“愛種子”教學(xué)模式下，“教學(xué)評一致性”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“三性”策略

黃婉華

【摘要】“愛種子”教學(xué)模式是林君芬博士提出來的。愛種子“又叫“I-SEED”，是由“I、S、I、E、E、D”這六個(gè)字母組成的，其中“I”是指Interner（互聯(lián)網(wǎng)）、Self-Regulared Lxploring（自主學(xué)習(xí)）、Interactive Exploring（互動(dòng)探究）、Expansive Learning（主題拓展）和Development Assessment（發(fā)展性評價(jià)）這六個(gè)詞語的首個(gè)字母組成的“I-SEED”，簡稱“愛種子”。課型有“自主學(xué)習(xí)課型”“互動(dòng)探究課型”“主題閱讀課型”等。在“愛種子“教學(xué)模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我以“教學(xué)評一致性”這一先進(jìn)的教育理念為探討切入點(diǎn)，從“具備一致的閱讀教學(xué)目標(biāo)”“依托高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)”以及“進(jìn)行必要的閱讀教學(xué)反思”這三個(gè)方面入手，針對“教學(xué)評一致”視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)這一主題進(jìn)行了細(xì)致的闡述與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);“教學(xué)評一致性”

教、學(xué)、評是教育教學(xué)中的三個(gè)環(huán)節(jié)，其中，教指代的是教師的教，學(xué)代表的是學(xué)生的學(xué)，評則是對師生整體教與學(xué)活動(dòng)的評價(jià)與反饋。教、學(xué)、評三者具備一致性，才能確保教育教學(xué)活動(dòng)朝著統(tǒng)一的方向高效開展。我在自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中在“愛種子“教學(xué)模式下積極運(yùn)用“教學(xué)評一致性”的先進(jìn)理念，以其“教得、學(xué)得、習(xí)得、評得”指導(dǎo)自身的閱讀教學(xué)活動(dòng)，帶給了語文閱讀教學(xué)以更蓬勃的生機(jī)，小學(xué)生們的語文閱讀素養(yǎng)也朝著更理想的方向所發(fā)展。

一、教學(xué)評一致性下的“目標(biāo)性”

小學(xué)語文教師要想在閱讀教學(xué)實(shí)踐中將“教學(xué)評一致性”的理念貫徹、落實(shí)下去，有必要且必須率先精心設(shè)定一致的閱讀教學(xué)目標(biāo)，以此目標(biāo)為指引，指引著教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)著學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，也為師生教與學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行合理評價(jià)提供充足的依據(jù)。可以說，一致的閱讀教學(xué)目標(biāo)是確保“教學(xué)評一致性”的首要前提。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》這一閱讀文本的教學(xué)中，我率先對學(xué)生們的實(shí)際學(xué)情、本篇課文在教材中所處的位置，以及大綱對這篇閱讀教學(xué)的要求，精心設(shè)計(jì)了如下的三維教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與技能】會(huì)認(rèn)識(shí)、會(huì)書寫本篇閱讀文本中所出現(xiàn)的生字詞，能對其進(jìn)行正確組詞與運(yùn)用。

【過程與方法】閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，抄寫與默讀自己認(rèn)為有新鮮感的句子，初步理解與體會(huì)這些詞語和句子的含義，并嘗試著說出自己認(rèn)為其新鮮的原因所在。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】能在閱讀的過程中感知與體驗(yàn)到大青樹下的小學(xué)生們幸福、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)生活，從中接受到民族團(tuán)結(jié)、上下一心的真摯感情，并能由此聯(lián)想到自己的幸福學(xué)校生活。

當(dāng)精心預(yù)設(shè)了這一三維教學(xué)目標(biāo)之后，我與學(xué)生們在實(shí)際語文閱讀教育中都會(huì)以此為導(dǎo)引，一起朝著落實(shí)上述目標(biāo)的方向所努力，這顯然為教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及師生對閱讀教學(xué)結(jié)果的評價(jià)形成高度統(tǒng)一奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了充足的依據(jù)。

二、教、學(xué)、評一致下的“高效性”

閱讀教學(xué)活動(dòng)的重心在課堂，在于教師通過各種形式、各種多元的手段對學(xué)生們進(jìn)行閱讀知識(shí)的講解以及閱讀能力的培養(yǎng)。也正因?yàn)槿绱耍M織高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)便成為了“教學(xué)評一致性”教育理念切實(shí)落實(shí)到實(shí)處的關(guān)鍵所在。對此，小學(xué)語文教師一定不能囿于常規(guī)的教育理念及其模式，而應(yīng)當(dāng)立足語文閱讀教育實(shí)際情況，開展靈活而高效的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

例如，《落花生》這一閱讀的教學(xué)中，其中的教學(xué)目標(biāo)之一為學(xué)生們應(yīng)當(dāng)領(lǐng)悟“落花生”身上那種默默無聞、奉獻(xiàn)他人的精神品質(zhì)，但若是由教師直接生硬地向?qū)W生們講解這一中心主旨，小學(xué)生們雖然能記住，但其印象卻是膚淺的，也是未能深刻理解的。如此一來，教的效果不理想，學(xué)的效果不容樂觀，評起來自然也是蒼白而無力。對此，我在閱讀教學(xué)中便從提前制定好的閱讀教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，積極尊重學(xué)生們的閱讀主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生們對比“落花生”以及桃子、蘋果、石榴等水果，從中分析“落花生”的實(shí)際特征。這樣一來，由學(xué)生們主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，而教師只占據(jù)指導(dǎo)作用的閱讀教學(xué)顯然是能留給學(xué)生們深刻印象的，且也能極大地促進(jìn)學(xué)生們閱讀水平及其能力的發(fā)展。這樣的閱讀教學(xué)是高效的，是將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生對教學(xué)結(jié)果的及時(shí)評價(jià)三者統(tǒng)一聯(lián)系、整合到一起的，這樣的閱讀教學(xué)才是切實(shí)符合“教學(xué)評一致性”理念的。

三、教、學(xué)、評一致性的“反思性”

作為小學(xué)語文教師在將“教學(xué)評一致性”理念運(yùn)用到自身語文閱讀教學(xué)的過程中一定要及時(shí)加強(qiáng)反思與總結(jié)，從中梳理自身踐行“教學(xué)評一致性”教育理念過程中遇到的問題，存在的困惑，面臨的不足，以及已經(jīng)初步形成的優(yōu)勢與經(jīng)驗(yàn)，等等。這樣一來，小學(xué)語文教師在將“教學(xué)評一致性”理念運(yùn)用到閱讀教學(xué)實(shí)處的同時(shí)，也能收獲更加?jì)故斓?、科學(xué)的教育智慧。

例如，受限于以往的應(yīng)試教育理念，我在閱讀教學(xué)中過分注重對學(xué)生們的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，卻忽視了對學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其行為態(tài)度等細(xì)節(jié)進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)方式顯然是不合理的，也是未能對優(yōu)化閱讀教學(xué)效益起到積極影響的。對此，在結(jié)束了語文閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，我及時(shí)進(jìn)行反思與梳理，也積極加強(qiáng)同其他語文教育工作者的教育交流與溝通，并有意識(shí)地將過程性評價(jià)納入到了語文閱讀教學(xué)評價(jià)體系之中，即關(guān)注學(xué)生們的閱讀結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生們于閱讀中所呈現(xiàn)出的閱讀狀態(tài)、所體驗(yàn)到的閱讀情感，以及所取得的些許閱讀進(jìn)步與成長。這樣一來，在更加完善的閱讀教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，“教學(xué)評一致性”的科學(xué)性更加完善，也驅(qū)使著作為教師的我更加科學(xué)的施教，學(xué)生們更加積極而主動(dòng)地享受閱讀帶來的快樂。由此不難看出，教師的及時(shí)反思與總結(jié)對于切實(shí)將“教學(xué)評一致性”理念落實(shí)到語文閱讀教學(xué)實(shí)踐之中所起到的突出作用。

“教學(xué)評一致性”視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)是科學(xué)的，是符合先進(jìn)教育理念及其趨勢的，也能帶給學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)獲得顯著提升與發(fā)展的。在“愛種子”教學(xué)模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要積極探索，努力融合，讓“教學(xué)評一致性”理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中盛開燦爛的花朵。

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