課程游戲化背景下兒歌吟誦中浸潤美術(shù)教育的分析與研究

周凱燕

摘要：美術(shù)活動是一種有形的、有色的以及有情節(jié)的藝術(shù)活動。對于幼兒來說，他們用自己純真和沉默的語言來表達自己，表達自己的想法、發(fā)泄自己的情感、想象和創(chuàng)造活動。 在幼兒的藝術(shù)活動中，有著大量的語言教育因素。 所以在藝術(shù)教育活動中，教師應根據(jù)每個孩子的個性特點，來實施兒童繪畫與語言相結(jié)合的教學體系，實現(xiàn)孩子們用語言與畫筆表達和思考的目的，使用語言和繪畫來描述世界和表達情感的目的是讓孩子們“在他們的心中畫畫，并在他們的心中講述故事?！倍變簝焊枨『闷鸬搅肆钣變簩⒚佬g(shù)與語言相結(jié)合的目的。

一、概念的界定：

1、課程游戲化：課程游戲化的理念的核心是關(guān)注兒童的需要和興趣，關(guān)注兒童發(fā)展和學習的規(guī)律和特點，讓幼兒園課程更具有游戲精神，變得更生動、更有趣、更有效。課程游戲化是對現(xiàn)有課程的提升、改造和完善，其方向是《指南》和《綱要》。讓幼兒園課程更加完善尤其是更加體現(xiàn)游戲精神。

2、兒歌吟誦浸潤美術(shù)教育：兒歌吟誦中浸潤美術(shù)活動，是指根據(jù)幼兒的年齡特點及發(fā)展需要，充分挖掘兒歌中的美術(shù)教育元素，在吟誦與繪畫的結(jié)合下，幼兒能對對作品有更立體、更豐富的認識，從而更好的提高幼兒的藝術(shù)感受與表達能力。

3、課程游戲化背景下兒歌吟誦中浸潤美術(shù)教育：課程游戲化背景下兒歌吟誦中浸潤美術(shù)活動是指在課程游戲化理念的指導下，把兒歌吟誦與美術(shù)活動相互融合、浸潤，讓幼兒在兒歌吟誦中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

二、理論基礎：

（一）虞永平教授關(guān)于課程游戲化的理念

課程游戲化的基本思路首先是領(lǐng)會游戲內(nèi)涵和精神。在落實《指南》的過程中思考課程游戲化。因此，課程游戲化項目推進應以《指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗之間的關(guān)系。幼兒園課程要聚焦兒童積極性、主動性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到調(diào)動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體。兒童是主體就必須是積極的、主動的和創(chuàng)造的。課程要聚焦兒童的多感官參與，多樣性的活動。關(guān)注幼兒園現(xiàn)實的條件和資源。課程資源具有區(qū)域化特點，要充分挖掘幼兒園周圍的課程資源。

教師運用兒歌吟誦中浸潤美術(shù)活動的形式，將美術(shù)與兒歌結(jié)合起來，最大限度的發(fā)揮出兒歌對幼兒美術(shù)活動的促進作用，從而使幼兒在愉快輕松的氛圍中感受美術(shù)，嘗試美術(shù)活動，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，提高幼兒參與美術(shù)活動的積極性，進而使幼兒美術(shù)教學活動與課程游戲化實現(xiàn)有效的結(jié)合。

（二）《幼兒教育指導綱要》中的關(guān)于各領(lǐng)域間相互聯(lián)系，相互發(fā)展的教育理論論述

根據(jù)《綱要》要求把幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，同時指出：“各領(lǐng)域之間的內(nèi)容相互滲透、相互聯(lián)系，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。

（三）語言與美術(shù)結(jié)合

美術(shù)活動受幼兒青睞的原因在于它是一種兒童游戲，是一種易行，愉快和輕松的活動，或者是一種重新創(chuàng)造活動，幼兒可以在創(chuàng)作過程中體驗創(chuàng)作的快感。 幼兒園的發(fā)展課程適用于幼兒的發(fā)展，而不是系統(tǒng)知識的教學。 因此，幼兒園課程的實施不應該關(guān)注幼兒教授什么樣的知識，而應關(guān)注幼兒發(fā)展或幼兒應該發(fā)展的任務，以及教師如何為這些發(fā)展創(chuàng)造條件和機會。而兒歌恰好是兒童美術(shù)教育的連接者，將兒歌與美術(shù)相結(jié)合，能夠得到更加完美的美術(shù)教育效果。

三、研究目標和內(nèi)容：

（一）研究目標：

本課題的研究以《綱要》、《指南》為依據(jù)，在課程游戲化背景下，以幼兒的美術(shù)興趣培養(yǎng)為出發(fā)點，努力營造幼兒美術(shù)能力的形成條件和環(huán)境，開展與兒歌吟誦浸潤式的美術(shù)活動。本課題著重于兒歌吟誦浸潤美術(shù)教育對幼兒創(chuàng)造力的研究、幼兒兒歌吟誦浸潤美術(shù)教育的園本教材的開發(fā)、幼兒兒歌吟誦浸潤美術(shù)教育的實施方式的探索與研究，逐漸形成比較科學、完善的、系統(tǒng)的幼兒兒歌吟誦浸潤美術(shù)教育的課程，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容：

子課題一. 幼兒兒歌吟誦中浸潤美術(shù)教育對幼兒創(chuàng)造力的研究。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有童話，沒有活躍的想象，孩子就無法生存。沒有童話，周圍世界在他們手中雖然美但只是畫在畫布上的畫，童話卻能賦予這幅畫以生命?！庇變壕哂幸魄榕c泛靈性的特點，教師生動的語言描述或引導性啟發(fā)，都能輕易喚醒他們的聯(lián)想想象，使他們無拘無束的展現(xiàn)童心、童趣。因此在幼兒美術(shù)活動中，教師運用兒歌等為幼兒營造充滿童真、童趣的文學意境，把他們帶進引人入勝的童話世界。所以我們把語言活動與美術(shù)活動相互融合、浸潤，讓幼兒在豐富多彩的語言活動中進行美術(shù)活動創(chuàng)造。 美術(shù)活動是一種創(chuàng)造性活動，在美術(shù)活動中，幼兒的想象力與創(chuàng)造力能夠得到充分的發(fā)揮。浸潤式美術(shù)活動是在綜合課程與領(lǐng)域課程的基礎上相互滲透、靈活融合，滲透藝術(shù)（音樂、表演、戲劇等）、語言、科學等領(lǐng)域內(nèi)容的綜合性美術(shù)活動。它打開了幼兒美術(shù)活動的局限性，拓展了幼兒的想象、創(chuàng)造空間。所以在浸潤式美術(shù)活動中開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的研究是非常有價值的，我們把此研究作為本課題的理論基礎。

子課題二、幼兒兒歌吟誦中浸潤美術(shù)教育的園本教材的開發(fā)。

圍繞浸潤式美術(shù)教育的教育課程綱要，如何轉(zhuǎn)化為適合幼兒的園本教材，是課題研究的關(guān)鍵。我園遵循《綱要》與《指南》精神，遵循陶行知先生的“六大解放”和陳鶴琴先生的“活教育”教育思想，根據(jù)我園的實際需要，由合作伙伴（教師、幼兒、家長）一起進行調(diào)查研究、歸納整理，研究出適合大中小年齡階段的音樂欣賞中浸潤美術(shù)活動的內(nèi)容，匯編成熟化、科學化、合理化的《幼兒浸潤式美術(shù)教育園本教材》，從而更好地推動我園“音樂欣賞中浸潤美術(shù)活動的園本化課程”的形成與完善。

子課題三、幼兒兒歌吟誦中浸潤美術(shù)教育的實施方式的探索與研究。

根據(jù)不同年齡幼兒的特點、園本浸潤式課程綱要和教材，開展豐富多彩的美術(shù)活動，研究如何把各種浸潤式美術(shù)與現(xiàn)行課程有機結(jié)合;研究如何運用各種策略和方法開展兒歌吟誦中浸潤美術(shù)的教學活動，形成適合我園教育需要的多種實施方式的美術(shù)教育系列內(nèi)容，豐富我園的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，發(fā)展幼兒欣賞和創(chuàng)造的能力。1.更新觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式 2.挖掘素材，探索兒歌之中的美3.創(chuàng)設環(huán)境，感受浸潤式美術(shù)氛圍