基于“以學(xué)為中心”混合式教學(xué)模式的《服裝材料學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

萬(wàn)志琴

（惠州學(xué)院 旭日服裝學(xué)院，廣東 惠州 516007）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)方式的改革永不停歇.教育部一再倡導(dǎo)“推動(dòng)信息技術(shù)和高等教育的合理融合，利用信息化工具和平臺(tái)提升教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主管理、自主服務(wù)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力”.2010年教育部提出要“建立新型信息化教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新在線和傳統(tǒng)合理混合的新型教學(xué)模式，利用信息技術(shù)手段來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”［1］.2018年全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部科技司司長(zhǎng)再次提出：“進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，信息化將對(duì)我國(guó)教育事業(yè)產(chǎn)生革命性的深遠(yuǎn)影響.信息化已不再僅限于技術(shù)，而是一種內(nèi)化為師生的基本素養(yǎng)”［2］.2020年，因?yàn)橐粓?chǎng)突如其來(lái)的疫情，教育改革的緊迫性再次凸顯，“發(fā)展基于信息化技術(shù)的線上線下結(jié)合”的教育模式具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義［3］.由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代大背景下，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)高校相關(guān)課程的各環(huán)節(jié)，如教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、考核方式、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)科研等進(jìn)行較為系統(tǒng)化的變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，是順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展潮流，進(jìn)行教育教學(xué)改革研究和創(chuàng)新突破的迫切需求和必然趨勢(shì).

《服裝材料學(xué)》是服裝設(shè)計(jì)與工程、服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)培養(yǎng)方案中的主干課程.本課程側(cè)重理論教育，兼顧材料認(rèn)識(shí)、鑒別、服裝選材的技能培養(yǎng).通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握服用纖維和紗線的知識(shí)，熟練掌握服裝面料與輔料的分類、品種、性能及其對(duì)服裝的作用，掌握典型服裝類別的材料選擇和使用方法.為從事服裝的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與研究打好基礎(chǔ).《服裝材料學(xué)》的理論、概念、方法對(duì)服裝設(shè)計(jì)、科學(xué)研究和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)是必不可少的，在專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中占有重要的地位.

作為一線教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開展了基于信息化技術(shù)的以學(xué)為中心的混合式教學(xué)改革與實(shí)踐，將以往教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、資源與信息化技術(shù)平臺(tái)相結(jié)合，形成全新的教學(xué)模式、教學(xué)體系以及對(duì)應(yīng)的教學(xué)理念，對(duì)課程整個(gè)實(shí)踐過(guò)程不斷總結(jié)分析，反復(fù)完善，積累一定的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了教學(xué)效果.

1 課程特色與學(xué)情分析

1.1 課程特色

《服裝材料學(xué)》課程與國(guó)內(nèi)院校同類課程相比，本課程屬最早開設(shè)的一批服裝類本科教學(xué)課程，具有較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，教學(xué)積淀豐富，在專業(yè)課程中的教學(xué)示范中心地位和指導(dǎo)作用突出；注重教材及配套教材的使用，選用的教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書均為全國(guó)統(tǒng)編或通用的優(yōu)秀專業(yè)書，教學(xué)起點(diǎn)高.

1.2 學(xué)情分析

服裝類專業(yè)在學(xué)習(xí)《服裝材料學(xué)》課程前，學(xué)生沒(méi)有紡織前期基本知識(shí)，對(duì)該課程學(xué)習(xí)普遍存在畏懼心理，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自主學(xué)習(xí)能力欠佳等情況.

課堂教學(xué)效果也受各種因素的限制，傳統(tǒng)模式下都很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的充分互動(dòng)，僅僅在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生才能與教師進(jìn)行交流，課下的課后練習(xí)、拓展學(xué)習(xí)等，均很難與教師進(jìn)一步溝通，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情，這是所有線下課程在不改變傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念所存在的共同問(wèn)題.

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者也意識(shí)到上述這些問(wèn)題的存在，并逐步在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行改變.例如，課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合，期末成績(jī)由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，注重實(shí)際應(yīng)用等，但教學(xué)效果并未得到明顯提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性始終較低.

2 教學(xué)理念與模式

目前，信息化技術(shù)發(fā)展、技術(shù)更迭速度不斷加快，新的技術(shù)手段不斷得到應(yīng)用.《服裝材料學(xué)》作為一門經(jīng)典的專業(yè)性課程，急需進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量.基于前期學(xué)情分析，在充分考慮課程特點(diǎn)、線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)混合教學(xué)特點(diǎn)及技術(shù)條件的基礎(chǔ)上，采用了課堂同步授課、異步線上自學(xué)的混合式教學(xué)模式.確定混合式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)化知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，提高解決實(shí)際運(yùn)用的能力.同時(shí)強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)過(guò)程和多元考核評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)與線下課堂教學(xué)效果的“實(shí)質(zhì)等效”.

2.1 教學(xué)理念

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外的混合式教學(xué)核心理念是“以學(xué)生為中心”.在混合式教學(xué)模式的相關(guān)研究中，衷克定［1］研究了學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)發(fā)展，研究表明：從學(xué)習(xí)者的實(shí)踐意識(shí)、關(guān)系意識(shí)、自我意識(shí)等三個(gè)方面，均體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，而其進(jìn)一步研究了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中成績(jī)改善與其主體意識(shí)的變化分布關(guān)系.李寶［4］分析了影響混合式學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)因素，總結(jié)出主要影響因素包括交互行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氛圍等方面；要實(shí)現(xiàn)較為滿意的混合式教學(xué)效果，需要重視的基本因素有教師、課程助教、學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、平臺(tái)功能設(shè)計(jì)等方面.

《服裝材料學(xué)》課程的建設(shè)重點(diǎn)是建立具有理論意義和實(shí)踐操作價(jià)值的教學(xué)理念和教學(xué)模式.任課教師以人本主義的思想為指導(dǎo)，遵循認(rèn)知學(xué)、知識(shí)論等學(xué)科規(guī)律，以課堂為載體，以能力尤其是創(chuàng)造力為突破口，探索實(shí)踐人才素質(zhì)教育的方式與方法，建構(gòu)出科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的技藝教學(xué)模型.

該課程的教學(xué)模型由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層是目標(biāo)層，由素質(zhì)、能力、科學(xué)、藝術(shù)、行動(dòng)與行動(dòng)結(jié)果構(gòu)成.素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是在社會(huì)核心價(jià)值觀下，以科學(xué)、藝術(shù)的知識(shí)與精神對(duì)受教育者進(jìn)行社會(huì)化與信息化教育的結(jié)果.第二層為操作層，為項(xiàng)目實(shí)踐中進(jìn)行能力發(fā)掘與訓(xùn)練的方式與方法；第三層是出發(fā)層，在概念與項(xiàng)目的產(chǎn)生、實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行抽象、反思等思維加工與生產(chǎn)實(shí)踐.

2.2 《服裝材料學(xué)》教學(xué)模式探索

《服裝材料學(xué)》課程以素質(zhì)教育和能力教育為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同知識(shí)類型展開教學(xué)模式的改革與實(shí)踐探索，即探索每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式之間的關(guān)系，以及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式之間相互有機(jī)結(jié)合的方式與方法.從2018-2020年，通過(guò)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂講授模式，大幅轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心、線上線下相互融合、以成果為導(dǎo)向的復(fù)合教學(xué)模式，并在三年教學(xué)實(shí)踐中，尤其是2018-2019、2019-2020學(xué)年課程計(jì)劃教學(xué)實(shí)施中進(jìn)展順利.

3 《服裝材料學(xué)》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

《服裝材料學(xué)》新的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)實(shí)踐與成果展示和學(xué)習(xí)平價(jià)的過(guò)程中.學(xué)習(xí)過(guò)程模式包括歸納模式、概念模式、發(fā)散思維模式、對(duì)話模式、反思模式、自學(xué)模式、解構(gòu)模式、建構(gòu)模式等模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)獲得信息、組織信息、認(rèn)識(shí)問(wèn)題并找出解決的方法，形成概念及表述它們的語(yǔ)言，從而增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)模式.再在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程結(jié)合思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)組織的效率.學(xué)習(xí)實(shí)踐與成果展示模式是通過(guò)課堂創(chuàng)造一種關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)型群體的方法，包括合作學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、角色扮演模式、項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式、講演模式、情感投射模式、審美體驗(yàn)?zāi)Ｊ降?學(xué)習(xí)平價(jià)模式是將教學(xué)集體進(jìn)行分組，在各組之間展開教學(xué)實(shí)踐成果比較學(xué)習(xí)與評(píng)判，在這樣的教學(xué)行為下，要求學(xué)生既要實(shí)現(xiàn)概念的認(rèn)知，還要學(xué)習(xí)評(píng)價(jià).

課程設(shè)計(jì)以探索知識(shí)體系的構(gòu)建與素質(zhì)養(yǎng)成的方式為雙主線.第一條線：師生共同探討知識(shí)體系中各概念存在的意義與范疇，通過(guò)信息采集、處理等環(huán)節(jié)，用結(jié)構(gòu)思想將思維展開并深入，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開對(duì)話、討論，從而將結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、建構(gòu)主義的思想貫穿于教師與學(xué)生的教學(xué)行為之中.并引進(jìn)思維導(dǎo)圖進(jìn)行思想的整理.另一條線：將這些知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)分組，要求每個(gè)組的學(xué)生既要在一起探討知識(shí)概念，還要共同去完成一件事或一個(gè)紡織作品，在全班進(jìn)行多次的講演，以創(chuàng)新、知識(shí)應(yīng)用、交流溝通的效果為考核內(nèi)容.全班成員構(gòu)成的若干個(gè)組，各組之間展開比較學(xué)習(xí)與評(píng)判.在這樣的教學(xué)行為下，要求學(xué)生既要個(gè)人付出，還必須與團(tuán)隊(duì)合作；既要課堂聚精會(huì)神，還要課下反復(fù)論證；既要傳承，還必須創(chuàng)新；既有知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有社會(huì)價(jià)值觀、道德觀的體驗(yàn).

“線上線下結(jié)合”的混合式教學(xué)模式主要關(guān)注于多手段的融合和互動(dòng)，通過(guò)教師和學(xué)生的交互、反饋，結(jié)合智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建起全過(guò)程的混合式學(xué)習(xí)模式.《服裝材料學(xué)》教學(xué)模式框架圖、服裝材料學(xué)思維導(dǎo)圖分別如圖1、圖2所示.通過(guò)多種方式的融合，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的獲得感、創(chuàng)新運(yùn)用能力大大增強(qiáng).

圖1 《服裝材料學(xué)》教學(xué)模式框架圖

圖2 《服裝材料學(xué)》總體思維導(dǎo)圖

3.1 《服裝材料學(xué)》教學(xué)方式

3.1.1 有效利用信息化教學(xué)平臺(tái)

《服裝材料學(xué)》采用課堂授課為載體，將專業(yè)技術(shù)與教育技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，以便更好地實(shí)現(xiàn)臻美教學(xué).基于教育技術(shù)信息化教學(xué)平臺(tái)，綜合考慮課程特點(diǎn)、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、技術(shù)條件以及前期工作基礎(chǔ)，課程教學(xué)確定了課堂授課、超星學(xué)習(xí)通智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、釘釘會(huì)議直播平臺(tái)、QQ群、微信群的信息化等線上、線下教學(xué)平臺(tái)綜合運(yùn)用的教學(xué)方式.《服裝材料學(xué)》信息化平臺(tái)綜合利用情況如圖3所示.

圖3 《服裝材料學(xué)》線上教學(xué)和資源信息化平臺(tái)

教學(xué)平臺(tái)選擇，主要是實(shí)現(xiàn)提供教學(xué)資源、有效互動(dòng)、學(xué)習(xí)管理和全面評(píng)價(jià)等功能。平臺(tái)選擇前應(yīng)首先確定線上學(xué)習(xí)與互動(dòng)方式：異步自學(xué)、異步互動(dòng)、異步自學(xué)、同步互動(dòng)等.課堂授課時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通、微信掃碼進(jìn)入課堂，教師課堂講授知識(shí)點(diǎn)后，通過(guò)設(shè)置相關(guān)題目，隨堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)并設(shè)定作答時(shí)間，實(shí)時(shí)查看學(xué)生整體作答的正確率，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有選擇性地對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，在提高學(xué)生參與積極性及趣味性的基礎(chǔ)上，達(dá)到教師與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通的目的，以進(jìn)一步實(shí)踐以學(xué)生為中心的教育目標(biāo).

3.1.2 精準(zhǔn)提供教學(xué)資源

利用各種智能平臺(tái)，向授課對(duì)象提供課程相關(guān)資源和拓展學(xué)習(xí)資源.教學(xué)資源主要包括課程資源和服飾文化資源.

（1）充足的課程教學(xué)資源，包括教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施方案、電子版教材、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、拓展學(xué)習(xí)資料、討論問(wèn)題、課堂教學(xué)測(cè)試與單元測(cè)驗(yàn)等.

（2）優(yōu)秀服裝材料文化資源，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布專題鏈接.包括在線開發(fā)課程教學(xué)資源，如《紡織非遺：讓世界讀懂中國(guó)之美》《非遺紡織之美與時(shí)尚應(yīng)用》《絲綢文化與歷史》《嶺南衣裳》等；專業(yè)網(wǎng)絡(luò)媒體等閱讀資料，如“面料課”“設(shè)計(jì)師”等專業(yè)公眾號(hào)；服飾文化紀(jì)錄片，如《織造紀(jì).紡織故事》《錦繡紀(jì)》《布衣中國(guó)》《衣尚中國(guó)》等優(yōu)秀服飾紀(jì)錄片.

（3）將授課內(nèi)容與行業(yè)動(dòng)態(tài)相銜接.結(jié)合自身的研究成果和所見所聞，及時(shí)地補(bǔ)充新型服裝材料、功能性服裝材料等最新、最前沿的資訊，使學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)的夯實(shí)過(guò)程中開闊眼界，拓寬知識(shí)領(lǐng)域.

3.2 創(chuàng)建“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)過(guò)程

基于上述的學(xué)習(xí)過(guò)程多樣化模式，將教學(xué)過(guò)程分為課前導(dǎo)學(xué)（自學(xué)）、課堂教學(xué)或課中直播授課和課后鞏固拓展三個(gè)階段.

課前，通過(guò)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，向?qū)W生提供包括教學(xué)視頻，教學(xué)課件，學(xué)習(xí)資料等大量學(xué)習(xí)資源.其中對(duì)教學(xué)視頻采用了可視化、動(dòng)態(tài)模擬視頻進(jìn)行編輯處理，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分割成10-15分鐘的微視頻，方便學(xué)生學(xué)習(xí).并通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成教材、課件和視頻等學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)通平臺(tái)上討論區(qū)問(wèn)題討論.課堂授課課前，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完善授課ppt.課堂授課中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容精講多練，突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn).課后，布置作業(yè)、學(xué)習(xí)小測(cè)和拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，完成作業(yè)批改，分析教學(xué)數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì).并通過(guò)qq群、微信群對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)解答，有效互動(dòng).通過(guò)多方位學(xué)習(xí)過(guò)程的構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，達(dá)到學(xué)習(xí)效果.

通過(guò)智能平臺(tái)線上的視頻、語(yǔ)音及聊天區(qū)文字輸入等方式的實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，以及課堂討論（分組討論）、答辯、角色互換等方式，學(xué)生實(shí)時(shí)參與互動(dòng)，有些參與結(jié)果，可以通過(guò)實(shí)時(shí)投屏方式共享到屏幕.線下學(xué)習(xí)互動(dòng)，也是通過(guò)智能教學(xué)平臺(tái)和QQ群平臺(tái)實(shí)現(xiàn).學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑和難點(diǎn)，通過(guò)聊天區(qū)和QQ群進(jìn)行提問(wèn)，老師及時(shí)通過(guò)文字、語(yǔ)音進(jìn)行解答反饋.這些教學(xué)互動(dòng)方式，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得線下、線上課堂充滿活力.同時(shí)，所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以記錄下來(lái)，作為過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù).

教學(xué)實(shí)踐表明，《服裝材料學(xué)》互動(dòng)活動(dòng)貫穿教學(xué)過(guò)程，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍學(xué)習(xí)氛圍，緩解線上、線下學(xué)習(xí)的孤獨(dú)、疲憊、無(wú)力感，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成.且能通過(guò)學(xué)習(xí)通記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，效果顯著.

3.3 構(gòu)建以學(xué)生“成果為導(dǎo)向”的實(shí)踐交互學(xué)習(xí)過(guò)程

該課程從服裝設(shè)計(jì)和服裝實(shí)現(xiàn)的需求出發(fā)，建立《服裝材料學(xué)》的系統(tǒng)知識(shí)體系框架，培養(yǎng)基于理論與實(shí)踐相結(jié)合的服裝材料應(yīng)用設(shè)計(jì)能力和基于服裝風(fēng)格設(shè)計(jì)的服裝材料創(chuàng)新再塑能力.其目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)探索和構(gòu)建能力、知識(shí)應(yīng)用能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)工作能力等.

在該課程設(shè)計(jì)中，服裝材料被視為文化的載體，學(xué)生既要學(xué)習(xí)服裝材料實(shí)現(xiàn)服裝文化的技術(shù)與方式，也要學(xué)習(xí)與體驗(yàn)服裝文化指導(dǎo)服裝材料選擇的思維方式與行為方式.遵循認(rèn)知科學(xué)、行為科學(xué)、知識(shí)工程等學(xué)科規(guī)律，以課堂為載體，以能力尤其是創(chuàng)造力為突破口，實(shí)踐人才素質(zhì)教育.將探索模式、交流模式、自學(xué)模式、合作模式、項(xiàng)目模式等教學(xué)模式緊密結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容融匯于《服裝材料學(xué)》的教學(xué)與實(shí)踐中，構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系，完成服裝在應(yīng)用材料方面的設(shè)計(jì)實(shí)踐.材料的選擇與應(yīng)用對(duì)于成功的服裝設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的.從該課程授課開始，就將全班同學(xué)分成很多小組，每個(gè)小組選定一種風(fēng)格，并進(jìn)行服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程.服裝材料學(xué)的許多枯燥的理論知識(shí)，自然地融入服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)的每個(gè)階段，不僅容易記住那些陌生的專業(yè)名詞，而且很快就懂得該種材料所適合的服裝產(chǎn)品.通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生最終了解和掌握服裝材料的概念、內(nèi)容、品種、選擇和應(yīng)用方法，及以上各項(xiàng)在實(shí)現(xiàn)服裝文化內(nèi)涵時(shí)的技術(shù)，為從事服裝的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、研究與管理奠定必要基礎(chǔ).

學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)、線上線下交互學(xué)習(xí)后，要學(xué)會(huì)將這些知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用.任課教師設(shè)計(jì)了以成果為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐模式.分組的學(xué)生既要在課后一起探討知識(shí)概念，還要共同去完成一件事或一個(gè)紡織作品，如利用纖維藝術(shù)，制作完成一件藝術(shù)作品；經(jīng)過(guò)紡織服裝市場(chǎng)調(diào)研，了解服裝智能穿戴技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，形成調(diào)研報(bào)告；通過(guò)典型面料的分析，掌握服裝面料使用原料、組織結(jié)構(gòu)、后處理方式等面料基本參數(shù)；通過(guò)設(shè)計(jì)、編織服裝面料小樣，掌握紡織技術(shù)的改進(jìn)與發(fā)展.等等.課程所有要求的項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果，都應(yīng)在全班進(jìn)行多次的講演、展示，闡述小組的實(shí)踐成果.同時(shí)，各組之間展開比較學(xué)習(xí)與評(píng)判.通過(guò)一系列的項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)踐，充分發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力，也讓學(xué)生懂得追求不斷完善、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值.實(shí)踐交互學(xué)習(xí)，以創(chuàng)新、知識(shí)應(yīng)用、交流溝通的效果為考核內(nèi)容.

3.4 以學(xué)生“成果為導(dǎo)向”的教學(xué)效果分析

學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)掘的方式，除傳統(tǒng)的發(fā)散思維外，還提供了情感投射、審美體驗(yàn)的方式.《服裝材料學(xué)》課程探索實(shí)踐了課堂教學(xué)中開展素質(zhì)教育的方式與方法，形成的臻美教學(xué)模型，將“和諧、創(chuàng)新”落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中.教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，將學(xué)習(xí)實(shí)踐成果，主動(dòng)應(yīng)用到服裝設(shè)計(jì)作品中，如各級(jí)各類大創(chuàng)項(xiàng)目、服裝學(xué)院的年度玩轉(zhuǎn)服裝T臺(tái)、我型我秀、年度時(shí)裝展示周、每屆服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)展，等等；鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)內(nèi)外各種服裝設(shè)計(jì)大賽.

在表1所示的各類大創(chuàng)項(xiàng)目中，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)，結(jié)合大創(chuàng)項(xiàng)目，既加深了知識(shí)深度，又發(fā)揮創(chuàng)造性，激發(fā)科創(chuàng)能力，達(dá)到意想不到的效果，學(xué)生這些國(guó)家級(jí)省級(jí)項(xiàng)目的成果水平、完成質(zhì)量都很高；表2所示的參與國(guó)內(nèi)外大賽的實(shí)踐活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)，感知服裝材料之美、服裝材料功能之美，尤其是參賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生，作品獲獎(jiǎng)讓他們感受到精益求精的工匠精神、實(shí)現(xiàn)人生自我價(jià)值.

表1 2018-2019服裝學(xué)院部分服裝材料類大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收匯總表

從2018-2020年，學(xué)生參與各級(jí)各類大賽獲獎(jiǎng)情況，如表2所示.

表2 服裝學(xué)院學(xué)生參與各級(jí)各類大賽獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)表

從表2可以看出，近三年來(lái)，學(xué)生積極、主動(dòng)參與大賽活動(dòng)的人次之多，獲獎(jiǎng)次數(shù)和獲獎(jiǎng)等次逐年提高。學(xué)院舉辦的時(shí)裝周、畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽展示的服裝作品水平也越來(lái)越高.實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能更主動(dòng)參與課程教學(xué)實(shí)踐中，取得了很好的教學(xué)效果.

《服裝材料學(xué)》課程教學(xué)模式的改革，改變過(guò)去教師滿堂灌、學(xué)生拼命死記的傳統(tǒng)模式，通過(guò)師生之間的互動(dòng)、實(shí)踐融合互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)作用.通過(guò)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化與社會(huì)化的教育過(guò)程，使之在社會(huì)核心價(jià)值觀下不斷探索、臻于完美，追求人生不斷完善、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值.這個(gè)過(guò)程，是教師、學(xué)生、環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果.

4 結(jié)語(yǔ)

《服裝材料學(xué)》課程，通過(guò)探索、研究和實(shí)踐，創(chuàng)造性地構(gòu)建了以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為核心、以“學(xué)為中心”的教學(xué)模型，產(chǎn)生了較好的效果；堅(jiān)持并踐行學(xué)生“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向“的理念，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主體、以課堂教學(xué)為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為教學(xué)主體的社會(huì)化教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式.在教學(xué)內(nèi)容上，嘗試將傳統(tǒng)理論教學(xué)加驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的模式，過(guò)渡為理論教學(xué)加實(shí)踐訓(xùn)練，并輔以市場(chǎng)調(diào)研、面料分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)，形成了鮮明的課程特色和顯著優(yōu)勢(shì).注重現(xiàn)代教育技術(shù)和專業(yè)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，將由簡(jiǎn)單教學(xué)，逐步建設(shè)成為社會(huì)共享的公共教育資源，更加有力地推進(jìn)《服裝材料學(xué)》課程的教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量.