孫文利

德育教育的開展，雖然對(duì)學(xué)生的心靈塑造和行為規(guī)范有一定的積極作用，但卻容易忽略學(xué)生的心理變化過程。學(xué)生的心智尚未發(fā)展成熟，分辨是非能力較弱，在目前日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)媒體的影響下，或多或少會(huì)出現(xiàn)心理問題。針對(duì)這類現(xiàn)象，在日常班級(jí)管理中，班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理問題的關(guān)注，多與他們溝通，做好心理輔導(dǎo)工作，保證學(xué)生的健康成長。

開展心理健康相關(guān)的班會(huì)

班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確、積極的觀念，直面自己的心理活動(dòng)和凸顯的問題，可以定期在班級(jí)中開展與心理健康相關(guān)的主題班會(huì)，為他們講解、分析各種心理問題的表現(xiàn)及調(diào)整方法，并逐漸形成“在學(xué)習(xí)中成長，在成長中學(xué)習(xí)”的良好班風(fēng)。

班會(huì)的形式不一定單用宣講的方式，也可以借助多媒體或者游戲等能夠引發(fā)學(xué)生興趣的形式進(jìn)行，以達(dá)到心理輔導(dǎo)的效果。比如，班主任可以根據(jù)班級(jí)出現(xiàn)的“孤立同學(xué)”現(xiàn)象，在網(wǎng)絡(luò)搜集與“團(tuán)結(jié)友愛”話題相關(guān)的動(dòng)畫視頻，以此來幫助學(xué)生建立集體意識(shí)，也讓他們?cè)趧?dòng)畫中看到自己的不足，以便大家在群體中積極融入，共同成長。

可見，班主任應(yīng)該結(jié)合班級(jí)出現(xiàn)的實(shí)際情況，采用靈活的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生更好地理解、接受。

積極主動(dòng)與學(xué)生溝通

對(duì)很多學(xué)生而言，教師是高高在上的，是班級(jí)的權(quán)威，這導(dǎo)致學(xué)生在碰到什么事情時(shí)，首先是回避老師，不敢主動(dòng)接近教師，以致師生關(guān)系不太和諧。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的威嚴(yán)形象，積極、主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自己的位置，化身為學(xué)生的朋友融入他們當(dāng)中，與學(xué)生建立和諧、友善的師生關(guān)系。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)多觀察他們的反應(yīng)；因?yàn)閷W(xué)生存在的心理問題各不相同，班主任在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)做到因人而異。

對(duì)于自卑的學(xué)生，尤其是在班級(jí)里處于邊緣位置的同學(xué)，班主任應(yīng)該詳細(xì)了解他們的心理活動(dòng)和生活經(jīng)歷。很多“邊緣學(xué)生”在性格方面存在缺陷，學(xué)習(xí)能力不足，無法跟上班級(jí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，無法和周圍同學(xué)進(jìn)行正常交流，以致產(chǎn)生了自卑心理。此時(shí)，班主任應(yīng)該幫助他們找到自己的優(yōu)點(diǎn)，即核心競(jìng)爭(zhēng)力，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變自己的關(guān)注點(diǎn)，從自身的短處轉(zhuǎn)移到自己的優(yōu)勢(shì)上，重新找回自信心。而對(duì)于那些自我為中心的學(xué)生，班主任應(yīng)該引導(dǎo)他們有顧全大局的意識(shí)，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，比如，可以設(shè)立拔河比賽、接力跑步、團(tuán)體操比賽這種集體性活動(dòng)，讓他們?cè)诜e極參與的同時(shí)，懂得“團(tuán)結(jié)”的重要性和意義。

總之，班主任在與班級(jí)學(xué)生溝通的過程中，要注意結(jié)合實(shí)際情況，不斷靠近學(xué)生的內(nèi)心，積極和他們進(jìn)行溝通交流，使學(xué)生對(duì)老師有依靠、信任感，愿意將心扉敞開。這樣，教師才能夠真正地走入學(xué)生的心理世界，才能“對(duì)癥下藥”。

聯(lián)合家長，了解學(xué)生的想法

學(xué)生的成長環(huán)境和生活經(jīng)歷相對(duì)比較單一，大部分是在家庭中度過，其性格與思想的形成大部分由家庭環(huán)境塑造。教師應(yīng)該積極地和學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，聯(lián)合家長一起為學(xué)生營造一個(gè)健康、積極的生活環(huán)境。

班主任可以通過開家長會(huì)或者家訪的方式了解學(xué)生的生活環(huán)境，對(duì)那些只看重孩子的分?jǐn)?shù)而忽視孩子心理問題的家長，進(jìn)行認(rèn)真溝通，使他們意識(shí)到，學(xué)習(xí)成績(jī)并非是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不要用單一的眼光看待孩子的發(fā)展，對(duì)于孩子的成長，除了成績(jī)的進(jìn)步，心理和生理上的健康同樣重要。

例如：學(xué)生林某，由于自身性格內(nèi)向，總是感覺內(nèi)心孤獨(dú)，加之期中考試沒發(fā)揮好，成績(jī)由班級(jí)前10名倒退到最后幾名，無法面對(duì)自己的成績(jī)。父母知道后，非但沒有安慰和鼓勵(lì)，反而痛斥林某，這讓林某心里很難受。于是，林某犧牲了自己的休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在考試臨近時(shí)，因精神疲勞且無法自主調(diào)節(jié)情緒，反而愈發(fā)緊張、焦慮，害怕成績(jī)下滑丟人，也擔(dān)心父母的嚴(yán)厲責(zé)備。最終，林某又一次發(fā)揮失常，進(jìn)而導(dǎo)致其焦慮感加重，如此造成了惡性循環(huán)……對(duì)于這種情況，班主任應(yīng)該積極聯(lián)系學(xué)生家長，告知其對(duì)孩子的成績(jī)應(yīng)有正確的態(tài)度，在低谷時(shí)應(yīng)該積極鼓勵(lì)，并非嚴(yán)厲斥責(zé)。除此以外，班主任也要和林某進(jìn)行積極溝通，引導(dǎo)她學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，也可以聯(lián)合班級(jí)其他學(xué)生幫助她打開心扉，并能夠懷著輕松的心態(tài)度過美好的學(xué)生時(shí)光。

對(duì)于有暴力傾向的家長，教師應(yīng)該在了解情況，且勸說無效后，采取適當(dāng)?shù)拇胧┫驅(qū)W?；蛘呦鄳?yīng)機(jī)關(guān)反映，為學(xué)生爭(zhēng)取一個(gè)平和的家庭環(huán)境。

學(xué)生的心理較為敏感、脆弱，易于出現(xiàn)心理問題，特別需要成年人的正確引導(dǎo)。在日常班級(jí)管理中，對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)十分有必要。這就需要班主任定期開展相應(yīng)的班會(huì)，撥正學(xué)生的思想；平時(shí)注重與學(xué)生的溝通交流，轉(zhuǎn)變角色定位，化身為朋友，幫助他們敞開心扉，因勢(shì)利導(dǎo)；課外和家長密切聯(lián)系，一起為學(xué)生打造一個(gè)健康的成長環(huán)境。班主任要通過好的班級(jí)管理，幫助學(xué)生成長為一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（編輯 文鳳）