式組織教學，創(chuàng)設情境。比如，可以應用英語歌曲的方式激發(fā)學生的學習熱情，許多英語歌曲充滿童趣同時又富有節(jié)奏感，受到了學生的喜愛。應用歌曲歌謠的形式組織教學，在進行課堂教學之前通過學生熟悉的兒歌的形式進行課堂引入，兒歌內(nèi)容要與課文內(nèi)容相關，教師對歌詞內(nèi)容進行適當?shù)母木?，配上相應的動作，讓學生在預習時唱一唱、動一動，調(diào)動課堂教學的氣氛。例如，在講“How many do you have？”的時候，就可以借助歌曲的形式幫助學生鞏固新知，降低學習的難度，讓課堂變得更加鮮活。此外，教師在課堂結(jié)尾也可以英文歌曲的方式結(jié)束半節(jié)課，讓學生忘記學習的緊張負擔。在講“Let's talk”這一部分內(nèi)容后，可以把課文中的重點句型改編成英語歌曲，讓學生感受到英語韻律美，在愉悅的氛圍中學習知識，讓課堂充滿活力。

4.創(chuàng)設故事情境。由于小學生比較愛聽故事，好奇心比較強，教師在開展英語教學時就可以設置英語故事情境，以此提升英語課堂的趣味性。故事既可以是學生自己改編的，也可以是教師改編的，還可以是在網(wǎng)絡上搜集到的。在課堂教學中，教師要利用多種教學資源豐富課堂，通過創(chuàng)設故事情境引入教學或者進行課后拓展。這樣也能使教學內(nèi)容更加豐富，還能化難為易，達到更好的教學效果。例如，在進行單詞教學時，教師就可以通過編故事的形式把具有相同因素的單詞串聯(lián)起來，學生通過簡短的小故事的形式進行強化記憶，同時也能在學習單詞的同時掌握基本的語法知識，做到詞不離句，通過故事情境有效培養(yǎng)學生的英語思維。此外，教師還可以讓學生多看一些課外書，將故事情境教學與課外讀物相聯(lián)系。例如，接觸一些詩歌、童謠、小故事、繞口令等相關的圖書。對其中的內(nèi)容進行改編創(chuàng)設情境，教師還可以讓學生結(jié)合其中的內(nèi)容進行表演，增強學生的學習體驗。例如，在講“I made a kite”這一節(jié)內(nèi)容時，就可以選取與主題相關的課外讀物，讓學生進行故事改編和表演。在故事情境中學生進行交流討論，也會更容易掌握英語知識，對英語學習產(chǎn)生興趣。

總而言之，在英語教學中，教師要設計交際情境，讓學生對口語交際感興趣，充分地培養(yǎng)學生的學習能力。情境教學不僅能調(diào)動課堂氣氛，還能夠提升學生的主動性，使學生形成持久的英語學習動機，掌握英語學習的策略，達到培養(yǎng)語言應用能力的目的。在情境教學中，還能有效地挖掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學生的合作精神，使學生形成積極的性格，滿足學生的學習需要。利用這種方式就能為學生更好地應用語言奠定基礎，以促進學生的學習能力發(fā)展。

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