基于云班課的混合式教學模式探索

1.教學改革背景

“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學校教學的教學手段與方法不斷革新，對教師的教學工作帶來更多的便利，同時也給學生帶來了更多的誘惑。所謂混合式教學就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺與傳統(tǒng)教學結(jié)合、將傳統(tǒng)教學與在線學習結(jié)合在一起的一種“線上 + 線下”教學模式。這種混合對傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)化，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺強大的信息收集處理功能，調(diào)動學生的碎片化時間，獲得更多學習效果。使用云班課進行課程改革，將手機從娛樂工具到學習工具的轉(zhuǎn)變，讓學生從“低頭”到“抬頭”，對課程的學習也從原來的講授到讓學生做起來轉(zhuǎn)變，大大調(diào)動了學生學習的積極性，很好的監(jiān)控學生的學習進度，獲得更優(yōu)的學習效果。目前網(wǎng)絡(luò)平臺較多，教學資源也比較豐富，視頻＼Mooc＼精品在線課程等，云班課是以教師自主設(shè)計教學內(nèi)容和資源來開發(fā)的平臺，在及時性和靈活性上體現(xiàn)的更全面。本文基于云班課平臺利用，探索更有利于《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程教學的教學方式。

2.統(tǒng)計基礎(chǔ)課程課情分析

2.1統(tǒng)計基礎(chǔ)課程介紹

統(tǒng)計基礎(chǔ)課程是會計、管理、金融類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過本課程的學習，使學生掌握統(tǒng)計學原理的基礎(chǔ)知識和基本技能系統(tǒng)化，科學地運用統(tǒng)計理論、及統(tǒng)計方法，根據(jù)不同市場的特點，決策的需要，對收集相關(guān)市場數(shù)據(jù)并分析，對項目進行可行性分析和優(yōu)選判斷，從而為決策者應(yīng)對市場變化提供數(shù)據(jù)支撐。也是進一步學習其他相關(guān)學科的基礎(chǔ)。

2.2統(tǒng)計基礎(chǔ)目前的教學方式

（1）教學環(huán)境。目前由于教學資源的有限性，統(tǒng)計基礎(chǔ)教學一般在普通教室完成。而統(tǒng)計基礎(chǔ)涉及到表格的編制和處理，更多時候需要在機房完成學習任務(wù)。

（2）學生管理。無論是在機房還是在普通教室，在一對多的情況下，不能有效監(jiān)控學生的學習情況，并及時考核。學生低頭看手機現(xiàn)象較為頻繁。

（3）課堂活躍性不強。教學內(nèi)容主要集中在講授知識點，通過案例等手段進行，缺乏信息化手段，不夠生動。

統(tǒng)計基礎(chǔ)的課程內(nèi)容主要是對數(shù)據(jù)的分析，通過案例的方式將統(tǒng)計的方法進行介紹。過程比較枯燥，涉及大量的計算，表格計算繁多，PPT 課件有時難以有效表達數(shù)據(jù)之間的鉤稽關(guān)系。對案例的呈現(xiàn)也是文字或者圖片方式來進行，生動性、靈活性欠缺。通過相關(guān)學者研究表明，學生的精神集中度也存在波峰、波谷，需要任課教師采用不同的辦法，不斷刺激，使得學生的波峰時間延長，但是還是不可能讓學生可以將課堂 45 分鐘時間100%利用。

（4）考勤主要靠點名，花的時間比較長。學生考勤主要靠點名冊來進行。老師還要識別學生有無重復(fù)點到，或者清點到課人數(shù)。時間漫長，對學生對授課進度都產(chǎn)生影響。

（5）教師課堂互動性弱。課堂中師生互動是檢驗學生學習進度的一個方法。不夠認真的同學由于缺乏信心，不敢大膽的說出計算過程。被點到后不能有效互動。因此只能以優(yōu)秀學生為案例進行點評。這樣的結(jié)果就是課程進行到一定時期，只有優(yōu)秀的學生能跟上進度。

（6）考核機制不完善。學習反饋是檢驗學習過程的重要監(jiān)督手段。學生學習進度如何，效果如何，這些信息在傳統(tǒng)教學中無法有效統(tǒng)計，只能以最后結(jié)果來反映學習成果。過程性考核缺少，只有結(jié)果性考核，考試就成了最重要的考核方式。只能靠平時提問、習題完成情況簡單的說明學生學習過程。

3.基于云班課的課程探索

學習金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究出的一套學習方案。研究結(jié)果表示：個人學習和被動學習的學習效果是最差的，而團隊學習、主動學習和參與學習的學習效率都要比其它兩者高出一倍的差距。如何利用云班課，讓學生參與學習，主動學習，提高學習效率呢？本文以統(tǒng)計基礎(chǔ)課程教學進行了探索：

3.1? 課前準備

教師發(fā)送課件、視頻，并在云班課中發(fā)布知識點小問題，學生瀏覽課件視頻可以獲得一定的經(jīng)驗值，通過活動可以參與小問題問答，同時也獲得經(jīng)驗值。

首先，這種課前在線學習的方式，讓學生對課程有初步了解。能夠在課堂學習中關(guān)注自己不能理解或者理解有誤的知識點。加深學習留存。

其次，這充分考慮學生的碎片化時間的利用，也是過程性考核的一個方面。學習可以在休息時間，或者等待時間里查看學習資料。

3.2課堂簽到

云班課設(shè)計了四種簽到方式：一鍵簽到、限時簽到、手勢簽到、手工登記等。靈活多變，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，云班課簽到后，在課堂中，教師還是不能將人和姓名對上，這會對教學的互動性造成一定的影響。因此，前幾周點到工作先是用名冊進行，然后逐漸過渡到云班課點到。一般用名冊點到時間較長，而云班課點到能節(jié)約2/3時間。

3.3課堂表現(xiàn)

云班課中設(shè)置舉手、搶答、隨機選人、手動選人、小組評價功能。通過這些功能，讓學生主動參與學習，教學互動性較好。這些活動可以設(shè)置在課前回顧、課中陳述、課尾總結(jié)上，教師可以將這些活動展示在電腦投屏上，利用攀比心理，及時給回答學生加經(jīng)驗值，讓其他學生也積極的加入進來。課堂氣氛較好。還可以讓學生自己設(shè)置統(tǒng)計小問題，讓另外一位隨機的學生來回答。學生相互之間進行問答。趣味性較強。

3.4課堂活動

教師可以根據(jù)授課內(nèi)容采用不同的功能模塊。在統(tǒng)計活動設(shè)置中，可以進行情景模擬，發(fā)布企業(yè)相關(guān)信息，組織小組談?wù)?，設(shè)置問題進行搶答等;在總體描述分析中，小組成員分角色學生分析案例，整理數(shù)據(jù)，并通過Excel核算數(shù)據(jù)匯總，求平均值，并進行差異分析;最后將結(jié)果上傳云班課，教師進行匯總分析，查找問題。在相關(guān)性分析以及時間序列中，可以個人通過Excel得出函數(shù)結(jié)果，并將過程和結(jié)果上傳云班課。教師邀請學生對操作進行展示和分析，并進行點評。在樣本推斷時，還可以對如何選擇樣本進行頭腦風暴，保證樣本的代表性展開積極討論。對于公式化的學習內(nèi)容，可通過云班課給定企業(yè)數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)合教師在課上進行公式在Excel中應(yīng)用與推導(dǎo)講解展開學習，并對函數(shù)應(yīng)用中學生出現(xiàn)的問題及時解決。在云班課中發(fā)布練習題或是課堂作業(yè)，教師及時完成評價，并給以經(jīng)驗值。以上教學活動與具體模塊相結(jié)合，學生每完成相應(yīng)的學習即可獲得教師設(shè)定的經(jīng)驗值。

3.5課程考核

基于云班課教學模式的統(tǒng)計基礎(chǔ)課程評價體系包括云班課平臺評價、行動學習評價、期末考試評價三個部分，分值比例分別為 30%、20%、50%。云班課平臺學習評價采用八度評價法，是根據(jù)學生在云班課學習平臺中的學習行為記錄進行評價，與平臺學習相關(guān)的考核指標主要是經(jīng)驗值。行為記錄包括非視頻資源學習、視頻資源、簽到、作業(yè)、投票、頭腦風暴、測試、輕直播8項?？偠灾?，在《統(tǒng)計基礎(chǔ)》的學習過程中注重學生專業(yè)技能、商業(yè)技能和人際技能的綜合培養(yǎng)。

4.云班課效果評價

效果評價采用期末試卷，將往屆學生的統(tǒng)計基礎(chǔ)考試成績與實施云班課教學的學生進行對比，其中保險191班是控制組，其他為參照組。通過圖表顯示，實施云班課的班級平均成績明顯好于沒有實施云班課的班級。學習成績分布也更合理，呈正態(tài)分布。

5.結(jié)束語

通過一個學期的云班課教學實踐，發(fā)現(xiàn)教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學，有利于教學互動，學生學中做，做中學，體現(xiàn)了現(xiàn)代高職教育的發(fā)展方向，有利于推動互聯(lián)網(wǎng)+在課堂教學中信息化改革。

參考文獻

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作者簡介：馮智能，碩士，研究方向為財務(wù)管理及數(shù)據(jù)分析。