在奇妙的“光與影”中引發(fā)的探索活動(dòng)

徐艾青

摘要：陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“社會(huì)即學(xué)校，就是要打破鳥(niǎo)籠式的小學(xué)校，建立森林式的大學(xué)校，把鳥(niǎo)籠中的小鳥(niǎo)放到天空中自由地翱翔，拆除學(xué)校與社會(huì)之間的高墻，把學(xué)校的一切伸張到大自然中去，好的先生不是教書(shū)教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。綱要中也明確指出“教育活動(dòng)內(nèi)容即符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物或問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！?/p>

關(guān)鍵詞：貼近;幼兒;興趣;生活

好奇心是孩子們的天性，他們喜歡對(duì)未知的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，推動(dòng)他們不斷探索，尋求自己想要的答案?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探索興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。在一次大班區(qū)域游戲中，我看見(jiàn)了一段孩子探索光的故事，于是我放手讓孩子在玩的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)…

第一階段：和光影玩游戲

一群孩子們站在窗臺(tái)前研究放著的三棱鏡和照射鏡，他們十分好奇這是怎么玩的？

一次不起眼的玩光游戲，點(diǎn)亮了孩子們的探索火花，也不禁讓我思考：可否借助光和影開(kāi)展一系列的課程活動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和探究呢？大班幼兒喜歡探索，我們可以以“光和影”作為主線，從神奇發(fā)現(xiàn)、追跟探索、創(chuàng)作光影、互動(dòng)游戲這些層面，讓幼兒在光和影的活動(dòng)中，獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的經(jīng)驗(yàn)以及提高自己的探究能力。

第二階段：尋找幼兒園的光影

陽(yáng)光是大自然賦予我們最寶貴的資源，太陽(yáng)出來(lái)了，和孩子們?nèi)ネ饷嬲艺矣變簣@的影子。當(dāng)我們走到有太陽(yáng)的地方，孩子們都激動(dòng)地伸出小手，指出自己看到的影子。比如大五班的走廊里有幾盆綠色盆栽，陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉照射出葉子的影子，婷婷連忙說(shuō)：“老師老師，我們快點(diǎn)拍下來(lái)吧。”于是，滑滑梯、小伙伴拉手、銀杏樹(shù)等等一張張影子照片咔擦咔擦地記錄下來(lái)。

回到活動(dòng)室，孩子們對(duì)幼兒園找到的影子經(jīng)驗(yàn)滿(mǎn)滿(mǎn)，口頭上的討論已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足他們了，因此我根據(jù)孩子的要求簡(jiǎn)單制作了一張調(diào)查表，將孩子們的發(fā)現(xiàn)有效地匯總。

一場(chǎng)尋找影子之旅原來(lái)能給孩子這么多的收獲，于是我們?cè)凇肮夂陀啊钡奶剿鞯缆飞献叩酶h(yuǎn)了。

第三階段：影子變變變

“老師，快看，我的影子會(huì)動(dòng)?！焙⒆觽儼l(fā)現(xiàn)，影子是會(huì)變的，最快的變化來(lái)自于小朋友身體動(dòng)作的改變。于是在一個(gè)陽(yáng)光充足的午后，孩子們?cè)谧呃壤铩⒒顒?dòng)室里，單獨(dú)或者結(jié)伴與影子玩起了變化無(wú)窮的游戲。

小川喜歡電視里的功夫，他伸出自己的手臂，模仿勇敢地的站士;俊俊邀請(qǐng)了自己的好朋友來(lái)玩，他將自己的大拇指交錯(cuò)打開(kāi)，其他手指緩緩地?fù)u動(dòng)，頓時(shí)漂亮的蝴蝶出現(xiàn)在地板上，子涵看了看也馬上學(xué)起來(lái)，于是蝴蝶朋友飛來(lái)了，兩個(gè)人你一言我一語(yǔ)地講起故事來(lái)，畫(huà)面真有趣。同樣精彩的玩光瞬間出現(xiàn)在教室的各個(gè)角落，我們都來(lái)不及捕捉這些精彩的畫(huà)面，一場(chǎng)玩太陽(yáng)光的影子游戲就這么轟轟烈烈地開(kāi)展了。

第四階段：生活中的手電筒

一天早晨，貝貝拿著一個(gè)手電筒說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)手電筒里也有光。”說(shuō)完就打開(kāi)手電筒將光照射在地上，一群孩子看到了這個(gè)現(xiàn)象立刻紛紛圍過(guò)來(lái)，有的用手去觸摸虛擬的光，有的用腳去踩踩地上的光，一張張好奇的小臉深深地打動(dòng)了我。

我假裝詢(xún)問(wèn)：“你摸到了光了嗎？”孩子聽(tīng)到一愣說(shuō)：“我們摸不到光，它會(huì)跑來(lái)跑去的?！币慌缘暮⒆硬环獾卣f(shuō)：“我可以把光藏在手里。”于是他讓一個(gè)孩子拿著手電筒照在白板上，然后調(diào)整了一下間距，兩只小手圍成了圓靠近，果真光藏在了他的手里，就像一輪月光呢。

看著他們沉浸在自己創(chuàng)設(shè)的游戲情境中，我突然想到要不我們來(lái)玩?zhèn)€手影游戲吧，于是我將游戲的設(shè)想告訴他們，沒(méi)想到得到孩子們的一致響應(yīng)。

“老師，你就幫我們拿著手電筒，我們用手來(lái)變小動(dòng)物?！蔽倚廊淮饝?yīng)，我試了試距離，尋找一個(gè)合適的角度，一個(gè)個(gè)善于想象的孩子上來(lái)動(dòng)動(dòng)自己的小手，變成有趣的動(dòng)物的造型。沒(méi)想到這群孩子竟然還給動(dòng)物配音，有模有樣地表演著，在游戲的過(guò)程中我看到他們的想象力是無(wú)限的，這或許也是游戲的意義。

第五階段：畫(huà)影子

積累了豐富的影子經(jīng)驗(yàn)之后，孩子們躍躍欲試地畫(huà)起了影子。

在人物篇里的影子非常接地氣，似乎都是孩子們生活的寫(xiě)照：早晨戶(hù)外鍛煉時(shí)，小男孩和小女孩正在學(xué)習(xí)跳繩，有的雙腳跳有的還反跳;陽(yáng)光下，小朋友拿著泡泡機(jī)吹出大大小小的泡泡，越飛越遠(yuǎn)，越飛越高。

而在動(dòng)物篇里，飛禽走獸都化作孩子們繪畫(huà)的影子，長(zhǎng)頸鹿、海馬、大象、海豚等走進(jìn)我們的教室，畫(huà)完以后孩子們還猜一猜互相的影子，學(xué)習(xí)對(duì)方的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

第六階段：表演區(qū)的皮影戲

熱心的家長(zhǎng)朋友在表演區(qū)里投放了一套皮影戲葫蘆娃的道具，于是我們用kt板和白色的幕布搭了一個(gè)簡(jiǎn)單的表演操作臺(tái)，這一下子受到了集體孩子的青睞。他們都紛紛湊上來(lái)研究怎么玩了。既然有了研究的興趣，我們不妨讓孩子們?nèi)チ私馄び皯蚴鞘裁矗克质窃趺赐娴模?/p>

于是，我找了一些小朋友一起合作表演葫蘆娃的故事情節(jié)，我們商討了故事劇本然后即興發(fā)揮臺(tái)詞，在幕后你一句我一句地開(kāi)始表演了，孩子們聽(tīng)得津津有味，激發(fā)了他們都想表演的欲望。

第二天，我給每個(gè)小朋友準(zhǔn)備一本“我知道的皮影故事”本子，讓孩子們自由發(fā)揮在每一頁(yè)紙上畫(huà)一畫(huà)你想表演的故事，通過(guò)圖文并茂的方式記錄下來(lái)。

故事拋問(wèn)：水里的影子

樂(lè)樂(lè)小朋友發(fā)揮了奇思妙想，說(shuō)：“不知道水里的小魚(yú)有沒(méi)有影子？”這個(gè)問(wèn)題把大家問(wèn)住了。但是，孩子們沒(méi)有放棄，反而有了更高的探索目標(biāo)，紛紛表示要找出答案。活動(dòng)還有后續(xù)，精彩的篇章即將翻起。

活動(dòng)開(kāi)展的收獲與困惑：

“光與影”的微課程恰恰給予孩子們無(wú)限的探究空間，激發(fā)孩子們的探究興趣，讓孩子們做回課程的小主人。在整個(gè)系列活動(dòng)中，孩子們通過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)了光與影的秘密，并且用自己想到的方法去分析和驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)并描述自己想到的光影變化。探索光影的過(guò)程也是孩子們社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程，我們會(huì)給孩子們創(chuàng)設(shè)一片自由、寬松的學(xué)習(xí)空間，做一個(gè)會(huì)觀察、會(huì)指導(dǎo)的支持者。

但是在實(shí)踐的過(guò)程中，如何在觀察后即時(shí)給孩子們科學(xué)的指導(dǎo)，從而可持續(xù)性地深入探究，以及課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合各個(gè)年齡層幼兒的身心要求，都是我們邊實(shí)踐邊總結(jié)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童發(fā)展指南》解讀.北京.人民教育出版社.2013.

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.