“美在指尖”創(chuàng)意課程開發(fā)及實(shí)施策略

華丹

“美在指尖”課程是江蘇省錫東高中“創(chuàng)中學(xué)”課程旗下的一門創(chuàng)意課程，由四個(gè)紙工類型組成：平面剪紙、光影紙雕、衍紙、紙立體。學(xué)校開設(shè)紙藝課程之初，只是教學(xué)生傳統(tǒng)的剪紙（也稱為窗花），學(xué)生初期的作品雖然花了很多時(shí)間、精力，也只是停留在傳統(tǒng)剪紙?zhí)攸c(diǎn)的基礎(chǔ)上，題材、表現(xiàn)技法、作品所傳達(dá)的寓意都比較傳統(tǒng)，如何使學(xué)生的作品有個(gè)性，不拘泥于傳統(tǒng)的剪紙方式，成為教師想突破的障礙。

要學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教，筆者嘗試開發(fā)相關(guān)課程，讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)。

策略一：創(chuàng)意從“一點(diǎn)點(diǎn)小小的改變”開始

學(xué)生在剪紙之初看到自己喜歡的樣稿或名家剪紙作品，會(huì)原封不動(dòng)地“臨剪”“摹剪”，認(rèn)為一張作品的成功就是和樣稿剪得一模一樣。我告訴學(xué)生好的作品可以臨摹、可以借鑒，但必須做出一點(diǎn)點(diǎn)改變，只有做出改變才能開啟自我的個(gè)性。

學(xué)生在這一指導(dǎo)策略下創(chuàng)作了很多剪紙作品，如圖1，百度搜索引擎的標(biāo)志外輪廓是個(gè)熊爪，里面是英文字母du，學(xué)生的剪紙作品《校園鐘樓標(biāo)志》在基本型保持不變的情況下，改變紋飾：把外形熊爪變成狗爪，把字母du變成校園剪影圖案，意在表達(dá)校園讓學(xué)生獲取新知識(shí)、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過程中也能培養(yǎng)學(xué)生非凡的創(chuàng)意敏銳性。

圖2左邊一幅是意大利表現(xiàn)主義大師莫迪里阿尼的肖像畫，他筆下的女性有著獨(dú)特的夸張結(jié)構(gòu)：三角形的鼻子、小小的嘴巴、又細(xì)又長的脖頸。學(xué)生乙的紙立體作品《戴帽子的女孩》成功借鑒了這些夸張的“變形”特點(diǎn)，改變了創(chuàng)作手法，通過卷、折、搓、疊加等紙立體造型手法，使原本平面的作品呈現(xiàn)三維的空間。

圖3是法國藝術(shù)家丹尼爾的剪紙作品《樹》，特點(diǎn)是剪下來的正負(fù)形都成為作品的一部分，使平面的剪紙呈現(xiàn)立體的效果。學(xué)生的剪紙作業(yè)作品《鳥的樂園》借鑒丹尼爾由平面到立體的剪紙表現(xiàn)方法，但在樹的外形上做了改變，把一棵樹變成了一片森林。雖然學(xué)生的剪紙作品只是做了一點(diǎn)點(diǎn)小小的改變，卻給人耳目一新的感覺，在改變的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)自我，這就是創(chuàng)意的開始。

策略二：“嵌入式”開發(fā)微課程

學(xué)校的美術(shù)課主要安排在高二年級(jí)，必修科目是人教版的“美術(shù)鑒賞”，結(jié)合教材，通過嵌入式開發(fā)幫助學(xué)生建立求新求變的創(chuàng)作思路。例如在學(xué)習(xí)《中國古代青花瓷》課程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解青花瓷的歷史、工藝價(jià)值、美學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生用青色的宣紙嘗試剪出心中的“青花瓷”。

在學(xué)習(xí)《古代園林藝術(shù)》時(shí)，讓學(xué)生嘗試用紙立體的形式來做一個(gè)園林，當(dāng)學(xué)生完成園林創(chuàng)作的時(shí)候，對(duì)園林“雖有人造宛自天開”的美學(xué)特征有了進(jìn)一步的了解。在鑒賞《中國古代山水畫》時(shí)，重點(diǎn)分析了范寬《溪山行旅圖》“全景式”構(gòu)圖以及馬遠(yuǎn)《踏歌圖》“一角式”構(gòu)圖，兩種不同的構(gòu)圖方式形成不同的畫面意境，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的紙藝作品中嘗試運(yùn)用這兩種不同的構(gòu)圖方式。學(xué)生開始慢慢探尋有個(gè)性的畫面，學(xué)生的審美也在慢慢提升，課后學(xué)生感嘆：“原來古人的作品中藏著這么多的奧秘，把這些知識(shí)用在自己的作品中，可以使自己的作品錦上添花！”

根據(jù)需要“嵌入式”開發(fā)微課程，為學(xué)生的紙藝創(chuàng)作提供了理論指導(dǎo)與思維構(gòu)架，學(xué)生紙藝作品的實(shí)踐與創(chuàng)作更有助于學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課本知識(shí)的鞏固與拓展?！懊佬g(shù)鑒賞”和“美在指尖”課程相互融合開啟學(xué)生的創(chuàng)意體驗(yàn)之旅。

策略三：圍繞“校園生活”進(jìn)行創(chuàng)作

學(xué)生在具體剪紙實(shí)踐過程中常常會(huì)冥思苦想，不知道剪什么，作業(yè)習(xí)慣于參照別人的模式，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造性思維逐漸減弱。針對(duì)這一情況筆者構(gòu)架了圍繞“校園生活”的剪紙課程，設(shè)置了10個(gè)剪紙主題課程?！懊涝趥鹘y(tǒng)”“繽紛剪紙”讓學(xué)生了解剪紙的歷史、語言符號(hào)，中外大師的剪紙風(fēng)格、刀法，其它8個(gè)主題系列圍繞校園生活展開。

豐富的校園生活，一年四季的校園美景都在學(xué)生腦海中留下不計(jì)其數(shù)的畫面。藝術(shù)來源于生活，熟悉的校園生活，就是剪紙創(chuàng)作最寶貴的素材，引導(dǎo)學(xué)生從生活、自然中尋找素材。素材可以是“靜態(tài)”的：葉子、小花、標(biāo)志性建筑;也可以是“動(dòng)態(tài)”的：一次遠(yuǎn)足、一場籃球賽、一句悄悄話……進(jìn)行剪紙創(chuàng)作前仔細(xì)觀察自然界的花草蟲魚形象，當(dāng)場速寫或用相機(jī)把美的景象快速記錄下來作為第一手素材。素材有了，學(xué)生心里有了底氣，創(chuàng)作欲望也更強(qiáng)烈了。

學(xué)生的剪紙作品《美在校園》《瓶花》《愛巢》《藝術(shù)節(jié)》《剪紙藏書票》都是學(xué)生校園生活的反映。當(dāng)學(xué)生關(guān)注校園、關(guān)注生活時(shí)，美好的形象自然會(huì)信手捏來。

策略四：“剪紙+”課程

教學(xué)策略的選擇，是為了激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新，讓學(xué)生的創(chuàng)意生根、發(fā)芽、開花。如何讓學(xué)生的剪紙作品更上一層樓、推陳出新，筆者開始帶學(xué)生一起探尋“剪紙+”課程。

“剪紙+光影”。在多層剪紙的背后加一條led燈帶，連接一條開關(guān)線，接通電源，光從一層層鏤空的剪紙背后映射出來，使原來普通的剪紙蒙上了斑駁神秘的色彩。學(xué)生用光影紙雕的形式來表現(xiàn)校園，作品較傳統(tǒng)的剪紙視覺沖擊力更強(qiáng)了。孫同學(xué)和沈同學(xué)合作完成作品《星空的夢(mèng)》之后，在作品背后寫下了這樣一段簡介：“‘為什么我的眼中常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛得深沉。作為一名錫東學(xué)子，校園就是我們的家，是我們生活的地方、深愛著的地方，每當(dāng)夜幕降臨，繁星點(diǎn)點(diǎn)，整個(gè)校園沉浸在星空的靜謐中，尤其校園那標(biāo)志性的建筑鐘樓，更顯莊重、質(zhì)樸。星空下的校園好似星空的夢(mèng)，神秘而美好……”當(dāng)學(xué)生完成作品，燈光打開，夢(mèng)境呈現(xiàn)的那一刻，他們此前一次次失敗，一次次絞盡腦汁，都在“學(xué)”與“創(chuàng)”面前“華麗轉(zhuǎn)身”。

“剪紙+環(huán)境”。在剪紙學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生嘗試把剪紙置身于不同的環(huán)境，思考會(huì)得到什么樣的效果?！敦堫^鷹》《戴草帽的女孩》《兔子》是學(xué)生把剪紙和不同環(huán)境相結(jié)合創(chuàng)作的作品，作品中不管是貓頭鷹還是女孩，加上了不同的環(huán)境，仿佛有了生命，使原本單調(diào)的剪紙變得生機(jī)勃勃。

“剪紙+藏書票”。臺(tái)灣作家蔣勛有一本書《美的沉思》，打開書的扉頁，一枚標(biāo)有“EX·LIBRIS”字母的小卡片吸引了我的注意，通過上網(wǎng)搜索我知道了這是一枚西方人習(xí)慣使用的藏書票，相當(dāng)于中國人的藏書章，圖文并茂，方寸之間別有一番天地。藏書票的制作形式通常是版畫，課堂上我改變了藏書票的制作形式，讓學(xué)生嘗試用剪紙的形式來體現(xiàn)，選擇自己熟悉的校園生活為題材，制作一枚藏書票，把藏書票張貼在自己喜歡的書的扉頁。藏書票的制作不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書、愛藏書的好習(xí)慣。

策略五：“小作品大用途”

一件作品的成功不止是完成了它，有人欣賞它，有人愿意用它，才是作品的價(jià)值所在。蘇霍姆林斯基說過：“如果看不到自己的勞動(dòng)成果，孩子們渴求知識(shí)的火花就熄滅了?！薄靶∽髌反笥猛尽奔醋髌窞樯钏玫牟呗?，引導(dǎo)學(xué)生用自己的剪紙作品美化裝飾生活，也為學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙打開一扇窗，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

學(xué)校的《大成》《晨鐘》雜志每年選用學(xué)生的剪紙作品作為雜志的主題封面，配合學(xué)校的“立體閱讀”，鼓勵(lì)學(xué)生多借書、多讀書、多藏書，并用自己制作的剪紙藏書票裝飾美化書籍。建議學(xué)生用自己創(chuàng)作的“衍紙中國結(jié)”包裝的禮盒來包裝禮物。在藝術(shù)節(jié)的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生用剪紙的形式創(chuàng)作校園主題黑板報(bào)。學(xué)生的作品多次被學(xué)校贈(zèng)送給外國友人、市區(qū)各級(jí)來賓，友好學(xué)校韓國亞洲大學(xué)和法國蒙彼利埃大教師來校訪問交流時(shí)，學(xué)生的紙藝作品受到高度贊賞。當(dāng)學(xué)生用自己的剪紙作品裝飾生活、美化校園時(shí)，他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是新奇而豐富的。當(dāng)學(xué)生看到教師用欣賞的目光在欣賞他們的作品時(shí)，他們心中的自信和驕傲是油然而生的，創(chuàng)意的種子已經(jīng)深深地種在了心田。

策略六：讓學(xué)生互相激勵(lì)

在紙藝教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)有效的激勵(lì)性策略會(huì)讓學(xué)生積極地參與到課堂中，并充滿興趣地完成每一次美術(shù)作業(yè)。

榜樣激勵(lì)法。每學(xué)期舉辦紙藝展覽將學(xué)生完成的紙藝作業(yè)歸類整理，標(biāo)注好姓名、班級(jí)、作品名稱，裝裱在鏡框中懸掛于教學(xué)樓、圖書樓大廳、展覽室，全校師生、家長、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行投票評(píng)選，對(duì)選出的優(yōu)秀作品給予一定的物質(zhì)精神鼓勵(lì)。優(yōu)秀的紙藝作品制作展板及時(shí)展出，學(xué)生在欣賞實(shí)物過程中會(huì)尋找他人的優(yōu)點(diǎn)、借鑒他人的閃光點(diǎn)，在自己的作品中取長補(bǔ)短。通過微信推送學(xué)生的作品，讓更多社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)，學(xué)生的紙藝作品“光影紙雕”被江蘇教育微博及教育部微博轉(zhuǎn)發(fā)。選擇優(yōu)秀的剪紙作品向校報(bào)推薦，給學(xué)生作品“秀”的機(jī)會(huì)。校園文化的打造不僅營造了濃郁的藝術(shù)氛圍，樹立了“榜樣的力量”。

活動(dòng)激勵(lì)法。學(xué)校舉辦“創(chuàng)客節(jié)”活動(dòng)，學(xué)生現(xiàn)場DIY活動(dòng)，嘉賓教師和學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)……通過豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，增加學(xué)生的勇氣與信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“創(chuàng)客夢(mèng)”。

比賽激勵(lì)法。從2013年開始，在兩年一屆的區(qū)藝術(shù)節(jié)“紙立體決賽”中，本校學(xué)生已連續(xù)四屆奪魁。每次比賽前的集訓(xùn)，學(xué)生自發(fā)組成研究團(tuán)隊(duì)相互揣摩技法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的構(gòu)思、一步一步的嘗試、在失敗中不斷尋找突破口，雖然每次現(xiàn)場比賽只允許兩名學(xué)生代表參賽，但他們背后卻是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意智慧，學(xué)生們相互激勵(lì)、合作探究、分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，在決賽中取得了理想的成績，比賽的碩果激勵(lì)學(xué)生不斷去挑戰(zhàn)自我，創(chuàng)作更多更新穎的作品。

“美在指尖”的創(chuàng)意課程不強(qiáng)調(diào)用單一的、專業(yè)的技術(shù)去訓(xùn)練學(xué)生，核心理念是“造夢(mèng)”，給學(xué)生提供一種與生活相聯(lián)系的創(chuàng)作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)剪紙創(chuàng)作的過程，這個(gè)過程有成功有失敗，有歡樂有痛苦，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自我、成就自我，完成夢(mèng)想。

編輯/王? ? 波