高職院校教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

邵 莉

(信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽 464000)

0 引言

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》設(shè)計和描繪了未來一個時期我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展藍(lán)圖，其中關(guān)于加快信息化時代教育變革方面提到，要建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[1]。這是信息化時代黨中央、國務(wù)院對我國教育事業(yè)的規(guī)劃和期望，也是對高職院校教師個人的規(guī)劃和期望。

根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，2019年普通本專科學(xué)生中本科畢業(yè)生為3 947 157人，招生數(shù)為4 312 880人，在校生人數(shù)為17 508 204；專科畢業(yè)生3 638 141人，招生數(shù)4 836 146人，在校生人數(shù)為12 807 058人。同樣，根據(jù)教育部的數(shù)據(jù)，2019年普通高等學(xué)校中，本科院校1 265所，高職(?？?院校1 423所[2]。無論是從畢業(yè)生人數(shù)還是從招生數(shù)以及在校生人數(shù)來看，高等職業(yè)、高等?？平逃际歉叩冉逃闹匾M成部分，從某種程度上來說，高等職業(yè)教育的效果和成敗決定著高等教育的效果和成敗，對于高職院校的教師來說同樣如此。

1 關(guān)于信息化和信息化素養(yǎng)

信息化是人們憑借現(xiàn)代電子信息技術(shù)等手段，通過提高自身開發(fā)和利用信息資源的智能科技來推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步乃至人們自身生活方式變革的過程[3]。簡而言之，信息化是運(yùn)用工具獲取信息，根據(jù)所獲取的信息進(jìn)行處理，并能夠達(dá)到信息的創(chuàng)造和協(xié)作等要求。而教師的信息化素養(yǎng)主要是指確定、查找、評估、組織以及有效運(yùn)用信息的能力[4]。教師從根本上說是一個信息平臺，一個有主觀能動性的信息平臺，在這個平臺上學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的知識和思維，從這個角度來看，教師的信息化素養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是至關(guān)重要的。

要培養(yǎng)良好的信息化素養(yǎng)需要培養(yǎng)信息的運(yùn)用和處理能力，信息的運(yùn)用和處理能力大致包括信息的接受程度，面對不同信息來源的反應(yīng)，對于信息的評價以及篩選，信息的組織以及信息的內(nèi)化。信息的不同接受個體可能相差很大，這涉及到個體面對信息來源的態(tài)度以及認(rèn)知水平，在情感層面存在排斥或贊成情緒直接影響著信息接受程度，這是對信息的第一次主動選擇，而選擇過濾之后的接受程度則和個體的認(rèn)知水平正相關(guān)。信息的評價以及篩選屬于接受信息之后的理解和應(yīng)用范疇，評價決定著信息使用到什么程度，這和信息的組織及內(nèi)化緊密相關(guān)[5]。

根據(jù)布魯姆分類法來看，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)可分為：領(lǐng)會(理解)、應(yīng)用、分析、綜合、評價幾類，從某種程度上看，信息化素養(yǎng)所要求的目標(biāo)與布魯姆分類法的認(rèn)知目標(biāo)是一致的，如圖1所示，教育的目標(biāo)、過程、效果就是信息的流動過程，只不過這種信息的流動是有組織、內(nèi)化以及創(chuàng)造性存在的。

圖1 信息化素養(yǎng)與布魯姆分類法

2 高職院校教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 獲取信息的途徑和能力不足

高職院校的教師在信息的獲取能力上存在一定不足，以知網(wǎng)為例，在中國知網(wǎng)高校外部訪問系統(tǒng)之中進(jìn)行查詢，經(jīng)過比對發(fā)現(xiàn)，可以通過高校的包括自由查詢知網(wǎng)信息的高校為600多所，而全國的高校數(shù)量為2 600多所，在600多這個數(shù)字中還包括數(shù)量可觀的各研究機(jī)構(gòu)，實際的高校外部可查詢數(shù)量低于600，在這一數(shù)字中高職類院校的占比很低。從信息平臺方面來說，高職院校教師的信息獲取能力是遠(yuǎn)低于平均水平的，但高職院校教師面對的學(xué)生往往認(rèn)知水平相比于其它本科、專科高校有差距，培養(yǎng)這部分學(xué)生需要更多的信息資源以補(bǔ)齊學(xué)生的不足，達(dá)到教書育人的目標(biāo)。

獲取信息是一個動態(tài)和復(fù)雜的過程，不但要能獲取信息還必須能夠分辨信息，能夠去偽留真，取其精華去其糟粕。這是高職院校教師信息化素養(yǎng)提升過程中要面對的問題，也是全社會都要面對的一個共性問題。由于不完全或者不正確的信息對于高職院校學(xué)生的沖擊很大，畢竟高職院校的學(xué)生未能進(jìn)入更高水平的高校自身或多或少都存在一些認(rèn)知與學(xué)習(xí)方面問題，再加上這些沒有經(jīng)過識別的信息的影響，其后果可能會很嚴(yán)重。

2.2 處理信息的能力不強(qiáng)

處理信息的能力包括信息的理解、應(yīng)用以及分析等能力，對信息的理解能力大致包括總結(jié)、轉(zhuǎn)換、論證、解釋、說明以及舉例。對信息的總結(jié)、解釋以及說明方面較容易實現(xiàn)，而對于信息的轉(zhuǎn)換、論證以及舉例方面，總體而言目前的效果是不盡如人意的。信息的轉(zhuǎn)換在教學(xué)環(huán)節(jié)常表現(xiàn)為教師針對不同學(xué)生的狀況和個體差別進(jìn)行差別化的教學(xué)活動，教師必須將信息轉(zhuǎn)換成學(xué)生可以接授和理解的方式進(jìn)行傳遞，否則就會出現(xiàn)學(xué)生覺得教師水平不錯，就是課程太難、聽不懂的現(xiàn)象，這種覺得課程很難聽不懂其實就是信息的轉(zhuǎn)換過程出現(xiàn)了問題。

信息的應(yīng)用方面涉及到理論聯(lián)系實際的問題，高職院校的教學(xué)工作在這方面的關(guān)注度很高，但效果并不明顯，高職院校的畢業(yè)生還是存在著各種不適應(yīng)問題，近些年應(yīng)屆畢業(yè)生極高的跳槽率可以部分說明這一點。不同的學(xué)校，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的適用信息，研究生、本科生、?？粕鷤兊男畔?yīng)用側(cè)重點肯定是不一樣的，現(xiàn)狀是高校的本科生、?？粕慕虒W(xué)形式基本上完全一樣，都采用理論學(xué)習(xí)加實地實習(xí)，但實習(xí)內(nèi)容可能與學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)意愿存在較大差別。

2.3 創(chuàng)造與協(xié)作能力欠缺

“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，教師如為“藍(lán)”，那學(xué)生便為“青”，如果希望學(xué)生能夠勝過他們的前輩，那么學(xué)生必須有足夠的創(chuàng)造能力，更要能將從教師那學(xué)到的信息進(jìn)行創(chuàng)造性的繼承，能夠教出創(chuàng)造性的學(xué)生需要具備創(chuàng)造能力的教師。這種創(chuàng)造能力高職院校教師們是不完全具備的，并不一定是教師個人的問題，也有管理制度以及思維方式的問題。如課堂教學(xué)的方式、學(xué)生實習(xí)的模式、教師科研和社會實踐的要求等都限制著教師的創(chuàng)造性。

目前只能通過教師的分工教學(xué)、集體備課、共同考核等方面來試圖實現(xiàn)協(xié)作能力的培養(yǎng)，現(xiàn)實是這些方式大多流于形式，沒有一個合理而強(qiáng)有力的動機(jī)將教師們凝聚起來協(xié)作共贏。沒有協(xié)作精神的教師是教不出有協(xié)作精神的學(xué)生，在復(fù)雜而多變的社會中，沒有協(xié)作精神很難獲得大的成就。

3 提高高職院校教師信息化素養(yǎng)的思考

3.1 提高獲取信息能力

在信息獲取能力的提升和改善方面，首要的便是信息源的問題，目前較權(quán)威的信息來源大多以官網(wǎng)和各個信息平臺為主，影響力較大的學(xué)術(shù)性信息平臺莫過于知網(wǎng)、萬方、維普等網(wǎng)絡(luò)平臺，這些學(xué)術(shù)信息平臺是高校教師非常重要的信息來源。由上文所述的現(xiàn)狀可知，目前這些信息平臺的使用限制較大，無論是訪問方式還是使用價格都限制著使用者的使用效果。是否可以按照文獻(xiàn)的時效性而逐步放開超期文獻(xiàn)的使用，這是一種解決方案；另一個解決方案可以是從轉(zhuǎn)移支付的角度，由于教師信息獲取能力直接影響著教學(xué)效果，其重要性較高，相關(guān)部門在進(jìn)行教育經(jīng)費(fèi)劃撥時可以在上級支付環(huán)節(jié)直接解決信息平臺的使用問題，一方面可以解決不同學(xué)校的信息平臺使用問題，另一方面也可以減少教育經(jīng)費(fèi)的不當(dāng)使用問題，一舉多得。

獲取信息時的篩選能力，主要包括認(rèn)同和辨識兩個問題。信息源的認(rèn)同方面涉及到價值觀的問題，價值觀決定接受的信息類型，這是接觸信息時的主觀選擇，高職類院校教師的價值觀決定著畢業(yè)學(xué)生是否有可能成為一名合格的人才和工匠，這需要在源頭上對高職院校的教師進(jìn)行規(guī)范，將對信息的價值評價作為一名合格的高職院校教師所必備的素養(yǎng)，源頭上篩選與后期培養(yǎng)雙管齊下。信息的辨識需要良好的信息素養(yǎng)，包括良好的信息道德、信息意識以及完善的信息知識，信息道德是一種行為規(guī)范，約束信息使用的行為準(zhǔn)則，信息意識是信息使用的意識，信息知識指對信息的認(rèn)知以及信息技術(shù)的利用能力，高職院校中的年輕教師信息素養(yǎng)能力相對較好，院校對于信息素養(yǎng)不夠的教師進(jìn)行培養(yǎng)、培訓(xùn)是必要的。

3.2 強(qiáng)化信息處理能力

信息的處理、應(yīng)用與分析是信息處理能力的主要表現(xiàn)，個體通過信息的理解能夠?qū)⑿畔?yīng)用于不同的方面，所謂信息的傳遞也是建立于信息的理解之上，這是教師作為信息平臺的重要作用之一。對于高職院校的教師而言，培養(yǎng)的學(xué)生多是以應(yīng)用型專業(yè)人才為主，學(xué)生的這種特性要求高職院校的教學(xué)目的聚焦應(yīng)用能力?，F(xiàn)行的高職院校教學(xué)的信息應(yīng)用并沒有十分明確的方向，不同的課程、不同的教師在信息的應(yīng)用方面?zhèn)戎攸c均不相同，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有明確的目的性。高職院校的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特性，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的特點，在日常的教學(xué)過程中有針對性的開展教學(xué)活動?？偠灾?，高職院校教師應(yīng)該根據(jù)往年學(xué)生的就業(yè)情況，分行業(yè)分學(xué)生類別，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意愿，學(xué)校的辦學(xué)定位，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特性，有針對性的進(jìn)行信息的處理和加工，將學(xué)生和社會真正需要的信息在教學(xué)過程中運(yùn)用起來。

高職院校教師信息處理能力的提高途徑一方面來自于信息應(yīng)用能力的提高，另一方面來自于信息的轉(zhuǎn)換和適應(yīng)能力培養(yǎng)。所謂信息的轉(zhuǎn)換和適應(yīng)能力，主要是指教師作為信息傳遞者在傳遞信息時依據(jù)對象不同而進(jìn)行的自適應(yīng)過程。面對不同的專業(yè)、不同的年級，學(xué)生的成長環(huán)境、知識結(jié)構(gòu)等均不相同，將自己掌握的信息以學(xué)生更容易接受的方式傳遞出去，是教師信息處理能力的一種表現(xiàn)。如何提高高職院校教師的這種信息處理能力，關(guān)鍵還是得以學(xué)生為根本出發(fā)點，改變以往教學(xué)以教師為主體的觀念，要從學(xué)生的需求、偏好和生活、學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，用學(xué)生更容易接受的方式和渠道將信息傳遞給學(xué)生。這種變化不單單表現(xiàn)在教學(xué)形式上，也應(yīng)該表現(xiàn)在信息的表達(dá)上，既能夠運(yùn)用多樣化、有針對性的教學(xué)形式，也能夠運(yùn)用更合理、學(xué)生更容易接受的語言形式，畢竟作為信息平臺的教師，最常用的信息傳遞方式是語言，這要求高職院校的教師不但要有過硬的專業(yè)和實踐知識，也要比以往更了解自己的學(xué)生。

3.3 培養(yǎng)信息的創(chuàng)造和協(xié)作能力

創(chuàng)造的過程是困難的，高職院校教師的信息創(chuàng)造同樣如此，職業(yè)性質(zhì)要求高職院校的教師具備信息創(chuàng)造的能力，這也是社會對高職院校畢業(yè)生的現(xiàn)實需求。信息創(chuàng)造的困難之處在于其有主動性的影響因素也有被動性的影響因素，主動性的影響因素主要就是教師個體的創(chuàng)新素養(yǎng)，這可以通過后期的培養(yǎng)和訓(xùn)練去逐漸養(yǎng)成，創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成與不同學(xué)校的教師發(fā)展規(guī)劃直接相關(guān)。被動的影響因素主要包括教師的考核機(jī)制、激勵機(jī)制、管理機(jī)制等，不管是哪種方式都應(yīng)該遵從一個標(biāo)準(zhǔn)，那就是將課堂和教學(xué)還給教師，最不應(yīng)該出現(xiàn)的事情就是單純由不參與一線教學(xué)工作的管理人員制定規(guī)則，不合理的規(guī)則限制一線教師的教學(xué)方式、考核方式，這一影響因素從根本上扼殺了教師的創(chuàng)造性，在高職類院校中廣泛存在。所以說，要培養(yǎng)和發(fā)揮高職院校教師的信息創(chuàng)造性，必須將單一行政化從高職院校的教學(xué)過程中剔除出去，將課堂還給教師，將教師還給學(xué)生，將學(xué)生還給教師，而不是教師和學(xué)生圍繞著行政權(quán)力轉(zhuǎn)，圍繞著行政目標(biāo)轉(zhuǎn)，要培養(yǎng)有創(chuàng)造力的大國工匠應(yīng)從高職院校的去單一行政化開始。

信息的共享和信息協(xié)作有一個前提，共享和協(xié)作在很多方面有共同的目標(biāo)和利益。目前，高職院校教師進(jìn)行信息共享和信息協(xié)作最常見的模式是共同課題、項目的研究和申報，這本是進(jìn)行信息協(xié)作、共享的良好形式，無奈各高職院校的通行做法是在項目的考核過程中對項目參與者進(jìn)行排序，名次在某種程度上決定著參與者獲得的成果，這在很大程度上限制了高職院校教師的信息共享、協(xié)作的積極性。完全可以在不打消教師積極性的情況下根據(jù)項目參與者的具體分工和工作結(jié)果進(jìn)行評價，使評價體系更加的細(xì)化和科學(xué)化。